陳曉芳

【摘要】在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的過程中，閱讀是學(xué)生必須要經(jīng)歷的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。并且對(duì)于小學(xué)生來說，閱讀活動(dòng)的開展也能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐能力以及學(xué)科素養(yǎng)。但當(dāng)前，由于多種客觀因素的存在，我國小學(xué)生在學(xué)習(xí)中并沒有形成較高的閱讀能力?；诖耍疚膶?duì)當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行簡單分析，并提出合理的教學(xué)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 閱讀教學(xué)? 閱讀能力

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）11-0081-01

前言

在小學(xué)階段，語文作為一門學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的科目，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展以及人生發(fā)展會(huì)形成較高的影響。在語文教學(xué)體系中，閱讀占據(jù)著較為重要的位置。一方面，閱讀活動(dòng)的開展能夠提高學(xué)生的學(xué)科成績;另一方面，閱讀能力的提高能夠加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，在具體教學(xué)中，教師必須要對(duì)這一環(huán)節(jié)形成高度關(guān)注。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

第一，教師的指導(dǎo)不到位。在教學(xué)中，教師與學(xué)生之間沒有過于密切的互動(dòng)，甚至教師并不重視學(xué)生在閱讀中所形成的情緒變化，只是一味地將知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦中，導(dǎo)致學(xué)生無法形成閱讀興趣以及閱讀思維;第二，閱讀素材過于單一。很多教師只是借助教材中的課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，整體的教學(xué)范圍過于片面，學(xué)生無法形成有效的訓(xùn)練[1]。

二、提升小學(xué)生語文閱讀能力的措施

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣

俗話說，興趣是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步最好的動(dòng)力。尤其是針對(duì)于自主能力較差的小學(xué)生來說，其在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，能夠?qū)ζ湓斐芍苯佑绊懙囊粋€(gè)因素就是興趣。如果小學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容無法產(chǎn)生主動(dòng)了解的欲望，那么即便教師硬性要求、硬性管理，所形成的教學(xué)效果也無法得到提高。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重豐富教學(xué)的手段，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

首先，在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建合適的教學(xué)情景。比如教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一些比較舒緩悠揚(yáng)的音樂，以此更好的將學(xué)生帶入到閱讀氛圍內(nèi)，使之能夠全身心的投入到閱讀內(nèi)容的情節(jié)中，加強(qiáng)自己的認(rèn)知以及感受，從而提高自己的能力;其次，在初級(jí)的閱讀教學(xué)階段，教師可以適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。比如教師可以為學(xué)生提出一些與閱讀內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章，加強(qiáng)整體閱讀活動(dòng)的針對(duì)性。例如在講解《媽媽的賬單》這一篇文章時(shí)，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以下三個(gè)問題：第一，媽媽的賬單和小彼得的賬單有什么不同;第二，媽媽的賬單一共有多少錢：第三，小彼得最后做了哪些事情？當(dāng)這些問題設(shè)定完畢后，學(xué)生在閱讀時(shí)就不會(huì)產(chǎn)生盲目性，整體的閱讀質(zhì)量得到了有效加強(qiáng)。并且在教師的這種方法引導(dǎo)下，學(xué)生也能夠了解到一些合適的閱讀手段，從而提高自己的閱讀能力。

2.豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容

俗話說，學(xué)無止境。對(duì)于小學(xué)生來說，培養(yǎng)自身的閱讀能力所依據(jù)的教學(xué)內(nèi)容絕對(duì)不只是幾本薄薄的教材。所以在具體的教學(xué)中，教師也應(yīng)該適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生拓展閱讀范圍。

首先，針對(duì)于教材內(nèi)容，在教學(xué)前教師需要對(duì)所有的教學(xué)信息進(jìn)行了解，按照主題或者是題材對(duì)其進(jìn)行有效歸類。比如寫景記事類、抒情類、散文類、古詩類等等。在教學(xué)中，教師可以貫徹群文閱讀的教學(xué)理念，綜合性的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些課文進(jìn)行講解。例如，當(dāng)教師在講解《小木偶的故事》時(shí)，就可以將其與《賣火柴的小女孩》以及《小苗與大樹的對(duì)話》等課文進(jìn)行整合統(tǒng)一講解，借此豐富學(xué)生的課堂認(rèn)知，也能夠提高學(xué)生的閱讀能力[2]。

其次，在教學(xué)之余，教師可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行適當(dāng)應(yīng)用，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生下載一些適合他們閱讀的文本素材。比如《小王子》、《小哥白尼歷險(xiǎn)記》以及《不可思議的旅程》等等。當(dāng)學(xué)生完成閱讀活動(dòng)后，教師可以組織學(xué)生開展讀書交流報(bào)告會(huì)。在活動(dòng)中，學(xué)生可以為其他同學(xué)介紹自己所閱讀圖書的大概內(nèi)容以及自己在讀完書后所形成的感悟，加深學(xué)生對(duì)于書籍的記憶以及認(rèn)知，也能夠提高學(xué)生的綜合閱讀能力，完善學(xué)生的核心素養(yǎng)。

最后，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)能力的先決條件。閱讀畢竟不是一個(gè)只能夠在課堂上開展的活動(dòng)，在學(xué)習(xí)之余，學(xué)生也需要獨(dú)自的進(jìn)行一些閱讀任務(wù)。而在此期間，假如入學(xué)生沒有一個(gè)良好的習(xí)慣，那么其整體的閱讀質(zhì)量就無法得到提高，同時(shí)也會(huì)對(duì)時(shí)間形成一定的浪費(fèi)。比如在閱讀期間，教師可以要求學(xué)生隨時(shí)拿筆將自己不認(rèn)識(shí)的字詞或者是不理解的片段圈畫出來，在完成初次閱讀活動(dòng)后，學(xué)生可以利用工具書對(duì)其進(jìn)行查閱，也可以與其他同學(xué)進(jìn)行交流，共同對(duì)語句的含義進(jìn)行分析，加強(qiáng)學(xué)生的自主能力，加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn);再比如，在每一次完成閱讀活動(dòng)后，學(xué)生都可以把自己的感悟?qū)懴聛恚幌薷袷?、不限次?shù)，以此既能夠提高學(xué)生的閱讀能力以及閱讀質(zhì)量，也能夠提高學(xué)生的寫作思維。

結(jié)論

綜上所述，在培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的過程中，教師一定要注意更新自身的教學(xué)觀念，全面落實(shí)以人為本的教學(xué)原則，鼓勵(lì)學(xué)生站在主體意識(shí)的角度上開展閱讀活動(dòng)。除此之外，在教學(xué)中，教師也應(yīng)注意通過多樣的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，以此加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳坤榮.小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].西部素質(zhì)教育，2019（16）：73-74.

[2]闞軍.培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的具體策略[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（03）：68-69.