陳周發(fā)

【摘要】小學數(shù)學要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)要素之一就是培養(yǎng)學生的自主性。幾何圖形教學是小學數(shù)學教學階段的難點，同時也是全面培養(yǎng)學生數(shù)學思維和綜合學習能力的關鍵所在。因此，在開展當前的小學幾何圖形教學過程中，教師必須要對教材內(nèi)容進行全面分析和了解，在掌握學生的學習需求和階段性教學要求之后，科學合理的在當前的數(shù)學課堂教學當中引入多樣化教學內(nèi)容和教學方法，利用先進的教學方法和教學理念來開展幾何圖形教學。這樣不僅能夠有效的培養(yǎng)學生的數(shù)學學習的自主性，同時也能夠使小學幾何圖形教學效率和質(zhì)量得到全面提升。

【關鍵詞】小學數(shù)學? 幾何圖形教學? 培養(yǎng)? 學生的自主性

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0140-02

在開展當前的幾何圖形教學過程中，教師除了要按照相關的要求完成基礎知識教學之外，還必須要結(jié)合學生的認知和理解，盡可能的為學生提供更多的交流討論機會，引導學生實際的進行實踐和學習，能自主學習，具有終身學習的意識和能力。在這過程當中，教師可以利用學生能夠接受的方式引導學生積極的進行互動和交流，鼓勵學生利用有效的方式和手段來驗證各種概念、公式、理論，并結(jié)合學生的個人情況對其進行相應的引導和指導。這樣不僅能夠全面激活學生的幾何圖形思維，同時也能夠為后續(xù)的小學數(shù)學教學的深入開展營造輕松而活躍的教學氛圍，形成積極的學習態(tài)度和濃厚的學習興趣，進而樂學善學。

一、通過問題導入激發(fā)學習的自主性

在以往的數(shù)學集合教學過程當中，大部分的教師會單刀直入的進行幾何圖形的概念和理論的講解，很少為學生提供足夠的交流討論和思想轉(zhuǎn)換的時間。這不僅很難讓學生快速進入學習狀態(tài)，還會極大程度的挫傷學生的課堂主體意識。因此，為了使每個學生都能夠積極主動的參與到幾何教學過程當中，并踴躍的和教師進行溝通交流，教師可以結(jié)合教學主題設置一些導入問題;也可以從學生的興趣入手，提出一些具有探究性和思考價值的問題，通過課堂問答的方式來引導學生進行思考。讓學生在課堂上以一種輕松、愉快的心情來學習，這樣學生能夠體會到學習的樂趣，從而形成自主學習的意識。這樣不僅能夠讓每一個學生積極的參與到集合課堂教學過程當中，同時也能為師生之間的交流和互動提供良好的保障。

二、通過教學情境激發(fā)學習的自主性

受到課堂教學模式和課時的限制，大部分教師習慣于利用講授法和畫圖的方式來進行幾何教學，會花費較多的時間和精力來進行知識的分析和講解。在這過程中，學生被動接受知識，感到知識的抽象性和難以理解，這將會使學生對教師產(chǎn)生恐懼和敬畏的心理。在此情況下，為了打破傳統(tǒng)的幾何課堂對學生的禁錮，教師可以為學生構(gòu)建幾何教學情境，利用直觀生動的方式來進行知識的分析和講解，引導學生身臨其境的進行分析和思考。與此同時，教師還可以場面的設置一些實踐活動，利用學生喜歡的一些方式來進行交流和溝通，潛移默化的引導學生主動進行學習和探究。在真實有趣的情境中，喚起學生的注意力，也激發(fā)學生的好奇心，形成了學習數(shù)學的興趣，學習的自主性就慢慢形成了。

三、通過小組合作激發(fā)學習的自主性

雖然部分教師在課程當中注重學生自主性的培養(yǎng)，也為學生安排了一系列的活動和實踐，但取得整體效果仍差強人意。這主要是由于教師沒有充分考慮學生的差異，仍然是以統(tǒng)一的方式來開展幾何圖形教學。在此情況下，為了能夠突破數(shù)學幾何教學的困境，教師可以利用小組合作學習方式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的數(shù)學課堂，將4～6個學生劃分為同一個合作學習小組之后，為小組學生安排數(shù)學分層學習任務和實踐活動。發(fā)揮每一位學生的作用，鼓勵每一個學生主動的進行思考和探究，使其能夠更加積極主動地學習。

例如，在進行“圓的認識”的教學過程當中，教師可以讓小組學生收集生活當中常見的圓形物體，或在小組內(nèi)部總結(jié)已學過的幾何平面圖形，在課堂上展示本小組的調(diào)查和分析結(jié)果，并對表現(xiàn)較好的小組和成員進行鼓勵和表揚。以此來激發(fā)學生的自主性學習。然后，教師在提出小組合作問題：“什么是圓？”“圓有怎樣的特征？”“圓形的半徑和直徑存在怎樣的關系？”“怎樣用圓規(guī)畫圓？”，引導小組學生結(jié)合相關的資料和教材來進行分析和討論，從而使學生快速的掌握相關的知識點。在學生掌握相關知識后，教師可讓小組學生思考“如果不用圓規(guī)，還能用什么方法畫出圓？”，要求小組學生發(fā)揮自己的聰明才智來進行分析和實踐。以此來全面培養(yǎng)學生的幾何意識和發(fā)散性思維。

結(jié)束語

受到以往教育觀念的影響，在以往的課程教學過程中，大部分的教師都是將教學中心放在幾何圖形概念和理論講解方面，通過分析和示范的方式來引導學生進行幾何圖形的學習，這樣單一的方式很容易激發(fā)學生的厭倦和抵觸?；诖?，教師必須要將學生作為幾何圖形教學的中心和主體，根據(jù)學生的理解能力和認知水平來進行教學內(nèi)容的優(yōu)化調(diào)整，通過提問教學、教學情境、小組合作等的方式來引導學生自主進行幾何圖形學習。這樣不僅能夠使每個學生積極的參與到課堂教學過程當中，同時也能夠為后續(xù)的小學數(shù)學幾何圖形教學的深入開展奠定良好的基礎，在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)上不斷深入。

參考文獻：

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