黃雁紅

【摘要】情感教育在小學(xué)語文素質(zhì)教育中是重中之重，學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)也會(huì)受到心靈的洗滌，情感認(rèn)知也在不斷地完善。作為人格教育的核心，情感教育應(yīng)在學(xué)生的認(rèn)字、寫字、閱讀等基礎(chǔ)教育教學(xué)中無縫滲透，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、世界觀和人生觀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;情感教育;實(shí)施策略

小學(xué)階段的學(xué)生充滿著探索精神，愛問為什么，對(duì)一切都好奇，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，處于學(xué)習(xí)和情感的懵懂期，他們對(duì)事物的認(rèn)知還不是很完善，基本上是空白的，正是實(shí)施情感教育的好時(shí)機(jī)。而在小學(xué)語文的教材中，不缺文本素材，缺的只是教師有沒一雙慧眼去發(fā)掘，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)。

一、情感教育的重要性

小學(xué)階段是學(xué)生人格發(fā)展的重要時(shí)期，“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，好的習(xí)慣與理念在小學(xué)階段沒有奠定良好基礎(chǔ)的話，未來的路不太好走。對(duì)是非缺乏判斷力的小學(xué)生，主觀意識(shí)比較強(qiáng)，自己喜歡的就覺得是對(duì)的，不喜歡的就認(rèn)為是錯(cuò)的。學(xué)生在參與語文學(xué)習(xí)的過程中，也會(huì)遇到一些新鮮的事物，他們對(duì)這些也充滿了好奇，但是他們的理解能力是有限的，不能夠真正地理解文章的內(nèi)涵，有可能會(huì)曲解了文章的意思，產(chǎn)生了一種錯(cuò)誤的認(rèn)知，此時(shí)需要教師予以學(xué)生正確的引導(dǎo)，才能夠使教材中的知識(shí)被學(xué)生所吸收。

在語文知識(shí)的教學(xué)中，教師除了講解字詞、語句之外，更多的還要跟學(xué)生分析作者在寫文章時(shí)候的情感，是悲是喜？是痛是憐？從作者的語言中感受作者的情感，引發(fā)學(xué)生的共鳴，從悲處相逢，喜中歡喜，通過聯(lián)想與己相關(guān)連的事件觸發(fā)情感點(diǎn)。這樣的教學(xué)方式不僅改善了語文教學(xué)的模式，充分體現(xiàn)語文教學(xué)的人文關(guān)懷和情感教育，將理論知識(shí)與生活實(shí)踐相融合，將別人的經(jīng)驗(yàn)與自身的感受相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力和情感教育。

二、情感教育的實(shí)施策略

（一）利用課文，引導(dǎo)學(xué)生把握文章情感

綜合考慮到小學(xué)生的理解能力和知識(shí)層面，小學(xué)語文教材中的文章內(nèi)容通常比較簡短，想要表達(dá)的思想情感也比較容易懂，但是，畢竟小學(xué)生的理解能力是有限的，憑借現(xiàn)有的知識(shí)水平還不能夠獨(dú)立地準(zhǔn)確把握文章的真是情感。此時(shí)，就需要教師充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，慢慢地引導(dǎo)學(xué)生去把握文章的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，引起思想的共鳴。教師想要做到這一點(diǎn)，自身必須要做好備課工作，準(zhǔn)確地找出文章的思想情感，做好教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)的過程中一點(diǎn)一點(diǎn)地滲透，而不是直接告訴學(xué)生這篇文章表達(dá)了什么樣的思想情感，而是要讓學(xué)生能夠去感悟和認(rèn)知，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)情感教育。

例如，三年級(jí)下冊(cè)的《我變成了一棵樹》，文章主要講述了一個(gè)叫英英的小女孩因?yàn)樨澩娌幌氤燥垼Ｍ约耗軌蜃兂梢豢脴?，最后她真的變成一棵樹了，?dāng)媽媽沒有“認(rèn)出”她的時(shí)候，她有點(diǎn)兒高興，又有些失望。這時(shí)，學(xué)生們肯定會(huì)覺得很奇怪，為什么當(dāng)媽媽沒有發(fā)現(xiàn)她的時(shí)候她會(huì)有些失望呢？當(dāng)媽媽拿出食物時(shí)，英英的肚子咕咕叫，難過地流下了淚水，但是卻沒人發(fā)現(xiàn)，最后是媽媽對(duì)英英說：“小饞貓，肚子餓了，對(duì)吧？英英！”讀完了文章，學(xué)生們還是沒能解決在閱讀過程中遇到的那個(gè)問題，這時(shí)，教師就要去引導(dǎo)學(xué)生：英英感到失望是因?yàn)橛X得自己最親愛的媽媽沒有認(rèn)出自己，但是在文章最后已經(jīng)告訴了我們答案——最了解我的人到底還是媽媽。其實(shí)，我們每個(gè)人的媽媽都是最了解我們的人，同學(xué)們可以想一想，當(dāng)自己犯錯(cuò)時(shí)，媽媽會(huì)批評(píng)自己、指責(zé)自己，但是我們生病時(shí)，是媽媽時(shí)刻陪伴在我們身邊，為我們測(cè)體溫、喂藥、煲粥等忙前忙后，最緊張最關(guān)心我們的還是媽媽。這就是母愛，母愛是最無私、最偉大的，母親或許嚴(yán)厲，或許慈祥，我們也會(huì)經(jīng)常埋怨母親的啰嗦，但是只要我們用心去體會(huì)，都能夠感受到母親對(duì)我們滿滿的關(guān)懷和深深的愛。所以，我們?cè)诤湍赣H相處的過程中，也要多一些理解。

（二）利用情境，吸引學(xué)生的注意力

小學(xué)生的注意力是需要培養(yǎng)和激發(fā)的，而一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境比起空洞乏味的教學(xué)課堂顯然更容易吸引學(xué)生的注意力。創(chuàng)設(shè)能夠吸引學(xué)生注意力的教學(xué)情境不是容易的事，首先教師得先了解生情、備好課，結(jié)合實(shí)際和學(xué)生的心理，針對(duì)性地設(shè)計(jì)具備獨(dú)創(chuàng)性、情趣性、知識(shí)性相結(jié)合的情境，吸引學(xué)生的注意力。因?yàn)樾W(xué)生的年紀(jì)還比較小，生活經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，有的場(chǎng)景他們不能夠想象出來，對(duì)事物容易產(chǎn)生一些片面的理解，如何創(chuàng)設(shè)一些讓學(xué)生感興趣，自發(fā)地走進(jìn)學(xué)習(xí)主體場(chǎng)景中去，需要教師的智慧和情商。

例如，筆者在教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，考慮到文本閱讀只會(huì)讓學(xué)生乏味，于是，通過多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)了美現(xiàn)的西沙群島的情境，先讓學(xué)生通過視頻觀看西沙群島的美麗豐饒，讓學(xué)生帶著一種向往之情去學(xué)習(xí)文章。當(dāng)然，有的學(xué)生因?yàn)樵c父母去過一些海底世界，對(duì)于像珊瑚、海龜?shù)群５咨锼圃嘧R(shí)，這時(shí)就會(huì)引發(fā)學(xué)生的共情。但是，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)西沙群島與他們見過的海島仍然不一樣，而且大部分學(xué)生都是沒有去過海島，尤其是西沙群島。因此，教師應(yīng)充分做做好備課，了解海底的哪些生物會(huì)使學(xué)生感興趣？并通過一些小卡片展示像海參啊珊瑚啊大龍啊等生物，認(rèn)識(shí)它們、了解它們，再通過動(dòng)的影像去感知，進(jìn)而普及相關(guān)的知識(shí)。從海底到海灘，從生物到植物再到守衛(wèi)在那里的英雄兒女，一步步將情感教育滲透其中，引發(fā)學(xué)生的共情。

（三）通過朗讀文章的形式實(shí)施情感教育

小學(xué)語文教材中的文章結(jié)合小學(xué)生的年齡和性格特點(diǎn)，課文通常都比較生動(dòng)形象、富有趣味性、有意境。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生通過朗讀文章來提升學(xué)生的朗讀能力，并在朗讀中注意把握語氣、聲調(diào)與內(nèi)容的關(guān)系，怎樣的情感適合怎樣的語調(diào)，邊讀邊領(lǐng)悟，去體會(huì)作者的感情。朗讀并不是簡單地將書本上的字一個(gè)個(gè)地念出來，而是加入自己的情感，有感情地朗讀，將沒有生氣的文字變成具有豐富的感情色彩的聲音，進(jìn)而更加深刻地理解文章中的情感。

例如，三年級(jí)上冊(cè)《我家的小狗》，作者在文章中將小狗——“王子”的形象刻畫得很可愛，跑得快得我都追不上，喜歡上課但是卻什么也沒學(xué)會(huì)，喜歡和火車賽跑但是每次都輸，表現(xiàn)出了作者與動(dòng)物之間的相處很愉快，是一種快樂、和諧的情感。學(xué)生在朗讀的時(shí)候可以將自己當(dāng)成作者，用自己的理解將作者說話時(shí)的情感表達(dá)出來，有利于學(xué)生去體會(huì)作者寫文章時(shí)的那種愉悅心情。

（四）通過古詩詞教育開展情感教育

古詩詞教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中也占有不小的比例，唯美的詩詞韻律是形成學(xué)生對(duì)美的欣賞、美的感悟的最佳情感教育方式。小學(xué)中的古詩詞都比較通俗易懂，不似初高中那般仿佛讀天書，但是對(duì)于小學(xué)生而言，他們只能讀懂古詩詞字面上的意思。因此，需要教師在誦讀與賞析中引導(dǎo)學(xué)生如何去體會(huì)和領(lǐng)受詩詞中的豐富情感內(nèi)涵。

例如，筆者在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，朗讀中，即使是平淡的語氣，學(xué)生也能夠清楚地知道作者是在思念家人，但是學(xué)生卻不了解作者除了思念家人，還有更深的身處異鄉(xiāng)的孤獨(dú)感。于是，筆者帶著感情進(jìn)行再次朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二次朗讀后開始賞析。這時(shí)，就需要教師在教學(xué)時(shí)從字到面，從面及畫、從畫入情，讓學(xué)生體會(huì)作者豐富的情感。同時(shí)，也可以通過一些平臺(tái)的音頻作品，從不同的人的朗誦中感受音樂美和詩詞美，或者是自創(chuàng)一些“古詩新唱”的方式讓小學(xué)生更感興趣，更能體會(huì)其中的韻味。

三、結(jié)束語

若是缺失了情感教育，小學(xué)語文教學(xué)將是無根之草、無源之水，無論是記敘文還是古詩詞，都蘊(yùn)含著豐富的情感教育素材，教師應(yīng)當(dāng)充分把握好文章中的思想情感，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使情感教學(xué)符合學(xué)生現(xiàn)階段的年齡和情感認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的情感觸覺，從而達(dá)到“學(xué)文”“悟道”。

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