李健

【摘要】小組合作學習在世界范圍已經(jīng)被公認是富含創(chuàng)意的一種教學理論和策略，近些年來在教學改革上取得了顯著的實際性效果，成功在課堂教學中推廣。作為一線的普通教師，近幾年在學?；蛐Ｍ忾_展的各種形式的學習培訓中我們已經(jīng)基本掌握并不斷創(chuàng)新在課堂中有效地開展小組合作學習。小組合作學習可以理解為就是兩個或兩個以上的學生對知識點開展互相合作學習的形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。

【關鍵詞】小學繪畫教學;有效開展;小組合作;學習

作為一線教師在實際的課堂教學中，要真正開展有效的小組合作學習，教師需要付出很大的努力，因為學生在很多時候還不是很適應這種學習方式，不懂得如何合作，只會自己做自己的，這就需要教師去引導，并且是在基本了解每一個學生的特點前提下進行個體差異互補性的組員搭配，具體又要教會學生根據(jù)自己的特長選擇要做的事等等，這些工作和訓練都需要比較長的時間去磨合適應。最終目的讓學生在小組合作學習中體會到比獨自一人學習會獲得更不一樣的學習效果。在義務教育的課本教材中，有不同程度的穿插設計了與中國傳統(tǒng)節(jié)日相關的課程，其中直接和傳統(tǒng)節(jié)日相關的課程從課文標題就可以看出是哪個節(jié)日，也有不是直接體現(xiàn)在課文標題或者學習目標中，這樣我們需要思考如何將中國傳統(tǒng)節(jié)日元素巧妙又不僵硬地融入課堂中，在此筆者從融合中國傳統(tǒng)節(jié)日文化元素的課堂教學為例進行探討。

一、根據(jù)學生實際情況合理搭配小組合作人數(shù)

每一個年級、每一個班級、每一個學生的實際情況都不一樣，教師在基本了解每個學生的年齡特征、性格特點、動手能力、繪畫能力等情況來進行分組是很有必要的，具體多少個人一組也需要根據(jù)完成作品的方式和難度來分配，做到有效的小組合作并真正意義上在互相學習中促進學生的發(fā)展，達到良好的課堂效果。

如，在嶺南版美術教材一年級下冊第12課《繽紛的涂色游戲》中，由于學生年齡小，還在以自我為中心的階段，剛接觸小組合作的學習方式，開展起來要依靠教師參與分配每一個人的具體分工。在這里可以讓學生在教師準備好的紙衣服外形上添加不同的線條和形狀畫一幅聯(lián)想而成的彩色畫。（如，實際情況教學時間充?？勺寣W生設計衣服外形剪下來）教師準備一張半開的紙，分成8個學生一組，教師安排分工畫出衣服的外形、剪下衣服外形、用滑麗棒等容易上色的彩色筆讓幾個學生在“衣服”上大膽用線勾出不規(guī)則形狀，再讓幾個學生分顏色一邊涂色，合力完成大衣服的顏色圖案設計。學生展示衣服，讓學生更能感受到合作的成果，播放過年的音樂走模特秀，引出在傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)的時候穿新衣服是最激動最開心的。鼓勵學生課后繼續(xù)創(chuàng)作春節(jié)的新帽子、新鞋子等裝飾。

這樣的課堂設計不僅讓學生了解掌握小組合作的方法還巧妙地把傳統(tǒng)節(jié)日元素融入課堂主題，讓學生的課堂氛圍更加豐富有趣，更加貼近生活、激起對生活經(jīng)歷的回憶。也能多維地激發(fā)學生的思維拓展能力，讓課堂氛圍更生動不枯燥、學生在主題創(chuàng)作是讓方向更開闊。

二、學生繪畫工具的選擇和使用

根據(jù)學生的認知能力和學習能力來選擇理想的作畫工具也是很重要的，才能保證在規(guī)定時間完成作品。比如，涂色筆有比較容易上色的、有會質感過硬不好涂的、還有水分過多破壞紙張的，還有紙張的厚薄、粗細選擇，筆頭的粗細選擇等等，如果不加以考究教師將會難以把控教學場面。

例舉在嶺南版美術教材五年級上冊第14課《年畫》一課中教師可以用厚紙打印出A3大小的白描畫，采用書本上的年畫欣賞作品《馬上鞭》《龍鳳飛舞》《新春大吉》《漁樂圖》的形象。教師組織學生分組充當文物修復師的角色，合作給作品涂色還原，選用細頭的、色彩對比強烈的水彩筆讓學生分物體涂色，比一比哪個組最快最細心還原度最高。通過這一種簡單的合作方式讓學生體會年畫的特點，以及其題材、內(nèi)容、造型的獨特。讓學生課后創(chuàng)作一幅突出喜慶效果的年畫作品，手法不限。這樣的設計思路教師可以延伸擴展傳統(tǒng)節(jié)日相關的知識，襯托出本課主題的藝術性之突出，讓學生把專注點更集中于年畫的創(chuàng)作中。

三、合理引導小組科學分配學習任務

每一個班級都有能力存在差距的學生，有的學生圖形能力強、有些學生剪紙能力強、有的色彩感覺好、有的對整體畫面把握出色、有的添加細節(jié)能力突出等等。在低年級中要學生自己分配任務幾乎是很難的、需要教師在了解學生的基礎上合理搭配學生 ，選出溝通能力強的做組長。中年級學生已經(jīng)知道小組合作的意思，但是組員搭配還存在只找好朋友的局限，也還需要教師輔助合理分配，高年級學生基本可以分配到位，但是還會存在分工不夠明確的問題，也需要教師引導。

比如，在嶺南版美術教材一年級下冊第17課《月亮的故事》中教師制作一個大的月亮模型展示在講臺，教師根據(jù)學生實際情況分成10個學生為一個小組，讓學生通過互相討論、互相學習的方式完成月亮想象故事的主角設計。比如，可以有：“小動物們?nèi)ベp月”“好朋友們?nèi)ベp月”“帶著翅膀的人飛到月亮上”“猴子抓到月亮啦”等等有趣的小主題開展分工，教師給每一個學生一張八開彩色卡紙，引導學生討論選擇小主題，畫小動物的就引導學生每個人畫一個自己喜歡的小動物，加上花紋彩色等并剪下來，最后讓所有動物一起排列“站”好在教師制作的的大月亮前面拍照。其他小主題也是同樣的方法。為了讓學生對造型把握更加明確，教師可提前打印好參考圖案分發(fā)給每一組。最后一起欣賞每一個小組的照片作品并分享畫面的小故事。

在《月亮的故事》一課中整體比較意象，學生根據(jù)主題去創(chuàng)作會有難度和不知所措，在此課中融入傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)元素解析更有助于學生表達畫面，比如，可以更具體表達一種思念的情感，團聚的向往等。這樣學生作畫更加有目標，也更有故事性。

四、讓動手能力差的學生在作品中體現(xiàn)參與效果

在班級開展小組合作時，都會存在有點不合群的個體，自己和他人都感覺自己幫不上忙的無助感。這時就非常需要教師展開更細致的分工，讓每一個學生都要有事干，能力差點的學生就分配最簡單的給其完成，也讓其他同學認同其的任務，讓他找到存在感并且最后體現(xiàn)在作品中。如果這樣的學生被教師和組員忽視那也會對其造成傷害，也不是成功的小組合作。

在嶺南版美術教材一年級上冊第14課《漂亮的小彩燈》中小教師在一開始就可以展示做好的小彩燈 ，學生看視頻探索如何制作小彩燈，分工時就可以讓參與度低的學生簡單制作一個燈謎造型紙張?zhí)砑拥綗艋\下面或者把教師準備的會亮燈的小燈裝到燈籠里面，最終宣布完成小組的制作。在此就融入中秋節(jié)賞花燈，猜燈謎的習俗，教師組織學生拿著自己制作的花燈互相欣賞，還可加上謎語紙條，教師播放月亮圖片和音樂制造中秋節(jié)“游玩”氣氛。

小彩燈本身就具有濃厚的節(jié)日氣氛，非常有意境的一種裝飾物。在探索中制作出小彩燈，根據(jù)團隊能力加強裝飾效果，最后創(chuàng)作賞燈氣氛自然而然地和傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)聯(lián)系起來，讓學生輕松拓展知識，體會作品有更多的作用。

五、激發(fā)學生合作學習的內(nèi)在動機

在小組合作的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)無法順利進行下去的現(xiàn)象，原因有如組員產(chǎn)生不同意見、有組員不愿意配合、或者沒有想法繼續(xù)下去、找不到明確的方向等等。這時教師就需要快速幫學生找出問題并引導學生排除困難，或者要用積極的言語肯定學生目前努力的現(xiàn)狀，再來就是教師給出更明確的任務單做參考對象指引學生繼續(xù)前進。

在嶺南版美術教材五年級上冊第17課《風箏飄飄》中教師可以直奔主題先播放民間風箏制作的工藝視頻，讓學生了解風箏由骨架、風箏面、尾巴、提線、放飛線五部分組成，了解基本制作方法。小組通過畫出風箏外形、剪下外形、用圖形粘貼或彩色筆涂鴉等方法合作完成一個大型實用的風箏的裝飾，在這個過程中可能會出現(xiàn)學生不配合的現(xiàn)象，或做不下去了，這個時候教師可以準備好參考圖片給學生繼續(xù)學著做，另外要肯定學生目前做的，如，“相信你們堅持下去了可以出現(xiàn)驚喜哦！”說一些暖心的鼓勵語言，而不是對比打擊，這樣會讓學生增添點信心。

風箏是大多數(shù)學生喜歡的戶外活動，憑著一份對飛翔的向往之情。放飛風箏還有那些更豐富的情感來源呢？引入傳統(tǒng)節(jié)日清明節(jié)放風箏一習俗來源可以讓學生做風箏的時候覺得更加有意義，寄托更豐富的情感。

六、教師在課堂中發(fā)揮積極的主導作用

教師在課堂中的起到非常重要的引導作用，但是面對學生人數(shù)多的情況下很難兼顧的非常周到，為了追求更好的課堂效果教師需要做一個隨時變向的掌舵者，因為學生的創(chuàng)造性是無限的，在面對學生的天馬行空時教師更加需要應變的機智，引導學生把想法和主題有機結合。并且在最后要對學生的團隊成果給予肯定，才會更好激勵學生下一次合作的動力，如，設計具體的團隊頒獎。

在嶺南版美術教材二年級上冊第19課《船兒飄飄 》中教師可以結合傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)賽龍舟的習俗，讓學生合作完成一只龍舟船的造型，最后根據(jù)設計美觀和實用性評出最佳船只設計獎、最佳船只造型獎、最有創(chuàng)意造型獎、最佳團隊合作獎、最具實用性設計獎。這樣學生會在教師肯定自己的基礎上收獲信心，為以后的小組合作學習開展奠定基礎。這樣的融入性教學讓學生在常規(guī)課堂中掌握基本知識的同時，靈活穿插傳統(tǒng)節(jié)日的元素，讓學生在創(chuàng)作上主題更加明確，在情感上更加豐富，也有助于提高課堂的趣味性與探索性。

在小學美術繪畫教學中開展小組合作學習環(huán)節(jié)設計不僅能讓教師和學生在小組合作學習的模式上收獲更多的體驗，也對課堂的豐富性增加不少色彩，不僅能讓學生體會到合作學習的巨大樂趣和收獲，也可以讓教師在推行小組合作學習的模式時效果更加有效、環(huán)節(jié)更加靈活自然。打破常規(guī)單一的教學模式，不斷在教學實踐中創(chuàng)新，最終取得良好的教學成效，并不斷實現(xiàn)更高的目標。

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