張瑩

學(xué)生講題在很多學(xué)校的課堂上都能看到，對(duì)學(xué)生講題的目的，每位數(shù)學(xué)老師都能說(shuō)出幾條：

※ 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，有利于講題人自身進(jìn)步。

※ 營(yíng)造同伴互助的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。

※ 符合陶行知先生提倡的“小先生”制，“即知即傳人”，讓更多同學(xué)受益。

是的，這些都是學(xué)生講題的目的和價(jià)值意義。

而在天成的空中課堂上，讓孩子當(dāng)“主播”、做“講師”的意義是什么？我們有新的思考：這是適應(yīng)學(xué)生線上教學(xué)特性和線上線下教學(xué)相互銜接的需要，而采取的一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量管理的方式。

帕克·帕爾默在《教學(xué)勇氣》一書(shū)中說(shuō)：教育是帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行一次心靈之旅的過(guò)程。所有的優(yōu)秀教師雖然教學(xué)形式各不相同，但是都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：他們完全沉浸在課堂上，和學(xué)生作深層次的交流。

開(kāi)啟深層學(xué)習(xí)之旅，是每一位天成教師矢志在做的事情。雖然由于疫情的原因，我們?nèi)栽谶M(jìn)行網(wǎng)絡(luò)助學(xué)空中課堂方式的教學(xué)，但是我們前進(jìn)的步伐一直沒(méi)有停下來(lái)。數(shù)學(xué)學(xué)科組將學(xué)習(xí)地圖作為深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)質(zhì)量管理的第一步驟，如今走向了“主播課堂我講精彩”的新過(guò)程。

我們?yōu)槭裁垂膭?lì)學(xué)生講題？主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、 讓課堂真正從“教”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”的課堂

課堂從來(lái)不是教師一個(gè)人的演講，老師教了不等于學(xué)生學(xué)了，更不等于學(xué)生學(xué)會(huì)了。只有將學(xué)習(xí)空間還給孩子，才能讓教師真正退到臺(tái)下，才能讓學(xué)生真正對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任。這種責(zé)任意識(shí)的建立，才可能使學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，而不是被動(dòng)的、外驅(qū)的行為。實(shí)現(xiàn)從“會(huì)做”到“會(huì)講”再到“講會(huì)”，是思維層次的提高，這種提高需要學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)進(jìn)行深入理解，還需要調(diào)動(dòng)各種思維活動(dòng)組織自己的數(shù)學(xué)化語(yǔ)言，無(wú)疑會(huì)大大促進(jìn)學(xué)生學(xué)的興趣和能力。無(wú)論線上教學(xué)還是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，從“教”的課堂到“學(xué)”的課堂的轉(zhuǎn)變都是我們教學(xué)質(zhì)量管理的重要追求。

二、 從學(xué)科體系和核心方法的角度，促進(jìn)學(xué)生的深層思考

如果解題僅僅是為了解題，固然也可以促進(jìn)學(xué)生梳理解題思路，掌握有關(guān)的知識(shí)，但是我們的目標(biāo)卻是要學(xué)生通過(guò)講題，看到題目背后的知識(shí)本質(zhì)。教給孩子們講一道題要串起一組題，不僅講解題步驟，還要講思考路徑，更要講方法原理。逐步做到在理解分析的過(guò)程中，既強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的上掛下聯(lián)，又強(qiáng)調(diào)方法的遷移運(yùn)用，將數(shù)學(xué)思想方法滲透在反復(fù)的知識(shí)和方法運(yùn)用里。學(xué)習(xí)地圖規(guī)劃了一學(xué)期的學(xué)習(xí)路線，學(xué)生在繪制地圖時(shí)對(duì)全冊(cè)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)聯(lián)系進(jìn)行了梳理，為解決問(wèn)題的深層思考奠定了基礎(chǔ)。解題講題則是促進(jìn)學(xué)生知行合一，做中悟、做中得的過(guò)程。

三、 為教學(xué)評(píng)價(jià)提供更全面準(zhǔn)確的有效互動(dòng)信息

教與學(xué)的分離，必然造成“教師只講不聽(tīng)，學(xué)生只聽(tīng)不講”，這種課堂信息的交互是有障礙、不通暢的。紙質(zhì)作業(yè)、在線測(cè)試更多體現(xiàn)的也是解題的結(jié)果，而只有彼此傾聽(tīng)和表達(dá)，才能使學(xué)的信息和教的信息一樣，用最顯性的方式直接傳遞出來(lái)。學(xué)生講題讓傾聽(tīng)者知道講題人自己對(duì)題目的理解，解題的思路，思維的過(guò)程，如何想到這樣解，為什么這么想，還有解題的困惑，以及解題后的領(lǐng)悟和反思等等。全過(guò)程的呈現(xiàn)是教學(xué)評(píng)價(jià)所需要的最全面準(zhǔn)確的證據(jù)信息，特別是在線上教學(xué)期間，更是給教師繼續(xù)或者調(diào)整教學(xué)進(jìn)程、個(gè)別指導(dǎo)、集體反饋等都提供了重要的依據(jù)。

四、 給“沉默者”走出“安全區(qū)域”的機(jī)會(huì)

如果說(shuō)是教師引導(dǎo)學(xué)生邁向理解和生存于世界的更真實(shí)途徑的精神之旅，那么，我們不鼓勵(lì)學(xué)生明察自己的內(nèi)心領(lǐng)域，又怎能夠?qū)崿F(xiàn)這種使命呢？那些在課堂上看上去沉默的學(xué)生，他們到底在想什么？還是什么也沒(méi)有想？還是擔(dān)心自己的想法有偏差？對(duì)未知的結(jié)果有恐懼？我們不得而知，也許他們自己也很迷茫，只能任由自己成為課堂上的旁觀者。由于性格、習(xí)慣、認(rèn)知基礎(chǔ)等方方面面的原因，他們很難參與互動(dòng)，即使被動(dòng)參與，也是“是”“對(duì)”“嗯”之類的表達(dá)。而在線上教學(xué)期間，講題的練習(xí)初期只是和題目的對(duì)話，和攝錄設(shè)備的對(duì)話，比起面對(duì)老師和同學(xué)可以大大降低學(xué)生的心理壓力。而且還可以反復(fù)練習(xí)，直到熟練為止，呈現(xiàn)的結(jié)果是自己最滿意的一個(gè)。這會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生的自信和勇氣，為復(fù)學(xué)后的課堂交流做好過(guò)渡。

有深度的教學(xué)必須做到學(xué)生有深度的學(xué)習(xí)，即“主動(dòng)學(xué)習(xí)”——“真正學(xué)習(xí)”——“系統(tǒng)學(xué)習(xí)”——“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”。教師就是要為學(xué)生開(kāi)創(chuàng)一個(gè)實(shí)踐求真共同體的空間，提供使學(xué)生能為之聚集思維和智慧的素材和活動(dòng)，領(lǐng)著學(xué)生朝學(xué)習(xí)深處走去。