趙洋

示弱是一種智慧，不然韓信忍胯下之辱和越王勾踐臥薪嘗膽的故事怎能流芳百世呢！教師某種意義上的適當示弱，是寄希望于學(xué)生，是集思廣益。俗話說：“三個臭皮匠頂個諸葛亮。”何況我們的學(xué)生不是臭皮匠，是一個個智囊團。教師的適當示弱，才能全面依靠學(xué)生，就可以“授之以漁”，而不是“授之以魚”。

我在教學(xué)過程中，有時為了節(jié)省時間，達到自己心中的完美，為了展示自己的“風采”，恰恰忽視了課堂的主角——可愛的孩子們，但在自己的滔滔不絕之余，看見孩子們茫然或者呆滯的眼神，總又會怒火沖天，認為他們置身事外，其實是他們沒有機會展示，或者說有現(xiàn)成的東西送給他，何苦再絞盡腦汁去思考呢？

生本教育是一種理念、一種思想、一種精神。教師應(yīng)是生命的牧者，而不是拉動學(xué)生的“纖夫”。生本課堂，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，構(gòu)建積極、歡樂、高效的課堂。

有句成語叫“不甘示弱”，我認為課堂教學(xué)在講究策略和藝術(shù)時若能敢于“示弱”和巧于“示弱”，則會收到意想不到的教育效果。

本學(xué)期閱讀的書目是《三國演義》，孩子們非常有興趣，于是我干脆放手，讓學(xué)生來當老師，這種學(xué)習(xí)方式充滿了新鮮感，滿足了學(xué)生的好奇心，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，孩子們很自覺地根據(jù)自己的計劃去完成前置性作業(yè)，小組分工合作：有負責掃除生字障礙的;有負責分析人物特點的;有負責搜集歷史資料和典故的;還有負責整理文章主旨的，孩子們各盡所能。第二天來到學(xué)校不用老師囑咐，就你一言我一語、三五成群地交流起來，上課時那火爆的場面就更別提了。

俗話說：“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特。”一次我們評價周瑜這個人物，有的孩子說他聰明，有的說他小氣，有的說他可憐，最后孫淑寧說：“我覺得周瑜是個人才，年輕有為，可他心胸狹隘，不能成就大業(yè)，所以他的下場我不覺得可惜，也在情理之中。”這番話令我驚訝不已，同學(xué)們也情不自禁地為她精彩的發(fā)言鼓掌。

印象最深的一節(jié)課是，在讀到《諸葛亮火燒新野》時，孩子們問，這里是不是就是有名的“空城計”呀？我裝作疑惑的樣子說：“老師也不清楚??！誰能來幫幫我？”教室安靜了幾秒后，調(diào)皮的劉魯尊站起來說：“我想起來了，這里不是空城計，空城計的時候劉、關(guān)、張都死了……”然后又繪聲繪色地給同學(xué)們講起空城計的故事來。孩子們都用崇拜的眼神看著劉魯尊，還說他比老師知道的還多。我適時的示弱，給孩子們提供了展示自己的機會，更加激發(fā)了孩子們的表現(xiàn)欲和學(xué)習(xí)興趣。那段時間的教學(xué)也輕松了許多，孩子們都爭先恐后地到講臺上讀故事，我只需要糾正個別字的讀音，我還發(fā)現(xiàn)，孩子們在每章都寫上朗讀者的名字，然后統(tǒng)計出誰讀得多、讀得準?？?，參與到課堂中的孩子們總能帶給我們驚喜！“人具有發(fā)展的需要，人渴望實現(xiàn)自己的價值?！鄙窘逃褪潜３种鴮ι煨缘木次?，始終積極主動地喚醒生命中的潛能。

示弱是一種智慧，它既可以營造一種輕松的氛圍，又能增強學(xué)生的自信。德國教育家第斯多惠認為，教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教學(xué)中，老師發(fā)揮過于出色，會使學(xué)生心理感到壓抑。教師適度示弱，把學(xué)生的思維推向思考的前臺。這樣，學(xué)生的能力才會提高，學(xué)習(xí)的自信心就會與日俱增。

教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒。教師向?qū)W生示弱，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，去激發(fā)他的潛能，學(xué)生就會青出于藍而勝于藍。