高真真

新冠肺炎疫情的突然爆發(fā)，給教學(xué)帶來了巨大挑戰(zhàn)。在各級教育部門的共同努力下，以互聯(lián)網(wǎng)為依托的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)“云課堂”“空中課堂”“錄播”“直播”走進(jìn)了學(xué)生的課堂，“網(wǎng)課打卡”成為備受關(guān)注的教育現(xiàn)象。從疫情期間的研究數(shù)據(jù)來看，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的接受度和滿意度總體較高，但教學(xué)中的師生互動(dòng)，還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

師生互動(dòng)，互動(dòng)，據(jù)其字面，一為“互”，一為“動(dòng)”?！盎ァ敝辽儆袃煞?，才好交互起來;“動(dòng)”則要相互啟發(fā)、激發(fā)，要?jiǎng)幼?、?dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)身體。教師和學(xué)生雙方構(gòu)成了互動(dòng)中的“互”，而教師通過教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的語言、邏輯、運(yùn)動(dòng)、觀察和思考為“動(dòng)”。二者組合，相輔相成。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生為主體。教師應(yīng)更重視主體的能動(dòng)性，探索新的教學(xué)方法，有效地反饋教學(xué)信息，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

課堂教學(xué)，很熟悉，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)是什么樣？我理想中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是動(dòng)態(tài)的、開放的。打破“重知識(shí)、輕能力，重背誦、輕理解，重應(yīng)用、輕素養(yǎng)”等現(xiàn)象，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是指向核心素養(yǎng)的。目標(biāo)的達(dá)成，應(yīng)是以學(xué)生為本，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容該體現(xiàn)鮮明的時(shí)代感、動(dòng)態(tài)的開放性。重視課本內(nèi)容與豐富資源的開放性聯(lián)系，并貫穿于課程內(nèi)外。所學(xué)的不僅僅是知識(shí)，要學(xué)有所用。理想中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是屬于學(xué)生的，學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，有足夠的活動(dòng)空間，有充分的提問權(quán)，還能對問題的答案進(jìn)行評議、發(fā)表感受，讓思維不斷地相互碰撞產(chǎn)生智慧靈感的火花，不斷得到情感體驗(yàn)，得到智力開發(fā)。在師生的積極配合下，共同營造融洽、活躍的學(xué)習(xí)氛圍。教師處于引領(lǐng)的位置，采用靈活新穎，多樣化的方式，發(fā)揮自身的教學(xué)魅力，帶動(dòng)教學(xué)。

在后疫情期，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不會(huì)完全消失，課堂混合教學(xué)勢必成為常態(tài)。學(xué)校復(fù)學(xué)后，主位還是課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)從C位變?yōu)檠a(bǔ)位。網(wǎng)絡(luò)線上線下（OMO）的混合式教學(xué)將興起，成為未來的常態(tài)趨勢。復(fù)學(xué)之后，我們的課堂從網(wǎng)絡(luò)在線到班級授課，面臨著煮好夾生飯（新課開啟）+炒好回鍋肉（老課重來）+打好預(yù)防針（務(wù)實(shí)的心理預(yù)期）。針對問題，我建議：提前做好在線學(xué)業(yè)水平的復(fù)學(xué)摸底檢測;提前開展單元化在線教學(xué)設(shè)計(jì)，為過渡做銜接;復(fù)學(xué)三堂課：防疫指導(dǎo)+心理疏導(dǎo)+愛國引導(dǎo);做好在線成果的“個(gè)人—小組—全班”課堂展示;組織學(xué)校全學(xué)科、跨學(xué)科的集體備授課;搞好小組學(xué)習(xí)，生生互助、在教中學(xué);精準(zhǔn)教學(xué)幫扶，“分眾化”在線查漏補(bǔ)缺;做好突發(fā)公共衛(wèi)生事件的應(yīng)急備案。