劉冬青

隨著開學腳步的日漸鏗鏘，德州市石家園街小學的線上教學也從開通拓路的試水期走向了闊步前進的總結(jié)期。回首凝思，線上新課教學，對教師而言是新的挑戰(zhàn)，也是為了夯實專業(yè)素養(yǎng)的新起點。

線上講課，不僅是對教師信息化素養(yǎng)的“大練兵”，也是對其專業(yè)教學能力的“大練兵”。就我們山東德州運河區(qū)而言，要求一線教師采用直播教學加微課鞏固的方式進行授課。而我校每堂直播課都有幾個班的學生一起看，錄播課更是要被一個區(qū)甚至一個市或鄰省的學生反復播放。對老師來說，每堂網(wǎng)課都是一次大型公開課，備課和講課都要認真。而講了1個多月的“公開課”，教師教學能力又怎會不提升呢？同時，為了保障學習精力，小學一節(jié)網(wǎng)課時長一般是20分鐘左右。課程時長壓縮后，老師們上課時語句愈加精煉，上課語言風格都有大改觀。

從面對面教學到空中課堂，師生之間互動變難被認為是網(wǎng)課的一大缺憾。但在實際教學中，很多老師也發(fā)現(xiàn)了線上互動的優(yōu)勢。傳統(tǒng)課堂其實更適合外向的孩子，他們喜歡在課堂上發(fā)言，性格內(nèi)向的學生往往不敢舉手。而線上環(huán)境更包容也更自如，有些平日里不常發(fā)言的學生也愿意按“舉手”鍵、發(fā)彈幕，參與到課堂討論中。雖然線上互動確有諸多不便，但老師們也能在直播課中引導內(nèi)向孩子發(fā)表觀點，建立其在人群中發(fā)言的自信。不得不說，線上互動的特殊性，恰恰成了老師和內(nèi)向孩子互動的新契機。直播課互動的啟發(fā)，也讓教師思考如何增強師生互動時有了新方向和新起點。

不得已而為之的網(wǎng)課教學，還迫使教師們升級了自己的“技能包”。為避免學生不必要的負擔，我們學校要求每班的各科老師使用同一款直播軟件。教師還要分析軟件的直播數(shù)據(jù)，對每個學生的學習時長和互動頻次等進行追蹤。平日里，很多教師懈怠于研究新媒體教學工具。而在這次“直播浪潮”中，直播課成了教師信息化素養(yǎng)的練兵場，“被迫出道”的老師們一起站在了直播教學的起點，為保障教學效果集齊了新媒體教學的十八般武藝?？上攵诮窈蟮慕虒W中，新媒體工具不再只是雞肋般的“點綴”，有了“網(wǎng)感”的老師們可以翻出新花樣，讓傳統(tǒng)課堂更有趣。

在人工智能發(fā)展、5G逐漸普及的大趨勢下，一次疫情期間的特殊網(wǎng)課正是對教師新媒體運用能力的倒逼。原來對新媒體教學有“畏難情緒”的老師，也借此機會提升了信息化素養(yǎng)，站在了新媒體教學的新起點。疫情雖給教育行業(yè)帶來諸多困難，但這段特殊的網(wǎng)課熱也給了教育同仁們很多新思考，這些都推動了“未來學?！钡奶崆暗秸?。