謝雨彤 楊璘璘 王小萍

摘要：培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)信息化自主學(xué)習(xí)能力是21世紀(jì)我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教育的重要目標(biāo)之一。然而，其成效普遍偏低。文章立足語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，采用問(wèn)卷調(diào)查法和量表測(cè)量法，分析了學(xué)生的外語(yǔ)信息化自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題以及影響其有效性的多維因素，探討了外語(yǔ)信息化自主學(xué)習(xí)的投入與產(chǎn)出的關(guān)系，并提出了提高其有效性的相應(yīng)建議。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué);外語(yǔ)信息化;自主學(xué)習(xí);有效性

2019年4月，中華人民共和國(guó)教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》（教技〔2018〕6號(hào)）指出，必須加快推進(jìn)新時(shí)代教育信息化發(fā)展，構(gòu)建與國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育發(fā)展水平相適應(yīng)的教育信息化體系，建設(shè)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。[1]建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的首要任務(wù)是提高全民的學(xué)習(xí)能力，特別是自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的革新和推廣使得越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者“利用網(wǎng)絡(luò)信息化資源實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)”（陳堅(jiān)林，2016：3）[2]。這種學(xué)習(xí)模式“引導(dǎo)大學(xué)生走出傳統(tǒng)的課堂，充分利用和開(kāi)發(fā)校內(nèi)外的各種課程網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)”[3]，因而受到很多師生的喜愛(ài)，各高校正經(jīng)歷從黑板+粉筆的傳統(tǒng)課堂到電腦+PPT課件、微課、慕課的翻轉(zhuǎn)課堂的轉(zhuǎn)變。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)生的外語(yǔ)信息化自主學(xué)習(xí)（由于英語(yǔ)目前是中國(guó)最多人群學(xué)習(xí)的外語(yǔ)，英語(yǔ)信息化自主學(xué)習(xí)）存在不少問(wèn)題，其學(xué)習(xí)成效普遍偏低，而且不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成效差異顯著。因此，如何提高學(xué)生的外語(yǔ)信息化自主學(xué)習(xí)成效是一個(gè)值得深入研究的課題。

一、文獻(xiàn)綜述

關(guān)于自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）的探討最早起源于古希臘哲學(xué)范疇。Henri Holec則是把自主學(xué)習(xí)理論引入外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的先驅(qū)者。他在其著作《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》中對(duì)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)作了明確的闡述：自主學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的需求確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，并監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程以及評(píng)估學(xué)習(xí)效果等[4]。此后，美國(guó)心理學(xué)家杜威和齊莫曼從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)環(huán)境和社會(huì)性六個(gè)維度系統(tǒng)性地研究自主學(xué)習(xí)。“外語(yǔ)信息化自主學(xué)習(xí)”是指在信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)者借助計(jì)算機(jī)、手機(jī)、IPad等數(shù)字化學(xué)習(xí)終端以及多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和相關(guān)支持服務(wù)進(jìn)行的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)[5]。隨著信息和教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，國(guó)內(nèi)外學(xué)者們都越來(lái)越關(guān)注如何利用信息化技術(shù)提高學(xué)習(xí)者外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成效。相關(guān)成果的研究?jī)?nèi)容主要聚焦在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)模式、相關(guān)因素分析、語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)以及翻轉(zhuǎn)課堂為主的教學(xué)模式;研究方法上20世紀(jì)初開(kāi)始以實(shí)證研究為主，理論研究方面的成果呈下降趨勢(shì)。[6]

由于國(guó)外信息技術(shù)的發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的時(shí)間比國(guó)內(nèi)早，所以相關(guān)研究也比國(guó)內(nèi)早。Holec 和 Crookall早在1995年就提出，“利用一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的模擬程序來(lái)克服文化障礙， 促進(jìn)自主學(xué)習(xí)?！盵7]1997年，Schwinn通過(guò)實(shí)例說(shuō)明外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在多媒體平臺(tái)和電子郵件的輔助下能夠提高自主學(xué)習(xí)效果;2001年，Gross和Wolff提出，“運(yùn)用建構(gòu)主義和認(rèn)知原理設(shè)計(jì)了一個(gè)包括樹(shù)立目標(biāo)、制訂計(jì)劃、管理時(shí)間、運(yùn)用策略等的加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練的軟件，提高學(xué)習(xí)者的自主性”。[8]國(guó)內(nèi)相關(guān)研究始于20世紀(jì)初。2006年，王小萍教授在“網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)及其有效性研究”中分析了網(wǎng)絡(luò)與非網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的異同，探討了網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的有效性。[9]2007年，陳亞軒、陳堅(jiān)林通過(guò)研究證明網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成績(jī)與自我效能感呈顯著正相關(guān)[10]。2010年，劉文宇、查吉安通過(guò)調(diào)查分析了非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略及其相關(guān)性，以及動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱和策略選擇的相關(guān)性。[11]通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外對(duì)于自主學(xué)習(xí)的研究比較早，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的研究也不少。但是，從語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)角度對(duì)外語(yǔ)信息化自主學(xué)習(xí)的研究并不多見(jiàn)?？v觀國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果可知，語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)有三個(gè)基本維度，即運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和方法研究語(yǔ)言自身的問(wèn)題、研究經(jīng)濟(jì)學(xué)的語(yǔ)言運(yùn)用問(wèn)題、研究語(yǔ)言與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系問(wèn)題[12]。本研究是基于最后一個(gè)維度。外語(yǔ)信息化自主學(xué)習(xí)作為一種人力資本投資，必然有其成本和預(yù)期收益。為了獲取一定收益，外語(yǔ)信息化自主學(xué)習(xí)者必須投入相應(yīng)的時(shí)間、精力和金錢。然而，正如“語(yǔ)言的經(jīng)濟(jì)效用取決于諸多因素”[13]，外語(yǔ)信息化自主學(xué)習(xí)是否有效或者其成效高低也取決于諸多因素，例如資本主體情況即學(xué)習(xí)者主客觀情況、教師的行為投入等。學(xué)校、教師和學(xué)習(xí)者應(yīng)充分利用各種有利因素、克服不利因素才能使外語(yǔ)信息化自主學(xué)習(xí)成效達(dá)到最優(yōu)化。

二、英語(yǔ)信息化自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

本課題組在參考以往外語(yǔ)信息化自主學(xué)習(xí)量表和問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，制作了一份關(guān)于英語(yǔ)信息化自主學(xué)習(xí)的調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查對(duì)象為廣東某高職院校在校生462人、畢業(yè)生116人以及廣東某大學(xué)2016級(jí)碩士研究生45人，他們主要來(lái)自商務(wù)英語(yǔ)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、人力資源管理、會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)等專業(yè)。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家杜威、齊莫曼提出的自主學(xué)習(xí)研究的動(dòng)機(jī)、方法、時(shí)間、結(jié)果、環(huán)境和社會(huì)性六個(gè)維度，把問(wèn)卷主要分為學(xué)習(xí)觀念與態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教師作用、質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)、影響自主學(xué)習(xí)的因素、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)成效八個(gè)部分，共36個(gè)調(diào)查項(xiàng)目。該調(diào)查問(wèn)卷第一至第五部分采用LIKERT（萊克特）五分量表，分為完全不符合、基本不符合、不確定、基本符合、完全符合五個(gè)方面，分值從1分-5分，分值越高代表自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。問(wèn)卷回收后，采用SPSS軟件對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了相關(guān)分析，并用Cronbach's Alpha系數(shù)、KMO和Bartlett分別對(duì)問(wèn)卷的信度和效度進(jìn)行了檢驗(yàn)。其檢驗(yàn)結(jié)果為：兩份問(wèn)卷（在校生問(wèn)卷和畢業(yè)生問(wèn)卷）的a信度系數(shù)分別為0.867和0.880，都大于0.7，說(shuō)明它們具有良好的信度;經(jīng)過(guò)KMO檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)滿足因子分析，然后進(jìn)行Bartlett檢驗(yàn)，得出兩份問(wèn)卷的KMO值分別為0.873和0.782，都大于0.7，說(shuō)明兩份問(wèn)卷均具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，50.69%的學(xué)生（包括選擇“完全符合”和“基本符合”兩項(xiàng)）“經(jīng)常利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)”（如表1），且高達(dá)69.23%的學(xué)生（包括選擇“完全符合”和“基本符合”兩項(xiàng)）認(rèn)為“利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)非常有趣”（如表2），這說(shuō)明很多專科學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)信息化自主學(xué)習(xí)的重要性，具備了一定的學(xué)習(xí)能力，能夠自主地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。但是，從調(diào)查結(jié)果（如表3）可看出，在信息化環(huán)境下很多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)存在動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)策略缺乏、學(xué)習(xí)伙伴之間交流不夠、自我監(jiān)控能力偏弱等問(wèn)題。同時(shí)，還發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生英語(yǔ)信息化自主學(xué)習(xí)成效存在顯著差異，其差異主要表現(xiàn)以下幾個(gè)方面：（1）?？圃谛Ｉ犬厴I(yè)生更加依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo)和監(jiān)督;（2）在校男生的自我反思能力更強(qiáng)，而在校女生學(xué)習(xí)主動(dòng)性更高;（3）英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生比非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性更高，學(xué)習(xí)策略掌握更好，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我監(jiān)控能力更強(qiáng)。

三、外語(yǔ)信息化自主學(xué)習(xí)有效性的語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)始嘗試從語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角研究教育的投入與產(chǎn)出的關(guān)系，探索我國(guó)外語(yǔ)教育的有效性與教學(xué)改革，以實(shí)現(xiàn)對(duì)外語(yǔ)教育投入-產(chǎn)出成效的科學(xué)評(píng)價(jià)。

（一） 外語(yǔ)信息化自主學(xué)習(xí)對(duì)提高英語(yǔ)單項(xiàng)技能的提高效益

語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)家在研究語(yǔ)言能力與收入水平的關(guān)系時(shí)，把語(yǔ)言技能進(jìn)一步細(xì)分，將總體語(yǔ)言能力水平、流利程度、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)單項(xiàng)技能作為自變量，研究他們與收入這一因變量的關(guān)系[14]。本研究通過(guò)“你利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，成效最明顯的三種英語(yǔ)技能是”這一問(wèn)題的調(diào)查，對(duì)大學(xué)生利用信息化手段進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)對(duì)提高各英語(yǔ)單項(xiàng)技能的成效進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果如表4所示，排在前三位的成效分別是聽(tīng)力（76.6%）、閱讀（66.83%）和翻譯（60.26%）。通過(guò)卡方分析，各選項(xiàng)所占的百分比差（X2=7488，p<0.001）是具有顯著性差異?？梢?jiàn)英語(yǔ)信息化自主學(xué)習(xí)對(duì)于提高輸入技能（聽(tīng)力和閱讀）的成效要優(yōu)于輸出技能（口語(yǔ)和寫(xiě)作），其中寫(xiě)作技能的提高成效是最低的，而翻譯屬于綜合性技能，同時(shí)兼顧輸入和輸出。這與中國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)輸入技能總體優(yōu)于輸出技能是有關(guān)的[15]。

同樣按照專業(yè)（英語(yǔ)專業(yè)VS非英語(yǔ)專業(yè)）、性別（男生VS女生）、學(xué)歷（?？粕鶹S研究生）、身份（在校生VS畢業(yè)生）這四個(gè)分組標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行兩兩對(duì)比，結(jié)果顯示不同的分組在英語(yǔ)單項(xiàng)技能成效的排序上略有差別（具體見(jiàn)表4）。寫(xiě)作這一單項(xiàng)技能，只有在畢業(yè)生和研究生這兩個(gè)組別中出現(xiàn)在前四的排序中，畢業(yè)生將寫(xiě)作排在第四成效和研究生將寫(xiě)作排在第三成效。這可能是因?yàn)楫厴I(yè)生出去工作后更多需要用到寫(xiě)作這一項(xiàng)技能，如商務(wù)函電往來(lái)。但卡方分析并未發(fā)現(xiàn)兩組的百分比有顯著性差異。與研究生相比專科生也更需要用英語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)作，如撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文等。對(duì)兩組各單項(xiàng)技能排序所占百分比（X2=13.204，p<0.05）進(jìn)行卡方分析，這說(shuō)明了兩個(gè)組別的百分比差是有顯著性差異的?？梢钥闯鲇⒄Z(yǔ)信息化自主學(xué)習(xí)對(duì)單項(xiàng)英語(yǔ)技能的有效性還與該項(xiàng)技能的實(shí)際需求程度以及使用程度有關(guān)。這證明了語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)效用會(huì)受到諸多因素的影響，其中包括在勞務(wù)市場(chǎng)上是否急需以及在交往中是否常用等[16]。

（二） 大學(xué)生對(duì)外語(yǔ)信息化自主學(xué)習(xí)成本效益的判斷

在問(wèn)卷中，有兩道題分別從時(shí)間成本和經(jīng)濟(jì)成本兩個(gè)角度用于了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)信息化自主學(xué)習(xí)成本效益的判斷：“我認(rèn)為利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)時(shí)間投入成本與學(xué)習(xí)成效成正比”和“我認(rèn)為利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)投入成本與學(xué)習(xí)成效成正比”這兩道題的平均分分別為3.29（SD=1.096）和2.84（SD=1.106）。被調(diào)查者認(rèn)為英語(yǔ)信息化自主學(xué)習(xí)在時(shí)間上的投入與成效介乎不確定和基本成正比之間，而對(duì)于經(jīng)濟(jì)上的成本效益則介乎成反比和不確定之間。通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，這兩道題的均值具有顯著性差異，t（1246）=7.123，p<0.05，d=1246，d=0.4。因此，被調(diào)查者認(rèn)為英語(yǔ)信息化自主學(xué)習(xí)時(shí)間成本效益大于經(jīng)濟(jì)成本效益。按照專業(yè)（英語(yǔ)專業(yè)VS非英語(yǔ)專業(yè)）、性別（男生VS女生）、學(xué)歷（專科生VS研究生）、身份（在校生VS畢業(yè)生）四個(gè)分組標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行兩兩對(duì)比，探究他們對(duì)英語(yǔ)信息化自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和經(jīng)濟(jì)投入成本與成效的判斷是否存在顯著性的差異。結(jié)果表明，所有組別在時(shí)間投入和成效判斷這一指標(biāo)上均不存在顯著性差異。但是，在經(jīng)濟(jì)投入和成效判斷這一指標(biāo)上，有三個(gè)對(duì)比組別存在顯著性的差異。其中，男生組的均值（M=3.11，SD=1.209）高于女生組（M=2.79，SD=1.08），t（622）=2.622，p<0.05，d=0.21;研究生（M=3.18，SD=1.154）高于?？粕∕=2.82，SD=1.098），t（622）=2.089，p<0.05，d=0.17;畢業(yè)生（M=3.09，SD=1.047）高于在校生（M=2.79，SD=1.113），t（622）=2.728，p<0.05，d=0.22。

雖然我們對(duì)時(shí)間和經(jīng)濟(jì)成本效益判斷采取參與調(diào)查者自評(píng)的方式，存在一定的主觀性。但是，這種結(jié)果還是能在一定程度上反映出調(diào)查者對(duì)利用各種信息資源進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)成本和效益的初步判斷。對(duì)于大學(xué)生而言，時(shí)間是屬于充足資源。金錢對(duì)于本調(diào)查的對(duì)象（在校大學(xué)生以及剛?cè)肼毜拇髮W(xué)生）而言，是屬于稀缺資源。經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為，人類可利用的資源并非無(wú)限的，而是具有稀缺性的。因此，人類必須學(xué)會(huì)如何有效利用有限的資源，用于實(shí)現(xiàn)人類最重要的目標(biāo)。本調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果從側(cè)面證明了這一經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。英語(yǔ)信息化自主學(xué)習(xí)時(shí)間投入成本和效益的均值在總體以及各個(gè)分組對(duì)比中都高于經(jīng)濟(jì)投入成本和效益的均值，且兩兩對(duì)比中并沒(méi)有顯著性差異。而對(duì)于經(jīng)濟(jì)投入成本與效益這一指標(biāo)上的判斷，呈現(xiàn)出這樣的規(guī)律：可支配資金較多的組別（畢業(yè)生和研究生）比可支配資金較少的組別（在校生和?？粕┰诮?jīng)濟(jì)投入效益成正比的判斷上得分要高，且具有顯著性差異。這似乎可以推斷出當(dāng)人們判斷一項(xiàng)活動(dòng)的投入和效益是否成正比時(shí)，會(huì)受到所投入的資源是否稀有資源的影響。

（三）學(xué)習(xí)者質(zhì)量監(jiān)控行為提升外語(yǔ)信息化自主學(xué)習(xí)能力成效

語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)家通常將語(yǔ)言能力視為一種人力資本，其習(xí)得是需要付出一定的行為（成本）的。因此，我們可以將自主學(xué)習(xí)能力同樣視為一種人力資本，該能力的習(xí)得同樣需要學(xué)習(xí)者付出相應(yīng)的行為成本，如學(xué)習(xí)者對(duì)自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效監(jiān)控。在問(wèn)卷中，本研究共設(shè)置了6道題分別從三個(gè)角度考察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控行為。一是自主學(xué)習(xí)前的目標(biāo)與具體的行動(dòng)計(jì)劃，如選擇合適的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容和平臺(tái)媒介等;二是自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的策略執(zhí)行與有效監(jiān)督，如有意識(shí)地運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略、排除干擾和定期了解自主學(xué)習(xí)成效;三是自主學(xué)習(xí)后對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和反饋，具體包括查閱分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題和優(yōu)化新一輪的學(xué)習(xí)計(jì)劃等。受試者在這六道題三個(gè)方面的總得分為受試者質(zhì)量監(jiān)控行為能力的得分。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)研究已發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)多維度的概念，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用等[17]。因此，我們將受試者在自主學(xué)習(xí)觀念與態(tài)度和學(xué)習(xí)策略兩部分的總得分視為該受試者的自主學(xué)習(xí)能力得分。分別就在校生和畢業(yè)生的質(zhì)量監(jiān)控行為能力與其對(duì)應(yīng)的自主學(xué)習(xí)能力做相關(guān)性分析，結(jié)果均表明質(zhì)量監(jiān)控行為能力與自主學(xué)習(xí)能力存在較大正相關(guān)。其中，畢業(yè)生的相關(guān)性分析結(jié)果為r（115）=0.839，p<0.05，在校生的相關(guān)性分析結(jié)果為r（505）=0.793，p<0.05。因此，在自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中，我們可以通過(guò)強(qiáng)化學(xué)習(xí)者質(zhì)量監(jiān)控行為以獲得更好的培養(yǎng)成效。

此外，將應(yīng)屆畢業(yè)生和在校生受試者的質(zhì)量監(jiān)控行為能力得分分為高于平均分組（質(zhì)量監(jiān)控行為優(yōu)組）和低于平均分組（質(zhì)量監(jiān)控行為差組），并通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較了這兩個(gè)組別的信息化自主學(xué)習(xí)能力的均值。結(jié)果表明無(wú)論是在校生還是應(yīng)屆畢業(yè)生，質(zhì)量監(jiān)控行為優(yōu)組的信息化自主學(xué)習(xí)能力顯著較高。其中，在校生的質(zhì)量監(jiān)控行為優(yōu)組的信息化自主學(xué)習(xí)能力（M=122.01，SD=14.08）顯著高于質(zhì)量監(jiān)控行為差組的信息化自主學(xué)習(xí)能力（M=101.92，SD=13.56）。t（504）=16.35，p<0.001;應(yīng)屆畢業(yè)生的質(zhì)量監(jiān)控行為優(yōu)組的信息化自主學(xué)習(xí)能力（M=140.86，SD=12.95）顯著高于質(zhì)量監(jiān)控行為差組的信息化自主學(xué)習(xí)能力（M=118.69，SD=9.68）。t（115）=10.59，p<0.001;這一統(tǒng)計(jì)分析同樣證明了語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)中投入和產(chǎn)出的關(guān)系，越是注重質(zhì)量監(jiān)控行為投入的學(xué)生其自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)成效越高。

（四）教師系列行為提升外語(yǔ)信息化自主學(xué)習(xí)能力成效

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要多個(gè)行為主體的共同付出，除了學(xué)生的有效質(zhì)量監(jiān)控行為外，教師的行為投入也對(duì)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)成效起到了一定的促進(jìn)作用。教師的作用主要體現(xiàn)在資源的提供和推薦、自主學(xué)習(xí)方法的有效訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)過(guò)程的教師監(jiān)控和自主學(xué)習(xí)成果的及時(shí)反饋。在問(wèn)卷中我們通過(guò)受試者對(duì)各自英語(yǔ)教師上述行為的評(píng)價(jià)，得出每位受試者所對(duì)應(yīng)的教師行為投入分值，并將該分值與學(xué)生信息化自主學(xué)習(xí)能力得分進(jìn)行相關(guān)性分析。結(jié)果表明，無(wú)論是在校生還是應(yīng)屆生，教師行為投入與學(xué)生信息化自主學(xué)習(xí)能力存在顯著正相關(guān)。其中，在校生的相關(guān)分析結(jié)果為r（505）=0.389，p<0.05;應(yīng)屆生的相關(guān)分析結(jié)果為r（115）=0.461，p<0.05。因此，信息化自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)同樣需要教師有效和積極的投入，以提升培養(yǎng)成效。這一發(fā)現(xiàn)可以很好地反駁信息化自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的一些過(guò)激的觀點(diǎn)，如認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生個(gè)人的行為，與教師無(wú)關(guān);通過(guò)上述分析發(fā)現(xiàn)，信息化教學(xué)并沒(méi)有取代教師的作用，但對(duì)教師提出了新的要求，給予教師新的發(fā)展契機(jī)和空間。此外，通過(guò)對(duì)比教師行為投入和學(xué)生質(zhì)量監(jiān)控行為與受試者信息化自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)系數(shù)值，我們發(fā)現(xiàn)相比起教師行為的投入，學(xué)生質(zhì)量監(jiān)控行為對(duì)自主學(xué)習(xí)能力成效的作用更大。因此，在培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，應(yīng)該倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的原則，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)和反饋功能，以實(shí)現(xiàn)信息化自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的最大成效。

四、結(jié)論

信息與教育技術(shù)的飛速發(fā)展促使學(xué)習(xí)者借助更多的媒介進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)[18]。然而經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在進(jìn)行外語(yǔ)信息化自主學(xué)習(xí)時(shí)存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、學(xué)習(xí)策略缺乏、學(xué)習(xí)伙伴之間交流不夠、自我監(jiān)控能力偏弱等問(wèn)題;同時(shí)，學(xué)生的外語(yǔ)信息化自主學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)觀念與態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、教師作用以及質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)等方面存在顯著性差異?；谡Z(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角，本研究發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)信息化自主學(xué)習(xí)的有效性會(huì)受所投入的資源是不是其稀有資源的影響，而且其對(duì)單項(xiàng)英語(yǔ)技能提高的成效與該項(xiàng)技能在人才市場(chǎng)上的實(shí)際需求程度以及使用程度呈正向相關(guān)性。同時(shí)，外語(yǔ)信息化自主學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的行為投入直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的高低，信息化教學(xué)并不意味著教師的作用被取代。通過(guò)對(duì)比教師行為投入和學(xué)生質(zhì)量監(jiān)控行為與受試者信息化自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)系數(shù)值，相比起教師行為的投入，學(xué)生質(zhì)量監(jiān)控行為對(duì)信息化自主學(xué)習(xí)成效的作用更大。因此，在各高校今后的外語(yǔ)信息化自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)當(dāng)中，應(yīng)基于人才市場(chǎng)的需求，堅(jiān)持在教師的指導(dǎo)下以學(xué)生為主體，提高學(xué)生質(zhì)量監(jiān)控行為、增加學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、提升已就業(yè)學(xué)生的職業(yè)晉升力，以更好發(fā)揮外語(yǔ)信息化自主學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)效益。

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