葛大咲

摘 要游戲是幼兒的基本活動(dòng)，在眾多的游戲中建構(gòu)游戲成為幼兒的青睞。在課程游戲化理念的引領(lǐng)下，創(chuàng)設(shè)寬松的建構(gòu)環(huán)境，投放多元化的材料，以平行游戲的方式或者生生互動(dòng)介入游戲過(guò)程，豐富了幼兒感知和主觀體驗(yàn)，發(fā)展了動(dòng)手能力和建構(gòu)技能，還學(xué)會(huì)了協(xié)商、謙讓、分享、合作的個(gè)性品質(zhì)，最終推動(dòng)了游戲的發(fā)展。

關(guān)鍵詞課程游戲化;建構(gòu)游戲

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）15-0028-02

建構(gòu)游戲是學(xué)齡前兒童非常喜歡的一類游戲。幼兒園建構(gòu)游戲是幼兒按照一定的計(jì)劃或目的來(lái)組織、操作建構(gòu)物體或材料，使之呈現(xiàn)出一定的型式或結(jié)構(gòu)的活動(dòng)。也就是利用各類積木、插塑、紙筒、木板等材料進(jìn)行搭建，搭建他們所想的東西。在無(wú)數(shù)次的現(xiàn)場(chǎng)游戲中，教師們看到了兒童空間感知覺(jué)、想象能力、動(dòng)手能力、合作能力、語(yǔ)言能力等諸多方面的發(fā)展，幼兒在游戲中充分認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)表達(dá)對(duì)生活和世界的理解。

阿基米德說(shuō)過(guò)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我將撬動(dòng)整個(gè)地球。”基于這些現(xiàn)狀，筆者所在的幼兒園近幾年努力學(xué)習(xí)建構(gòu)游戲的理論知識(shí)和基本技能，憑著“課程游戲化”精神為支點(diǎn)，通過(guò)更新教師理念、關(guān)注游戲材料的多元化開(kāi)發(fā)，關(guān)注幼兒建構(gòu)游戲中的興趣需求，關(guān)注教師在游戲中的觀察與指導(dǎo)，關(guān)注游戲評(píng)價(jià)等來(lái)撬開(kāi)建構(gòu)游戲的大門。

一、更新游戲理念，從“形式”到“有為”

以往的游戲中，教師往往把建構(gòu)游戲當(dāng)作是放任的游戲，沒(méi)有目標(biāo)沒(méi)有計(jì)劃的讓孩子玩的游戲。材料單一，數(shù)量有限。為此，園部從轉(zhuǎn)化教師的理念入手，從指南到行為，從行為到理念。

（一）加強(qiáng)理性化學(xué)習(xí)

首先幼兒園購(gòu)買了各年級(jí)建構(gòu)游戲的書籍，讓教師采用漂流的讀書形式了解建構(gòu)游戲的特點(diǎn)和作用，梳理清水積木的種類名稱與技能。其次利用課程審議提出并整理各年級(jí)的建構(gòu)游戲目標(biāo)，如小班應(yīng)掌握的建構(gòu)技能（能用平鋪、延長(zhǎng)、圍合、堆高、加寬、蓋頂?shù)然炯寄埽?。中大班?yīng)掌握的建構(gòu)技能（綜合運(yùn)用排列、組合、接插、鑲嵌、編織、黏合、旋轉(zhuǎn)等技能），再次園部要求各年級(jí)把具體的目標(biāo)細(xì)化到上下學(xué)期，再分解到月主題計(jì)劃和周計(jì)劃之中，使幼兒的建構(gòu)游戲成為有計(jì)劃、有目的、有組織的游戲活動(dòng)。

（二）開(kāi)展體驗(yàn)式教研

為提升教師在建構(gòu)活動(dòng)的搭建技能與指導(dǎo)要點(diǎn)，幼兒園采用了體驗(yàn)式教研，開(kāi)展了“搭積木，回歸童真”的園本教研活動(dòng)。主要分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：第一環(huán)節(jié)“搭積木，初體驗(yàn)”，先從孩子眼中來(lái)聊一聊什么是建構(gòu)游戲？其次以清水積木為例讓教師找一找認(rèn)一認(rèn)說(shuō)一說(shuō)清水積木的名稱。再以年級(jí)組為單位進(jìn)行搭一搭，練習(xí)建構(gòu)基本技能;第二環(huán)節(jié)“齊搭建，同探討”。按照小班《我能干》中班《我身邊的科學(xué)》以及大班組的《人們的工作》，來(lái)成為體驗(yàn)建構(gòu)游戲的內(nèi)容，先完成一份游戲方案。其次請(qǐng)代表闡述方案內(nèi)容，最后請(qǐng)老師集體建構(gòu);第三環(huán)節(jié)“同觀察尋價(jià)值”，通過(guò)視頻大圍觀提出質(zhì)疑。通過(guò)這樣的體驗(yàn)式園本教研活動(dòng)，為指導(dǎo)幼兒的建構(gòu)游戲開(kāi)拓了思維和空間。

二、打造游戲環(huán)境，化“裝飾”為“有效”

為激發(fā)幼兒對(duì)建構(gòu)游戲的興趣和欲望，創(chuàng)設(shè)良好的建構(gòu)環(huán)境是迫在眉睫的事情。幼兒園對(duì)建構(gòu)游戲環(huán)境做了調(diào)整修飾，充分保證了幼兒的游戲空間。

（一）挖掘環(huán)境資源

幼兒園將原來(lái)的圖書室改為建構(gòu)室。該室按幼兒活動(dòng)需要分為地墊區(qū)：放置了各種大小的清水積木便于幼兒搭建。操作區(qū)：在墻面上安裝了樂(lè)高積木，孩子可以在這里根據(jù)主題樂(lè)高積木搭建不同的背景和情景。材料區(qū)：投放了海綿積木、牛奶盒子、紙管、紙磚等建構(gòu)材料供游戲時(shí)選擇。另外在操場(chǎng)上設(shè)置了大型移動(dòng)積木架、防腐積木和萬(wàn)能工匠多功能積木。在有限的空間里設(shè)置了建構(gòu)環(huán)境和材料，留給孩子完全開(kāi)放的建構(gòu)區(qū)域，體現(xiàn)幼兒的本體性價(jià)值。

（二）規(guī)劃建構(gòu)區(qū)域

隨著建構(gòu)大環(huán)境的成立，班級(jí)建構(gòu)區(qū)域也隨之而構(gòu)建。走廊、班級(jí)儲(chǔ)物室、午睡室都成為了幼兒建構(gòu)的場(chǎng)所，建構(gòu)游戲也就成為了教師研究幼兒的生長(zhǎng)點(diǎn)。如果設(shè)置在教室內(nèi)的就靠近教室前方，以半包圍式設(shè)置。盡可能利用墻、角，讓空間能向可用之地延伸，比如教室中間的空位，提供地墊，并作為動(dòng)態(tài)環(huán)境來(lái)處理。墻面還設(shè)置有“展示區(qū)”，小型的作品可以不用拆卸直接擺放上去，也留給了孩子們更多觀賞、交流、相互學(xué)習(xí)的空間。教師還發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)孩子收集東收集西，設(shè)立百寶箱放置在區(qū)域一角，幼兒將材料帶來(lái)后還會(huì)根據(jù)標(biāo)記進(jìn)行整理歸類，培養(yǎng)了一定的責(zé)任感。

（三）巧設(shè)建構(gòu)環(huán)境

按照各年齡段幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃標(biāo)識(shí)。比如小班，教師給不同種類的建構(gòu)材料進(jìn)行了規(guī)劃，插塑類的放置在柜子中，清水積木放在用箱子組合的“矮柜”上，既可以作為隔斷物，也是積木的“家”，還能成為孩子可利用的輔助材料，并能進(jìn)行對(duì)應(yīng)、歸類，有條理地收納和擺放。中大班幼兒有了一定的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于規(guī)則，則讓幼兒來(lái)嘗試制定，成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，教師所做的是搭建框架，這是有形，孩子們?cè)诓粩嗟赜螒蛑性偃w納、重整要求、規(guī)則，體現(xiàn)有形中的無(wú)形。建構(gòu)區(qū)的墻面可以是幼兒發(fā)起游戲主題、記錄游戲的過(guò)程、展示問(wèn)題解決辦法、分享建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容的最佳載體。比如班幼兒主題建構(gòu)能力發(fā)展很快，“我的建構(gòu)計(jì)劃書”“我的設(shè)計(jì)”“我的問(wèn)題”“解決方法”等就成為了墻飾的一部分，這都體現(xiàn)了孩子的自主參與，體現(xiàn)材料與環(huán)境的對(duì)話。

三、關(guān)注游戲過(guò)程，變“指導(dǎo)”到“共玩”

建構(gòu)游戲應(yīng)“來(lái)源于幼兒興趣”“來(lái)源于課程主題”“來(lái)源于幼兒生活”，這是我園開(kāi)展建構(gòu)游戲的主要理念。會(huì)與不會(huì)、好與不好，不應(yīng)該是教師評(píng)判游戲的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

（一）設(shè)計(jì)圖的觀察與思考

圖紙的設(shè)計(jì)在建構(gòu)游戲中是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，雖然設(shè)計(jì)圖很幼稚，但這是建構(gòu)中不可忽略的過(guò)程，它能約束幼兒有計(jì)劃有章法的搭建。小班可由幼兒表述，教師幫助畫圖或直接用圖片、實(shí)物照片作為圖紙;中大班可指導(dǎo)幼兒相互協(xié)商，達(dá)成共識(shí)后畫出設(shè)計(jì)圖。如大班孩子進(jìn)行了棋類皇宮的搭建工作，他們?cè)O(shè)計(jì)了王、后、象、馬的宮殿，在宮殿門外面設(shè)計(jì)了圍墻和東南西北門。在搭建時(shí)，孩子們看著圖紙分工合作，有的設(shè)計(jì)圖還設(shè)計(jì)到用幾塊拱形的積木做門樓，用幾根圓柱體的積木做門樓的底座。有了圖紙后能有計(jì)劃地進(jìn)行建構(gòu)，探索不同形狀的積木在建構(gòu)中的不同用處，進(jìn)行建構(gòu)嘗試和細(xì)節(jié)調(diào)整。

（二）材料的投放與思考

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！碑?dāng)大量的清水積木、樂(lè)高積木、雪花片等材料擺放在幼兒面前時(shí)，幼兒的建構(gòu)游戲會(huì)自然產(chǎn)生，就能看到幼兒與材料互動(dòng)的過(guò)程。在投放材料時(shí)，教師要基于幼兒的年齡和興趣特點(diǎn)對(duì)班級(jí)幼兒近期和遠(yuǎn)期培養(yǎng)目標(biāo)有一個(gè)清晰的理解和把握，有針對(duì)性地選擇、配備、投放各種建構(gòu)材料，使材料與游戲目標(biāo)和幼兒發(fā)展的實(shí)際水平相匹配，使材料能夠滿足幼兒當(dāng)下的發(fā)展需要。如，在“我的家鄉(xiāng)--橋”主題建構(gòu)中，教師的目的就是讓幼兒學(xué)會(huì)構(gòu)建各式各樣的橋，因此教師為幼兒提供了薯片罐、木頭積木、奶粉罐子、銅管、地板等不同的材料，從而掌握拱橋、立交橋等建構(gòu)技能。

（三）指導(dǎo)的介入與思考

作為教師，花大量的時(shí)間看幼兒的建構(gòu)過(guò)程，精準(zhǔn)分析兒童建構(gòu)行為后的各方面水平，并由此確認(rèn)是否回應(yīng)、如何回應(yīng)，這就是“基于兒童發(fā)展的師幼互動(dòng)”。觀察不僅僅是用眼睛“看”，更重要的是用腦袋去“思考”，教師要對(duì)所看到的現(xiàn)象進(jìn)行為什么的思考，以理解幼兒的搭建行動(dòng)，然后分析：是否干預(yù)？采用什么方式干預(yù)？例如，在小班下學(xué)期搭建活動(dòng)中，教師提供了小汽車、花草樹(shù)木、紅綠燈等，啟發(fā)幼兒搭建宮殿。可是孩子搭的皇宮立體性不強(qiáng)，屋頂沒(méi)有用三角形積木。作為教師先肯定了他們的搭建成果，隨著帶領(lǐng)他們參觀中班哥哥姐姐的搭建作品，還收集了許多宮殿的圖片投放在環(huán)境里，進(jìn)一步豐富幼兒的感官經(jīng)驗(yàn)。一段時(shí)間后班里的宮殿發(fā)生了變化;有尖頂?shù)模芯G植包圍的宮殿。總之教師的介入會(huì)在了解兒童想法的基礎(chǔ)上，用平行游戲的方式，或者給出示范及提示，或者激發(fā)生生互動(dòng)……

建構(gòu)游戲的研究是一個(gè)永恒的課題，作為幼兒教師，要學(xué)會(huì)欣賞孩子自主搭建的過(guò)程，讓他們按自己的意愿、按自己的想象去構(gòu)造，讓他們?cè)谥貜?fù)搭建的快樂(lè)聲中推動(dòng)“從量變到質(zhì)變”的過(guò)程。從小游戲中探索大世界，在建構(gòu)游戲中還有很多值得探索的地方，吾將上下努力而求索。