劉坤

摘 要新課程改革的深入推進(jìn)，帶動了小學(xué)各學(xué)科的創(chuàng)新變革，在小學(xué)語文的課程改革中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式被不斷顛覆，全新的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)評價方法的使用促進(jìn)了小學(xué)語文教學(xué)方法的優(yōu)化創(chuàng)新。情境教學(xué)在小學(xué)低年級識字教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)了識字教學(xué)效果的提升，為小學(xué)語文教學(xué)有效性的提升提供了有效方法。本文通過探究小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)的方法，為相關(guān)工作的開展提供參考。

關(guān)鍵詞小學(xué)語文;情境化課堂;識字教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）15-0053-01

情境化課堂是指教師通過創(chuàng)建某一特定案例或情境作為教學(xué)載體，通過生動形象的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入某學(xué)科學(xué)習(xí)的場景中來，通過場景內(nèi)容的展示和學(xué)生的參與，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。情境化課堂在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，以情景交融、寓教于樂的形式促進(jìn)了小學(xué)語文識字教學(xué)效果的提升。

一、游戲情境在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用

游戲情境是情境化課堂中的常用形式，以游戲的形式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，可以充分調(diào)動小學(xué)生的參與熱情，通過趣味的游戲設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在游戲的過程中開展識字學(xué)習(xí)，達(dá)到寓教于樂的目的。在小學(xué)語文識字教學(xué)的實踐工作中，游戲情境的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)遵循一定的方法：首先，巧妙設(shè)計游戲情境，結(jié)合識字的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度，以小學(xué)生感興趣且容易理解和接受的形式進(jìn)行游戲設(shè)計。其次，構(gòu)建多樣化的游戲場景，提供趣味的游戲工具，有效激發(fā)學(xué)生對游戲的參與興趣，活躍課堂氣氛。再次，注重游戲情境的啟發(fā)性與引導(dǎo)性，游戲情境在識字教學(xué)中的應(yīng)用，是為了更好地輔助教學(xué)，達(dá)到寓教于樂的目的，要發(fā)揮游戲情境的作用，就要在游戲中對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，提高應(yīng)用能力，促進(jìn)小學(xué)語文情境化課堂的有效開展。

二、多媒體情境在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體教學(xué)以身臨其境的形式在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用，多媒體情境在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用，一方面教師應(yīng)為學(xué)生制作豐富的多媒體教學(xué)課件，以生動的學(xué)形式進(jìn)行呈現(xiàn)，建立活躍的課堂氛圍，提升識字教學(xué)的趣味性。另一方面，創(chuàng)設(shè)身臨其境的多媒體情境，結(jié)合音樂、動畫、圖像等多種形式，打造豐富多彩的教學(xué)情境，以聲音、圖像、感官的多重刺激，將教材內(nèi)容進(jìn)行展示，烘托課堂氛圍，豐富學(xué)習(xí)感受。

以小學(xué)語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一課的教學(xué)為例，本課教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)習(xí)灰、迎、阿、姨、追、頂、披、鼓8個生字，能夠正確的書寫有、在、什、么、變、條6個字，小蝌蚪找媽媽以趣味的故事的形式展示了小青蛙的生長過程。在開展本課教學(xué)時，教師可以借助多媒體教學(xué)的手段，結(jié)合動畫片《小蝌蚪找媽媽》的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看動畫片，了解小蝌蚪找媽媽這一過程的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合文中的生字朗讀課文，強(qiáng)化記憶。

三、問題情境在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用

問題情境的設(shè)計對課堂教學(xué)可以起到良好的引導(dǎo)與推動作用，通過有效的提問，既可以抓住學(xué)生的注意力，保持學(xué)生在課堂的精力集中，又可以引發(fā)學(xué)生的思考，檢驗教學(xué)效果。在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重通過有效的問題情境創(chuàng)設(shè)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、難點和重點，針對性地進(jìn)行問題設(shè)計，注重問題的探究性與啟發(fā)性，以循序漸進(jìn)地形式設(shè)計發(fā)問，通過問題情境教學(xué)有效提升語文教學(xué)效果，啟發(fā)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生語文思維與能力的發(fā)展。

四、實物情境在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)生剛剛進(jìn)入校園生活，還處于一個適應(yīng)和過渡階段，如果以說教和灌輸?shù)男问介_展識字教學(xué)，一方面，學(xué)生對課程內(nèi)容的理解難度較大，容易造成學(xué)生聽不懂、跟不上的情況。另一方面，枯燥的教學(xué)形式和單一的教學(xué)內(nèi)容很容易引起學(xué)生的負(fù)面情緒，造成學(xué)生對識字學(xué)習(xí)失去興趣。因此，小學(xué)語文識字教學(xué)工作的開展，需要借助一些直觀的物體和教具，通過創(chuàng)設(shè)實物情境來輔助教學(xué)。

以小學(xué)語文一年級上冊《小書包》一課為例，本課教學(xué)的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課本中的生字和詞語，認(rèn)識書包和文具、物品。在本課教學(xué)中教師可以利用實物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，準(zhǔn)備書包、文具、作業(yè)本、課本等物品。通過實物情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以利用書包引導(dǎo)學(xué)生想一想自己的書包里都裝著什么寶貝？而后，教師可以將書包中準(zhǔn)備好的物品拿出，請同學(xué)們仔細(xì)觀察，而后說出他們的名稱，在這個過程中，教師可以將實物與生字進(jìn)行有效聯(lián)系，將課本中抽象的生字，與直觀的物體聯(lián)系起來，降低學(xué)生的理解難度，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

五、結(jié)束語

情境化課堂在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)充結(jié)合多種情境的綜合應(yīng)用，為學(xué)生帶來豐富的語文學(xué)習(xí)體驗，增強(qiáng)學(xué)生在識字學(xué)習(xí)中的參與感和互動感，激發(fā)學(xué)生參與興趣，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱霞.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索[J].文存閱刊，2019（22）：83.

[2]林付莉.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索[J].讀與寫，2019，16（28）：47.