周茜

摘 要初中語(yǔ)文課堂優(yōu)化要立足于對(duì)新課標(biāo)的理解，在課堂中注重應(yīng)用信息化手段創(chuàng)設(shè)情境，要把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)要科學(xué)合理，科學(xué)性與人文關(guān)懷結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞信息化;優(yōu)化;設(shè)計(jì);教學(xué)

中圖分類號(hào)：N945.15，F(xiàn)213.2，A，C41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）15-0065-01

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師必須深入研究新課程理念，充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的基礎(chǔ)地位，充分運(yùn)用信息化手段，在教學(xué)中注重工具性與人文性有機(jī)結(jié)合;要倡導(dǎo)學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性;采取多種措施，精心設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)全面的、可持續(xù)發(fā)展的新時(shí)代年輕一代而努力。

一、巧用信息化手段創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化語(yǔ)文課堂

現(xiàn)代語(yǔ)文課堂教學(xué)倡導(dǎo)利用信息化教學(xué)手段，為學(xué)生搭建發(fā)展個(gè)性的平臺(tái)，營(yíng)造適合學(xué)生求知學(xué)習(xí)的氛圍。教師要積極參與，融為一體，達(dá)到優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的目的。

例如，筆者在教學(xué)《面朝大海、春暖花開》時(shí)，依托學(xué)校超星教學(xué)平臺(tái)，課前，同學(xué)們利用“為你讀詩(shī)”軟件朗誦全詩(shī)，上傳到平臺(tái)，互評(píng)點(diǎn)贊，通過(guò)登陸超星移動(dòng)圖書室，查閱作者資料，制作、上傳電子知識(shí)卡片。在教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者首先播放得贊最多同學(xué)的朗讀錄音，針對(duì)存在的問(wèn)題，提出誦讀的三要求，即讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏、讀出感情，提示學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀走進(jìn)詩(shī)人的心靈世界。課后，請(qǐng)同學(xué)們配樂誦讀全詩(shī)，上傳到平臺(tái)互評(píng)。還可以嘗試寫一首小詩(shī)，并把它上傳到平臺(tái)，互相欣賞。這樣的語(yǔ)文課堂，在讀詩(shī)文、通詩(shī)意、品詩(shī)境、悟詩(shī)情的過(guò)程中，通過(guò)多媒體平臺(tái)初步實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，通過(guò)多角度輔助學(xué)生的誦讀，讓學(xué)生在吟誦中走進(jìn)詩(shī)人的心靈，信息化詩(shī)歌課堂教學(xué)帶給學(xué)生的絕不僅僅是形象的感知，它更是情感的體驗(yàn)和生命的呼喚。

二、把課堂還給學(xué)生，優(yōu)化語(yǔ)文課堂

新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。美國(guó)教育心理學(xué)家切魯諾指出：我們十分強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生親自探索事物，即所重視的是主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)而不是被動(dòng)地接受，因此教師必須處理好學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系，把課堂真正還給學(xué)生，他們是學(xué)習(xí)的主人。

例如，筆者在進(jìn)行作文教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生辯證思維時(shí)，展示了兩句話：一個(gè)是知易行難，另一個(gè)是知難行易。筆者首先讓同學(xué)們談?wù)J識(shí)，你認(rèn)可哪一句話，第一次把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生;接著，引導(dǎo)學(xué)生思考，這二句話沒有問(wèn)題嗎？再次把話語(yǔ)權(quán)交給同學(xué)們，引發(fā)他們內(nèi)心的沖突，促進(jìn)他們進(jìn)行深入的思考，最終形成比較合理的答案;最后，任選一個(gè)角度，寫作一篇文章。學(xué)生的自主體與教師的引導(dǎo)性得到了有機(jī)結(jié)合，顯示了學(xué)生的主體性，也優(yōu)化了語(yǔ)文課堂。

三、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)，優(yōu)化語(yǔ)文課堂

（一）重視問(wèn)題設(shè)計(jì)，直接引入正題

一堂成功的語(yǔ)文課，必然是一堂問(wèn)題較為集中的課堂，不能是零星碎語(yǔ)，另學(xué)生丈二和尚摸不到頭腦。例如，筆者在教授《假如生活欺騙了你》，這首詩(shī)歌讀起來(lái)較為淺顯，但如要深入了解，必須對(duì)普希金有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，圍繞“全詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的人生態(tài)度”來(lái)設(shè)計(jì)，為什么會(huì)寫這首詩(shī)、這首詩(shī)寫的主要內(nèi)容是什么、如何理解標(biāo)題的含義，探討詩(shī)人的人生態(tài)度以及最后的拓展思辨。問(wèn)題集中，圍繞同一主題，學(xué)生思想就較為集中，課堂的教學(xué)效果也較好。

（二）重視問(wèn)題生成，深化課堂

著名教育家葉瀾教授指出：要用生命的角度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。課堂教學(xué)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷。因此，一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師不要害怕在課堂上出“意外事故”，也不要放掉課堂上任一次“意外事故”。例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》一課時(shí)，剛剛導(dǎo)入完問(wèn)題，寫好板書，就聽到有學(xué)生在座位上忍不住地笑了，筆者扭過(guò)頭，問(wèn)其原因，學(xué)生說(shuō)，這個(gè)是流氓皇帝，裸體，不害臊！原來(lái)的課堂程序是先學(xué)習(xí)字詞，再整體感知，分步進(jìn)行，既然有學(xué)生提出來(lái)，筆者就順勢(shì)問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題，為什么他不穿衣服，引出大臣等人的表現(xiàn)，他知不知道自己沒穿衣服，為什么還愿意繼續(xù)游行，生活中有沒有發(fā)生過(guò)類似的事情？從一個(gè)偶發(fā)的小事中，一步步切入到文章主題，課堂手氛圍活躍，同學(xué)們妙語(yǔ)不斷，對(duì)這則故事有了更深刻地理解。

（三）重視質(zhì)疑問(wèn)題，延伸課堂

愛因斯坦說(shuō)，系統(tǒng)地提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因此教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在課堂上敢于質(zhì)疑;在提出質(zhì)疑時(shí)，要有一顆包容的心態(tài)，不急著去告訴答案，要留給學(xué)生較多的思考時(shí)間，在質(zhì)疑的過(guò)程中尋找答案，加深對(duì)文本的理解。筆者在教學(xué)《木蘭詩(shī)》時(shí)，在文章結(jié)束的地方，有同學(xué)提出了疑問(wèn)：“同行十二年，不知木蘭是女郎”，這也太不現(xiàn)實(shí)了，在戰(zhàn)場(chǎng)上她怎么上廁所？話音未畢，引起了同學(xué)們一陣笑聲，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，筆者首先給予了充分的肯定，并指導(dǎo)同學(xué)們課后查閱資料，探究真相。這樣既保護(hù)了提問(wèn)學(xué)生的積極性，又使同學(xué)們對(duì)課文有了更深層的感受，一舉兩得。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，語(yǔ)文教師的工作目標(biāo)更加明確，但所要承擔(dān)的責(zé)任也越來(lái)越大。只有立足新課標(biāo)，用新思想指導(dǎo)新實(shí)踐，勇于嘗試，發(fā)揮潛能，才能積極面對(duì)不斷發(fā)展的新變化，取得新的教育教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]梁文鑫，余勝泉.《面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展階段描述與促進(jìn)策略研究》，教師教育研究，2017（1）.