王喜利

摘 要本文借助課題《核心素養(yǎng)下提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣實踐研究》，依托小學(xué)語文學(xué)科，來談一談如何在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，進而提高學(xué)生的語文閱讀能力和文本理解能力。

關(guān)鍵詞閱讀;小學(xué)語文;小學(xué)

中圖分類號：G252.17，G628 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）15-0173-01

隨著素質(zhì)教育的推進，核心素養(yǎng)的提出，使得越來閱讀的教育者關(guān)注學(xué)生的閱讀教育，特別是小學(xué)階段。因為小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時期，對提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。本文借助課題《核心素養(yǎng)下提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣實踐研究》，談一談在當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)中興趣引領(lǐng)學(xué)生閱讀的策略。

一、提升自身修養(yǎng)，點播學(xué)生“閱讀心智”

要想培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，需要語文教師的啟蒙和引領(lǐng)。對于小學(xué)生而言，由于年齡小，接觸事物比較少，很多孩子都愿意聆聽教師的教誨，教師說什么就認(rèn)為是什么，特別是低年級的小學(xué)生。因而，作為小學(xué)低年級語文教師而言，可以充分運用自己學(xué)科的特點，善于運用自己優(yōu)美的語言，來感化和點撥學(xué)生，進而讓學(xué)生激發(fā)閱讀興趣，開啟閱讀心智，進而一步步對閱讀產(chǎn)生興趣。譬如，教師在《雪孩子》閱讀教學(xué)中，教師就可以自己畫一個“雪人”，一邊運用“雪孩子”的語言來閱讀課文，一邊做些“優(yōu)雅的小動作”，讓孩子認(rèn)為自己就是“雪孩子”，可是“小白兔”家失火了，“小白兔”睡著了，怎么辦？這個時候老師的聲音嘎然停止，詢問學(xué)生，“你們猜‘小白兔得救了嗎？誰救‘小白兔呢？”讓學(xué)生為了尋找答案，進而閱讀文本，激發(fā)閱讀的欲望。因而，作為小學(xué)語文教師，要善于利用自己的學(xué)科特點，用自己的語言來點撥學(xué)生“閱讀心智”，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀欲望，進而才能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生“閱讀興趣”

對于小學(xué)生而言，學(xué)生產(chǎn)生閱讀欲望才是開啟“萬里長征”的第一步，教師要想讓學(xué)生保持長久的閱讀欲望，必須不斷地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過閱讀解決完一個問題，還可以通過閱讀解決完另一個問題，進而一步步掉入教師設(shè)置的“閱讀陷阱”，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。譬如，在閱讀課《紙船和風(fēng)箏》一課時，教師就引導(dǎo)學(xué)生紙船和風(fēng)箏，一個在水里，一個在天上，他們?nèi)绾文苋〉寐?lián)系呢？他們之間有什么故事呢？大家仔細(xì)閱讀課文，看看紙船和風(fēng)箏之間的故事。當(dāng)學(xué)生閱讀完課本之后，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀描述一下“紙船和風(fēng)箏”之間的故事，這樣既提高學(xué)生閱讀能力，也能提升學(xué)生語言表達能力，讓孩子們敢說敢問，敢表達自己的看法，學(xué)生只有多說多問，會說會問，才能不斷對閱讀產(chǎn)生興趣。

三、提供自主閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生“主動閱讀”

培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀，需要有閱讀的氛圍，才能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣。如何給學(xué)生提供自主閱讀的氛圍呢？筆者認(rèn)為需要語文教師除了給學(xué)生提供小學(xué)必讀書目之外，還需要找一些學(xué)生感興趣的書目進行自主閱讀。譬如，當(dāng)前在小學(xué)低年級學(xué)生，一些必讀的書目有繪本的閱讀文本，如《落葉飄飄》《我爸爸》《父與子》等等，而當(dāng)前學(xué)生比較感興趣是《米小圈上學(xué)記》，教師就可以利用學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀欲望，讓學(xué)生由“被動閱讀”變成“主動閱讀”，進而提高閱讀興趣。其二，和學(xué)生家長進行合作，共同培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。俗話說：家庭教育是學(xué)生第一學(xué)堂。家長喜愛閱讀，孩子也會隨之主動閱讀，良好的閱讀氛圍會激發(fā)學(xué)生主動閱讀的欲望。

四、靈活閱讀方式，引領(lǐng)學(xué)生“愛上閱讀”

引領(lǐng)學(xué)生“愛上閱讀”，不能采用靈活的閱讀方式，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。對于小學(xué)生而言，一成不變的學(xué)習(xí)方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦，甚至很容易喪失閱讀樂趣，因而，作為語文老師，要采用靈活的閱讀方式，讓學(xué)生慢慢愛上閱讀。譬如，在平時的閱讀教學(xué)中，可以采用繪本，也可以采用經(jīng)典閱讀，也可以讓學(xué)生一起閱讀一本一樣的書目，還可以讓家長和孩子一起閱讀、手機閱讀、文本閱讀、閱讀app等等。這要根據(jù)孩子的具體愛好和興趣點來調(diào)整閱讀方式，繼而讓學(xué)生產(chǎn)生不斷的閱讀興趣。對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，筆者經(jīng)常采用的是學(xué)生一起閱讀同一本書，或者采用經(jīng)典閱讀的方式和學(xué)生一起閱讀，還有也會讓學(xué)生進行“小情景表演”“小話劇”等等方式，讓學(xué)生不斷地沉浸在閱讀的樂趣之中，進而愛上閱讀。

總之，作為小學(xué)語文教師，要引領(lǐng)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，讓興趣成學(xué)生閱讀的“常態(tài)”，讓興趣帶領(lǐng)學(xué)生不斷閱讀，不斷地提升學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)，進而來提高學(xué)生其核心素養(yǎng)。對于小學(xué)生而言，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的關(guān)鍵時期，也是提升學(xué)生核心價值觀的關(guān)鍵時期，教師要善于利用這一黃金階段，努力培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，進而讓閱讀伴隨學(xué)生成長。

基金項目：本文為吉林省教育學(xué)會“十三五”科研規(guī)劃課題《核心素養(yǎng)下提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實踐研究》（立項編號為：2019G10628B）的課題成果。

參考文獻：

[1]張秀琴.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].西部素質(zhì)教育，2019（11）.