謝素蘭

摘 要閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，它可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和水平，也可以幫助學(xué)生提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師如何最優(yōu)化地進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)顯得尤為重要。本文將結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際從制定明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)、積極創(chuàng)設(shè)閱讀情境和運(yùn)用多種閱讀方法三個(gè)方面來談一談進(jìn)行小學(xué)閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）15-0131-01

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本能力的綜合全面發(fā)展，也可以幫助學(xué)生豐富閱讀情感體驗(yàn)。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。閱讀能力的高低嚴(yán)重影響到小學(xué)生的發(fā)展，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要給與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)以充分重視，并且還應(yīng)該采取一系列行之有效的措施來對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，從而高效提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

制定明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)：

教學(xué)目標(biāo)是教師開展教學(xué)的前提，也是檢驗(yàn)教師教學(xué)成果的依據(jù)。明確的教學(xué)目標(biāo)有助于教師科學(xué)地進(jìn)行課堂教學(xué)。相反，錯(cuò)誤的教學(xué)目標(biāo)會(huì)將教學(xué)引入一個(gè)錯(cuò)誤的境地，從而導(dǎo)致教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)都難以取得進(jìn)步。因此，小學(xué)語(yǔ)文教要想最優(yōu)化地進(jìn)行閱讀教學(xué)就必須首先制定一個(gè)明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

比如，教師在教授統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)《大青樹下的小學(xué)》的時(shí)候，應(yīng)該制定一個(gè)明確且切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。教師可以將教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面來制定。針對(duì)知識(shí)與技能方面，教師可以將其制定為：“學(xué)生能夠掌握課文中的生字詞，并且能夠正確讀寫‘坪壩、穿戴、打扮等詞語(yǔ)”;針對(duì)過程與方法方面，教師可以將其制定為：“學(xué)生能夠通過閱讀涵泳法來有感情地朗讀課文，并背誦自己喜歡的部分課文內(nèi)容”;針對(duì)情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面，教師可以將其制定為：“學(xué)生能夠通過朗讀課文感受到作者對(duì)大青樹下的小學(xué)的喜愛之情，并能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)自己小學(xué)的情感”。

明確的教學(xué)目標(biāo)為教師進(jìn)行課堂教學(xué)提供了方向，也能夠幫助教師不斷優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)，從而不斷擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，并最終有利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、積極創(chuàng)設(shè)閱讀情境

小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展尚不健全，注意力難以集中。小學(xué)語(yǔ)文教師要想高效地進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)就必須積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文閱讀的情境，從而幫助學(xué)生集中注意力，讓小學(xué)生的思維完全沉浸在語(yǔ)文的課堂教學(xué)上。教師可以積極利用多媒體設(shè)備進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，教師可以根據(jù)閱讀材料的主題或者具體內(nèi)容選擇一些生動(dòng)形象的視頻素材來輔助教學(xué)。此外，教師還可以將課文中的相關(guān)素材打印出來，張貼在教室里，從而營(yíng)造一種氛圍。最后，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以通過播放氣氛相符的音樂來幫助學(xué)生想象。

比如，教師在教授統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)《樹和喜鵲》的時(shí)候，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載一些樹和喜鵲的素材，之后將這些素材打印并裝飾在教室里。這樣的氛圍可以讓學(xué)生在踏入教室之處便沉浸在“樹和喜鵲”的氛圍之中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并且聚精會(huì)神地聽課。再如，教師在教授統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》的時(shí)候，教師可以借助多媒體投影儀播放壁虎再生尾巴的視頻，從而激起小學(xué)生的好奇心。教師可以問學(xué)生“壁虎的尾巴是什么樣的呢？它如果沒有尾巴可以怎么辦呢？”從而將學(xué)生融入教師創(chuàng)設(shè)的閱讀氛圍之中。

二、運(yùn)用多種閱讀方法

良好的閱讀方法可以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候要積極向小學(xué)生們傳授多種閱讀方法，并且引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)使用這些方法。常見的閱讀方法有精讀、略讀、選讀、再讀等。對(duì)于一些優(yōu)美雋永的文章，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生精讀，要將文章讀透、讀準(zhǔn)。此外，教師還應(yīng)該要求學(xué)生反復(fù)閱讀文章的中心思想部分，細(xì)細(xì)品味文章的內(nèi)涵。而對(duì)于一些較新的時(shí)文，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生略讀，掌握文章大概意思以及重點(diǎn)詞匯即可。對(duì)于一些課外補(bǔ)充讀物，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣選讀即可，不應(yīng)要求每位學(xué)生都讀完。此外，對(duì)于一些優(yōu)秀的文章，教師還應(yīng)該積極組織學(xué)生再讀文章。好的文章每讀一次都會(huì)有不一樣的收獲，在不同的年齡段讀同一本書感受也不一樣。因此，教師要提醒學(xué)生再讀自己認(rèn)為有意義的文學(xué)作品。

比如，教師在教授統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》的時(shí)候，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生精讀文章，讓學(xué)生感受文章中的寫景敘事方法，并啟發(fā)學(xué)生將收獲到的方法運(yùn)用到以后的寫作和閱讀中去。再如，教師在教授統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)《鳥的天堂》的時(shí)候應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生略讀，掌握文中的重要詞匯和優(yōu)美語(yǔ)句即可。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段作為語(yǔ)文教學(xué)的萌芽階段，教師要充分利用這一黃金時(shí)期來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和水平，并在此基礎(chǔ)之上，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在自己的日常教學(xué)實(shí)踐過程中制定明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)、積極創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境和運(yùn)用多種閱讀方法來切實(shí)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

基金項(xiàng)目：本論文系南靖縣教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題《小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)詞有效教學(xué)策略研究》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：njkt1909）的研究成果。