郭桂娟

摘 要英語作為一門國際性通用語言，是人們溝通交流的重要工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目之一。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師為了增強(qiáng)互動(dòng)效果，通常采用提問與回答形式完成課堂教學(xué)，這在一定程度上有助于啟發(fā)學(xué)生思維。但傳統(tǒng)意義上的提問教學(xué)仍是以“教師問，學(xué)生答”為主，這與新課改想要達(dá)到的素質(zhì)教育是相違背的。因此，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變提問策略，創(chuàng)造學(xué)生提問環(huán)境，重視學(xué)生問題意識(shí)的形成，進(jìn)一步提高小學(xué)生的英語交流能力。

關(guān)鍵詞小學(xué)英語教學(xué);提問;有效性

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）15-0134-01

有效的課堂提問，不僅可以活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生參與感，同時(shí)對(duì)于增進(jìn)師生之間的情感，提升英語教學(xué)質(zhì)量也有極大的促進(jìn)作用。通過良好提問關(guān)系的建立，教師可以知道學(xué)生存在的學(xué)習(xí)困惑，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并給予一定的教學(xué)指導(dǎo)，提高教學(xué)效率。

一、針對(duì)學(xué)生興趣，質(zhì)疑善問

小學(xué)生的好奇心、求知欲都是非常強(qiáng)的，因此，在感興趣的事情上，小學(xué)生很容易集中注意力。對(duì)此，小學(xué)英語教師可以充分利用興趣教學(xué)法，借助有效提問策略，對(duì)學(xué)生的好奇心理加以正確引導(dǎo)，寓教于樂，讓學(xué)生在輕松、愉悅的課堂氛圍中完成英語內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這便要求，教師在運(yùn)用提問策略時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生興趣出發(fā)，注重問題引導(dǎo)，從而展開對(duì)知識(shí)的思索，這樣能夠點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生英語潛力，讓小學(xué)生充分沉浸在教師的層層遞問的教學(xué)中，成為真正的好知者。例如，在小學(xué)五年級(jí)英語上冊(cè)Mould 6 You can play football well 教學(xué)中，教師可以通過分享一些生活中學(xué)生真實(shí)的運(yùn)動(dòng)圖片，如運(yùn)動(dòng)會(huì)圖片、體育課運(yùn)動(dòng)圖片、早操運(yùn)動(dòng)圖片等等，進(jìn)而引出sports表示運(yùn)動(dòng)的單詞，接著教師便配合對(duì)話或是動(dòng)畫視頻的形式導(dǎo)入play football ，這樣便順其自然地展開提問“Can you play football well？”并為學(xué)生解答 play football 的意思，讓學(xué)生明白well在此處的作用，學(xué)生答“Yes，I can/No，I cant”大部分小學(xué)生都有自己崇拜或喜歡的人物，如姚明、周杰倫、孫楊等等，對(duì)此，基于學(xué)生感興趣的方面，引發(fā)學(xué)生探討，逐步熟練的掌握 can. . .well？句式，這樣將會(huì)取得非常好的教學(xué)效果。

提問只是一個(gè)激發(fā)學(xué)生探索欲的導(dǎo)火索，基于學(xué)生興趣提問，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而積極參與進(jìn)英語教學(xué)課堂的活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)英語單詞，掌握英語句式表達(dá)，進(jìn)而提高英語應(yīng)用能力。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引領(lǐng)提問

新課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的重要性，所以，教師在英語教學(xué)過程中，應(yīng)基于學(xué)生現(xiàn)有思維的認(rèn)知特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活情境、問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極觀察、探索與交流，在情境活動(dòng)的推進(jìn)中，學(xué)習(xí)英語基本知識(shí)，掌握英語技能。

小學(xué)生由于知識(shí)認(rèn)知水平相對(duì)匱乏與淺薄，對(duì)此，教師在情境教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)盡可能地基于學(xué)生真實(shí)地生活情境出發(fā)，開展符合學(xué)生年齡及思維的教學(xué)。小學(xué)英語情境創(chuàng)設(shè)的主要工具，主要是源于實(shí)物、視頻、圖像、動(dòng)畫等素材，進(jìn)而以活動(dòng)、語言予以組織和配合，完成教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。例如，在小學(xué)五年級(jí)英語上冊(cè)Mould 4 Mum bought a new T-shirt for me 的單元教學(xué)中，英語教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)服裝展示型課堂，并以小組為單位，讓學(xué)生在課前親自動(dòng)手繪制T-shirt，dress，trousers，shorts等圖片，在課堂上予以展示，教師先行示范，指著一張T-Shirt 圖片，隨意問某一位同學(xué)“whose T-shirt is it？”該學(xué)生回答“No”，這時(shí)教師便可以趁機(jī)引領(lǐng)學(xué)生回答“You can say‘It isnt mine”，順勢(shì)引出“Its mine/Its his/Its hers”等答案。接下來，便是學(xué)生參與討論與對(duì)話時(shí)刻，讓學(xué)生選定一張圖片，并以”whose_ is it？”對(duì)話形式，直至猜到這張圖片屬于誰，哪一組最先完成獲勝。在這樣精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)中展開提問教學(xué)，能夠在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)成效與教學(xué)效果。

三、對(duì)話角色扮演，練習(xí)問答

在現(xiàn)在的小學(xué)英語教材融入了很多對(duì)話性內(nèi)容，對(duì)此，英語教師在教學(xué)中，應(yīng)該充分利用對(duì)話性特點(diǎn)，開展角色扮演教學(xué)，根據(jù)教材內(nèi)容，參與角色編排表演，將課文內(nèi)容以生動(dòng)、有趣、直觀地形式盡情地加以展示，不僅能讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的趣味性，積極地參與英語學(xué)習(xí)，同時(shí)還降低了英語理解難度，讓英語學(xué)習(xí)變得更加簡單。例如，在小學(xué)五年級(jí)英語上冊(cè)Mould 2 what did you buy？教學(xué)中，教師可以以“Shopping in the supermarket”為主題，創(chuàng)設(shè)超市購物情景，并通過主題圖、板書以及學(xué)生自有物品等工具來作為商品，貼上價(jià)格標(biāo)簽，讓學(xué)生以分組形式進(jìn)行顧客與售貨員的對(duì)話交流，并完成購物任務(wù)。在對(duì)話之前，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)一些新單詞，如shopping，cheese，card，egg等等，以便學(xué)生順利進(jìn)行對(duì)話交際。在對(duì)話情節(jié)中，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都會(huì)對(duì)“超市”內(nèi)的玩具和零食感興趣，與此同時(shí)，對(duì)于不認(rèn)識(shí)的單詞也會(huì)予以動(dòng)作配合，惟妙惟肖地完成了本文教學(xué)。之后，教師發(fā)問“what did you learn？”學(xué)生回答“掌握了what did you buy？ I bought...”“how many/much...did she buy？ Six apples等句型的使用?！痹跉g樂的英語教學(xué)氛圍下，不僅激發(fā)了學(xué)生的想象力，更培養(yǎng)了學(xué)生英語實(shí)踐應(yīng)用能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，有效性提問策略是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的有效舉措，恰當(dāng)?shù)奶釂柷榫皠?chuàng)設(shè)，更易激發(fā)學(xué)生探索欲，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力培養(yǎng)也起到舉足輕重的作用。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)待課堂提問，這是教學(xué)成功的非常重要的因素之一。