黃笑媚

摘 要《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。”所以在語文課上學(xué)生要有充足時(shí)間反復(fù)地讀課文，讓學(xué)生在讀中感知、感悟，在讀中理解課文，體會(huì)作者的思想感情，從而提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞感情;朗讀;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）15-0201-01

當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)的“通病”：教師講得多，學(xué)生讀得少。教師總怕學(xué)生不會(huì)，課堂上滔滔不絕，整節(jié)課下來就是教師的“滿堂灌”，結(jié)果教學(xué)效果不好：學(xué)生對(duì)課文的理解不透徹，對(duì)提出的問題不會(huì)回答。其實(shí)提高語文課堂的教學(xué)效率，最好教師學(xué)會(huì)“偷懶”：把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上多動(dòng)“口”——朗讀。朗讀是一項(xiàng)把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范、聲情并茂的有聲語言的再創(chuàng)造活動(dòng)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深?！彼栽谡Z文課上學(xué)生要有充足時(shí)間反復(fù)地讀課文，讓學(xué)生在讀中感知、感悟，在讀中理解課文，體會(huì)作者的思想感情，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧！下面筆者就談?wù)勗谡Z文課上怎樣朗讀才讀出感情，讀出“韻味”，才體會(huì)作者的身同感受！

一、創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃激情

興趣是最好的老師，為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。筆者經(jīng)常利用多媒體平臺(tái)創(chuàng)設(shè)情境，例如，學(xué)習(xí)《爬天都峰》這篇課文時(shí)，為了體會(huì)天都峰的“高”和“陡”，筆者首先準(zhǔn)備好有關(guān)天都峰的圖片。結(jié)果學(xué)生在看了之后，都不約而同地發(fā)出“哇！”的驚訝聲，筆者立刻順著大家的驚訝聲——“水到渠成”：引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的第二自然段：“啊，峰頂這么——高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆——陡的石級(jí)，石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛——下來的，真叫人發(fā)——顫！”同學(xué)們讀到“么”“筆”“掛”“發(fā)”的時(shí)候，在教師的指引下，聲音都會(huì)拖長(zhǎng)讀。在此時(shí)此刻，學(xué)生都感受到天都峰是那么的“高”和“陡，那么不容易爬上去！

二、形式多樣，激活課堂

朗讀的形式有很多，有范讀、自由讀、小組讀、點(diǎn)名讀、全班讀、分角色讀、賽讀、默讀、品讀等方式，課堂里采用多種形式去讀，讓學(xué)生多次體會(huì)課文的內(nèi)容，加深對(duì)課文的理解，激活課堂氣氛，讓課堂里書聲瑯瑯。在這么朗讀形式中，筆者覺得最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生朗讀水平的還是品讀。

品讀，即朗讀、品味，由語言而意境，由意境到作品的情感，再由情感轉(zhuǎn)化為聲音。所謂的“品”就是品詞析句，巧抓關(guān)鍵詞語。在指導(dǎo)朗讀中，教師要善于發(fā)現(xiàn)文章的眼睛，抓富有表現(xiàn)的詞語，滲透技巧，體會(huì)作者的意境。如《美麗的小興安嶺》中的第二自然段：春天，樹木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子。句中的“抽出”換成“長(zhǎng)出”，好嗎？不好，因?yàn)椤俺槌觥本褪前阎l快速而有力長(zhǎng)出來的樣子寫出來，很生動(dòng)形象，枝條像一把劍，說成“抽出”，非常貼切。學(xué)生品析詞語后，再細(xì)細(xì)品讀。在品讀時(shí)，學(xué)生可以邊讀邊做“抽出”的動(dòng)作。這樣學(xué)生在課堂上可以動(dòng)手又動(dòng)口，讓學(xué)生在課堂上興趣盎然！

三、掌握竅門，應(yīng)用自如

要使朗讀得生動(dòng)感人的效果，學(xué)生必須懂得掌握朗讀的竅門，才可以應(yīng)用自如。而這些所謂“竅門”就是要注意以下幾點(diǎn)：

1.停頓要合理。朗讀時(shí)常依據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的要求來停頓。如，筆者執(zhí)教《我們的民族小學(xué)》最后一段：“古老的銅鐘，掛在大青樹粗壯的枝干上。鳳尾竹的影子，在潔白的粉墻上搖晃……”其中兩個(gè)逗號(hào)停頓時(shí)間短，句號(hào)稍微長(zhǎng)，而這里的省略號(hào)則是拖長(zhǎng)聲音，感覺余音縈繞，腦海里還有很多關(guān)于民族小學(xué)幸福、開心的生活畫面。

2.語速要適宜。語速的快慢是由文章內(nèi)容表達(dá)的需要決定的，它直接影響作者要想表達(dá)的效果。在朗讀時(shí)，語速太快，會(huì)對(duì)聽者的大腦皮層造成不間斷的刺激;語速太慢，導(dǎo)致聽者注意力的分散。如朗讀《秋天的雨》時(shí)，語速稍快，讀出對(duì)秋天的喜愛和贊美之情，感受到一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天景象。

3.能抑揚(yáng)頓挫。抑：降調(diào)，語氣漸降;揚(yáng)：升調(diào)，語氣上升;頓：停頓;挫：轉(zhuǎn)折。在朗讀文章時(shí)，聲音不應(yīng)該總是用一個(gè)調(diào)子讀下來，那給人的感覺就是平鋪直敘、平平淡淡，猶如一潭死水。而應(yīng)該是根據(jù)課文的內(nèi)容，讓高低起伏、抑揚(yáng)頓挫貫穿整節(jié)課，只有這樣朗誦的效果就會(huì)悠揚(yáng)動(dòng)聽。如朗誦《盤古開天地》，開始時(shí)用平緩二輕柔的語氣讀第一自然段，因?yàn)楸P古在昏睡中;第二三自然段就用升調(diào)的語氣讀，而且加上動(dòng)作更加形象，因?yàn)楸P古開天地，用身子支撐天地;在最后兩個(gè)自然段用降調(diào)而緩慢的語氣讀盤古倒下后發(fā)生的變化。

古人云：“謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也?！痹谛W(xué)階段，只有讓學(xué)生把課文反復(fù)地讀，在“讀”中讀出感情，讀出“韻味”，讀出弦外之音，才比較容易達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的和效果，達(dá)到“高效”的結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》.中華人民共和國(guó)教育部.人民教育出版社.2015.

[2]《小學(xué)生朗誦技巧指導(dǎo)》百度搜索.