鄭秀琴

摘 要近年來，素質(zhì)教育工作的逐步推進(jìn)導(dǎo)致了小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)方法發(fā)生了巨大的變革，人們對于學(xué)生素質(zhì)教育的重視，使得教學(xué)方式需通過更新才能適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。在各種教學(xué)模式層出不窮的背景下，導(dǎo)學(xué)互動模式引入到小學(xué)數(shù)學(xué)高年級課堂成為了必然。導(dǎo)學(xué)互動模式具有獨(dú)特的創(chuàng)新能力，可以極大程度上培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和自主思考能夠力，促進(jìn)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解。

關(guān)鍵詞導(dǎo)學(xué)互動;教學(xué)模式;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）14-0055-01

小學(xué)低年級學(xué)生與高年級學(xué)生不同，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備了對于數(shù)學(xué)的基本了解，打下了一定的基礎(chǔ)，對于解決數(shù)學(xué)問題有了一定的能力和技巧，在這樣的情況下，如何針對小學(xué)高年級學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)已成為教育工作者研究的重點(diǎn)。新的教育背景要求老師在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中使用新的教學(xué)方式，不僅傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識同時也要培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主能力。因此，本文就導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級課堂中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

一、導(dǎo)學(xué)互動模式師生關(guān)系重新定義

在新的課堂模式下，學(xué)生和老師之間的關(guān)系有了新的定義，學(xué)生成為了課堂的主體，老師需要輔助引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要能適應(yīng)新形勢下的教學(xué)模式，且在教學(xué)過程中積極主動地去探索完善這種新的模式。導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式就是通過老師與學(xué)生之間的合作來解決問題，同時完成課堂的教學(xué)內(nèi)容突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得更為顯著的學(xué)習(xí)效果。例如，在小學(xué)教材對于“分?jǐn)?shù)”這一概念的學(xué)習(xí)中，如何讓學(xué)生認(rèn)識和理解分?jǐn)?shù)的意義就成為了教師需要解決的問題。通過導(dǎo)學(xué)互動模式，教師首先要做的并非是告知學(xué)生們分?jǐn)?shù)的概念，而是通過對話互動引發(fā)學(xué)生對分?jǐn)?shù)的思考，到底什么是分?jǐn)?shù)？老師通過引入問題，吸引學(xué)生的注意力。例如一個西瓜被平均分成了四份，分給了四個同學(xué)，每個同學(xué)得到了多少？如果分給三個同學(xué)，那么分的最多的同學(xué)會獲得多少？教師通過提問引發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲來讓學(xué)生主動去思考分?jǐn)?shù)到底是什么，從而掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，達(dá)到的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比傳統(tǒng)教學(xué)方式更好。

二、導(dǎo)學(xué)互動模式營造融洽課堂氛圍

導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式關(guān)鍵在于互動，應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動模式的課堂首要就是營造出一個融洽的課堂氛圍，這樣的教學(xué)環(huán)境有利于讓學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中來，而不是成為課堂中被動接受知識的局外人。在輕松融洽的課堂環(huán)境中，老師更容易和學(xué)生產(chǎn)生互動，輕松的學(xué)習(xí)氣氛會緩解思想上的壓力，讓學(xué)生的思維更加開闊，能夠不斷地進(jìn)行認(rèn)真思考跟隨老師的節(jié)奏去學(xué)習(xí)，從而提高課堂學(xué)習(xí)的效率，使得學(xué)生掌握的知識更加牢固。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于“統(tǒng)計”的相關(guān)知識進(jìn)行教授的時候，教師可以提前設(shè)計課堂互動，通過設(shè)計一些實(shí)踐活動，讓學(xué)生去收集整理一些生活中的數(shù)據(jù)，例如一周之內(nèi)的天氣溫度情況，然后在課堂中進(jìn)行統(tǒng)計，通過親身的經(jīng)歷和老師的幫助互動以此掌握好統(tǒng)計知識。這樣的學(xué)習(xí)方式不但輕松愉快，還能讓學(xué)生體會到前所未有的參與感，相對于傳統(tǒng)的老師授課學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的興趣，老師在其中扮演的就是指導(dǎo)和把握學(xué)習(xí)方向的角色。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生成為了課堂的主體，從而減輕學(xué)生對于學(xué)習(xí)的緊張感和恐懼感，在學(xué)習(xí)中找到了快樂，自然就會增強(qiáng)對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

三、師生合作解決課堂問題

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程之所以枯燥無味，是因?yàn)閹熒g的關(guān)系是傳授知識與被動接受知識的關(guān)系，教師雖然盡心盡力地教授數(shù)學(xué)知識，但是學(xué)生的思想并沒有完全放在接受知識上，這就導(dǎo)致課堂的教學(xué)效果非常不理想，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的接收效率低下，長此以往就會失去對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。導(dǎo)學(xué)互動模式的優(yōu)點(diǎn)就在于通過師生互動來解決問題，而不是將所有的問題都推給學(xué)生。老師通過自身的引導(dǎo)，和學(xué)生一起完成教學(xué)目標(biāo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)。學(xué)生有了主動性學(xué)習(xí)效率自然就會提高。例如，在小學(xué)五年級的數(shù)學(xué)教材中，老師在講述“倍數(shù)與因數(shù)”這一課程的時候，針對教學(xué)內(nèi)容采取導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式，在教學(xué)開始時為學(xué)生講述一下與其有關(guān)的數(shù)學(xué)故事，通過這些故事引發(fā)學(xué)生對于這節(jié)課程的興趣，同時在教授過程中，多與學(xué)生互動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣的方式不但能讓枯燥的課堂動起來，同時也增加了老師和學(xué)生之間的感情，讓學(xué)生把老師當(dāng)做數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴，而不是嚴(yán)肅緊張的師生關(guān)系。

四、結(jié)語

總而言之，將導(dǎo)學(xué)互動模式引入到小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)課堂中，有利于增加學(xué)生與老師之間的互動。通過實(shí)踐表明，這種教學(xué)方式對于數(shù)學(xué)教學(xué)有著積極的作用，不僅能夠提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率，同時可以保證他們在今后學(xué)習(xí)中的興趣，激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力，在不斷的學(xué)習(xí)中獲得的成就感會讓學(xué)生加深對于數(shù)學(xué)的熱愛，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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