俞麗君

摘 要隨著新課改的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力已經(jīng)成為語文教學(xué)的主要目標(biāo)之一。當(dāng)下，巧抓“語文閱讀”的語文要素，是構(gòu)建“語用型”課堂的最好途徑，更是提升學(xué)生語用能力的根本策略。據(jù)此，本文將以“語文閱讀”為主體，分析“語用型”課堂的構(gòu)建策略，希望能為其他小學(xué)語文教師提供必要的教學(xué)幫助。

關(guān)鍵詞“語用型”課堂;構(gòu)建策略;青蛙賣泥塘

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）14-0198-01

“語文閱讀”中的語文要素即語文素養(yǎng)的各種基本“因素”。它包括基本的語文知識(shí)、必備的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。這些都是學(xué)生立足語用學(xué)習(xí)語文知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)技巧的基本能力。那么，如何才能圍繞語文閱讀構(gòu)建“語用型”課堂呢？本文將以部編版《青蛙賣泥塘》為例對(duì)此進(jìn)行具體而詳細(xì)的分析論證，具體如下。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

（一）多媒體導(dǎo)入閱讀內(nèi)容。多媒體教學(xué)以其直觀性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，成為了教師在閱讀內(nèi)容導(dǎo)入階段的重要教學(xué)方法。常見的多媒體教學(xué)包括電腦、電視以及投影儀。教師運(yùn)用這些設(shè)備就能輕松地將聲音、圖片等音視頻資料展示給學(xué)生，從而更好地引入閱讀內(nèi)容。

例如，在教學(xué)過程中，教師可以將《青蛙賣泥塘》課本中的插圖以動(dòng)畫視頻的方式展示在學(xué)生面前，通過讓學(xué)生邊聽邊看，于多感官學(xué)習(xí)中先了解青蛙賣泥塘的故事情節(jié)，為后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。由于是看動(dòng)畫片，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)被有效激發(fā)出來。

（二）立足語用，總結(jié)和深化文章主旨。教師通過引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章中心主旨，可有效提升他們的語言理解能力。這個(gè)過程中，由于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有限，還不能通過自主思考對(duì)文章的內(nèi)涵“深挖一層”，因此教師可通過師生互動(dòng)教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新認(rèn)知，學(xué)習(xí)新知識(shí)。

例如，在教學(xué)過程中，教師可以由青蛙賣泥塘的小故事拓展到“勤勞致富”“勤勞創(chuàng)美”等話題，和學(xué)生一起討論“為什么青蛙一開始要賣泥塘？”“青蛙為什么聽從了大家的建議開始整修泥塘”這兩個(gè)問題，通過師生互動(dòng)交流而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和深化文章主旨，從而培養(yǎng)其語言理解能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生交流互動(dòng)

（一）組織辯論賽。辯論賽中，學(xué)生能基于自己的文化學(xué)識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相互辯論，從而獲得更深的思想體悟。在這個(gè)過程中，學(xué)生之間就某個(gè)問題進(jìn)行交流，于無形中積累了豐富的語用知識(shí)和技能，繼而鍛煉自己的語言表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)過程中，教師以“青蛙想一會(huì)兒在泥塘周圍種些草就能賣出去了，于是他就去采集草種，撒在泥塘周圍的地上。”這句話為主題組織辯論賽。讓學(xué)生談一談“青蛙此時(shí)的心理狀態(tài)”，引導(dǎo)他們從“青蛙撒種子的原因分析”以及“青蛙付出的勞動(dòng)”兩個(gè)方面進(jìn)行辯論。如此，學(xué)生既能加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，還能多說多思，提升語用能力。

（二）組織角色扮演游戲。角色扮演游戲與辯論賽相比更能激發(fā)學(xué)生的交流互動(dòng)興趣。在《青蛙賣泥塘》原文中出現(xiàn)了很多小動(dòng)物，教師可據(jù)此進(jìn)行分組，每一組的組員相互配合完整的演繹《青蛙賣泥塘》的故事情節(jié)。如此，學(xué)生就能在讀背臺(tái)詞的過程中學(xué)習(xí)語言在特定場(chǎng)景中的應(yīng)用方式和規(guī)則，從而提升語用能力。

例如，在教學(xué)中，教師將學(xué)生分成7人一組，分別扮演青蛙、老黃牛、鴨子、小鳥、蝴蝶、小兔、小猴。由于小鳥、蝴蝶、小兔、小猴臺(tái)詞很少，所以組員可以合作擴(kuò)充臺(tái)詞，表演過程中，教師要指導(dǎo)組員有感情的說臺(tái)詞。通過擴(kuò)充臺(tái)詞和說臺(tái)詞兩個(gè)步驟，學(xué)生既寫又說，語用能力自然增強(qiáng)。

三、開展客觀而積極的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是以教師為主體的課堂教學(xué)活動(dòng)，旨在通過客觀而不失積極的評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以過程性評(píng)價(jià)為主滲透激勵(lì)教育，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在語用方面的“閃光點(diǎn)”。

例如在教學(xué)過程中，教師可以對(duì)學(xué)生在辯論賽和角色扮演游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行分析，這個(gè)過程中要注意客觀公正，指出學(xué)生的優(yōu)劣之處。同時(shí)滲透激勵(lì)教育，鼓勵(lì)那些表現(xiàn)不好的學(xué)生繼續(xù)努力，比如某個(gè)學(xué)生在辯論賽中不積極發(fā)表看法、但是在角色扮演中非?；钴S，語言交流能力也很強(qiáng)，此時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)先指出他表現(xiàn)不積極的一面，并鼓勵(lì)他積極融入辯論環(huán)境，然后重點(diǎn)指出他語言交流能力強(qiáng)、表演能力強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，如此，教師既突出了他的“閃光點(diǎn)”，又為其提供了學(xué)習(xí)建議，自然就能提升其學(xué)習(xí)興趣和語言交流信心。

四、結(jié)束語

綜上所述，“語文閱讀”中包括多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也分別對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。為了提升小學(xué)生的語用能力，教師必須要圍繞“語文閱讀”的語文要素展開多樣化、系統(tǒng)化、科學(xué)化的教學(xué)活動(dòng)，從而構(gòu)建“語用型”課堂。當(dāng)然，上述分析只是筆者的個(gè)人淺見，希望各位小學(xué)語文教師能基于筆者的論述繼續(xù)探索其他更好的教育教學(xué)策略，文中尚存的不足之處也請(qǐng)各位讀者朋友批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃芬.淺談?wù)Z用點(diǎn)教學(xué)的課堂策略——以《父親和鳥》為例[J].新校園（中旬刊），2017（6）.