宋艷秋

摘 要小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起點(diǎn)，也是各項(xiàng)能力發(fā)展的基礎(chǔ)性階段，小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段一門人文性學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生識(shí)文斷字能力方面有著獨(dú)特作用。通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，這是提高學(xué)生表達(dá)能力的重要保障，也是素質(zhì)教育理念下促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的前提基礎(chǔ)。隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，而部分教師在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，并未理解朗讀能力培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的重要性，這限制了學(xué)生朗讀能力的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，這值得每位小學(xué)語(yǔ)文教師思考。

關(guān)鍵詞小學(xué)語(yǔ)文;朗讀能力;培養(yǎng)和提升

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）14-0084-01

作為一門綜合性學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)容包括拼音、識(shí)字、造句、作文、朗讀等等，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的眾多內(nèi)容中，朗讀教學(xué)是鞏固其他教學(xué)內(nèi)容的有效途徑，教師可以通過(guò)朗讀提高學(xué)生基本語(yǔ)言能力。在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，課本內(nèi)容能夠更加清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在反復(fù)的朗讀練習(xí)中，學(xué)生的情感體驗(yàn)更加深刻，這對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)幫助很大。在教學(xué)總結(jié)與探索中，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)取得了一定的發(fā)展，但同時(shí)也存在諸多問(wèn)題，本文簡(jiǎn)單分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中朗讀能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的策略供參考。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中朗讀能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）朗讀能力培養(yǎng)模式單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

朗讀能力是小學(xué)階段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)具備的基本能力，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生朗讀能力的重視程度并不高。在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的過(guò)程中，教師往往只是以教材為基礎(chǔ)材料，缺乏閱讀材料的拓展，朗讀過(guò)程中教師的課堂互動(dòng)往往優(yōu)先選擇朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，忽略了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。從朗讀能力培養(yǎng)模式的角度看，教師往往通過(guò)反復(fù)朗讀練習(xí)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生朗讀能力，卻忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，單一的朗讀模式限制了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，不利于朗讀能力培養(yǎng)。

（二）朗讀評(píng)價(jià)方式單一，學(xué)生迷失學(xué)習(xí)方向

科學(xué)的朗讀評(píng)價(jià)是幫助學(xué)生找準(zhǔn)朗讀能力發(fā)展方向的前提，同時(shí)也是幫助學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情的不二法門。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多教師忽略了教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，評(píng)價(jià)也往往是只言片語(yǔ)，大量使用“讀得還行”“感覺(jué)不錯(cuò)”“欠缺情感”等詞語(yǔ)，卻忽略了對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，忽略了向?qū)W生傳授提高朗讀能力的技巧。學(xué)生在千篇一律的教學(xué)評(píng)價(jià)中容易迷失方向，久而久之，學(xué)習(xí)主動(dòng)性受挫，不利于學(xué)生朗讀能力的提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的策略

（一）重視朗讀能力培養(yǎng)，統(tǒng)籌朗讀時(shí)間

作為新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教師，必須緊密結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，重視在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，對(duì)朗讀時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)籌，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行朗讀練習(xí)。這就要求教師積極轉(zhuǎn)變思想觀念，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、公開課等形式來(lái)學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方式，力求始終走在教育前沿，在先進(jìn)教學(xué)思想的影響下開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。從閱讀時(shí)間安排的角度來(lái)看，教師要從40分鐘寶貴的語(yǔ)文課堂中科學(xué)地分配時(shí)間，至少預(yù)留5至10分鐘用于朗讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在開口朗讀的過(guò)程中提高朗讀能力。

（二）嘗試示范教學(xué)，幫助學(xué)生掌握朗讀技巧

小學(xué)生由于年齡尚小，事物認(rèn)知能力存在一定缺陷，在知識(shí)儲(chǔ)備和思考能力方面難以支撐起朗讀學(xué)習(xí)的需要，同時(shí)，小學(xué)生具有超強(qiáng)的模仿能力，結(jié)合這一特點(diǎn)，教師可以嘗試示范教學(xué)，在親身實(shí)踐示范的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生掌握朗讀技巧。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行示范性教學(xué)，注重朗讀過(guò)程中的感染力，融入情感進(jìn)行示范，對(duì)于關(guān)鍵詞句應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)把握，給學(xué)生樹立良好的榜樣。此外，教師示范過(guò)程中，還要為學(xué)生講述朗讀技巧，比如字詞發(fā)音、斷句與重讀等等，在教師的幫助下，學(xué)生能夠掌握朗讀技巧，提高朗讀能力。

（三）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)模式，幫助學(xué)生樹立自信

從教學(xué)評(píng)價(jià)的角度來(lái)看，想要培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，必須從優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)模式的角度出發(fā)，發(fā)自內(nèi)心深處贊美學(xué)生，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信。這就要求教師細(xì)心觀察學(xué)生的表現(xiàn)朗讀表現(xiàn)，從學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，一方面是對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予贊美，另一方面則是對(duì)表現(xiàn)不如人意的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。對(duì)于教師的贊美與鼓勵(lì)，學(xué)生往往十分受用，再加上專業(yè)的點(diǎn)評(píng)與指正，學(xué)生能夠在朗讀學(xué)習(xí)中找到朗讀的樂(lè)趣，樹立朗讀學(xué)習(xí)自信。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力關(guān)系到學(xué)生的綜合發(fā)展，在學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要承擔(dān)好教學(xué)活動(dòng)組織者的作用，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視朗讀能力培養(yǎng)，為學(xué)生統(tǒng)籌朗讀時(shí)間，在教學(xué)中做好學(xué)生榜樣，通過(guò)示范教學(xué)幫助學(xué)生掌握朗讀技巧，在科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式下幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生熱愛(ài)朗讀，逐步提高朗讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉繼文.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中朗讀能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2017（39）.