摘? 要：制定分層實(shí)施的管理制度，設(shè)置合理、靈活的內(nèi)容，是高職院校晚自習(xí)有序、高效的保障。以高職院校學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合高職教育、高職院校學(xué)生特點(diǎn)和高職院校晚自習(xí)現(xiàn)狀及問(wèn)題，采用具有可復(fù)制性、科學(xué)合理的高職院校晚自習(xí)引導(dǎo)管理策略，可以規(guī)范高職院校學(xué)生晚自習(xí)行為，優(yōu)化高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)環(huán)境，為切實(shí)推動(dòng)高職院校學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)提供有效途徑。

關(guān)鍵詞：人文素質(zhì); 高職院校晚自習(xí);引導(dǎo)管理

中圖分類號(hào)：G710?? ?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????? ???????文章編號(hào)：1672-4437（2020）02-0019-04

當(dāng)前，人文素質(zhì)之于高職院校學(xué)生的重要性已得到社會(huì)普遍認(rèn)可。如何在就業(yè)導(dǎo)向下培養(yǎng)出具有較高人文素質(zhì)的技能人才，是高職院校必須面對(duì)的一個(gè)課題。

利用晚自習(xí)來(lái)提升高職院校學(xué)生的人文素質(zhì)是一種具有可復(fù)制性、效果明顯的方式。結(jié)合高職教育、人文素質(zhì)教育及高職院校學(xué)生特點(diǎn)對(duì)晚自習(xí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，針對(duì)學(xué)生不同時(shí)期學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分段設(shè)置內(nèi)容;同時(shí)對(duì)不同年級(jí)學(xué)生采用不同的管理制度，引導(dǎo)學(xué)生從他律向自律轉(zhuǎn)變（強(qiáng)制自習(xí)—自治自習(xí)—自主自習(xí)），由有意識(shí)被迫參加自習(xí)向無(wú)意識(shí)自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。這必將對(duì)高職院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)、校園文化建設(shè)、學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生積極作用。

一、高職院校晚自習(xí)引導(dǎo)管理研究現(xiàn)狀

筆者檢索清華同方期刊與碩博論文數(shù)據(jù)庫(kù)發(fā)現(xiàn)，僅有19篇與“高職院校晚自習(xí)”相關(guān)的期刊文章，其中關(guān)于高職院校新生晚自習(xí)方面的6篇，占32%，主要是對(duì)高職院校新生這一對(duì)象實(shí)施晚自習(xí)的必要性、創(chuàng)新管理模式、問(wèn)題及對(duì)策等方面進(jìn)行研究;從學(xué)風(fēng)建設(shè)角度探討晚自習(xí)管理的3篇，占16%，主要從專業(yè)學(xué)習(xí)的角度探討晚自習(xí)的輔助作用或探討晚自習(xí)對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的有效影響;分析當(dāng)下晚自習(xí)存在問(wèn)題并提出解決方案的4篇，占21%，認(rèn)為存在問(wèn)題均具有相似性，解決辦法主要有轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、豐富晚自習(xí)內(nèi)容、發(fā)揮干部作用、增加作業(yè)、加強(qiáng)巡查、嚴(yán)格獎(jiǎng)懲等;以就業(yè)導(dǎo)向改革晚自習(xí)的的1篇，占5%，主要是建議將晚自習(xí)與崗位證書考試相結(jié)合，提高崗位證書的通過(guò)率;分項(xiàng)目化晚自習(xí)管理的1篇，占5%，主要是將晚自習(xí)分項(xiàng)目化，進(jìn)而充實(shí)晚自習(xí)的內(nèi)容與形式;從人性化管理的角度反對(duì)晚自習(xí)的 1篇，占5%，主要針對(duì)大多高職院校晚自習(xí)目的不明確、內(nèi)容上缺乏引導(dǎo)，導(dǎo)致“放羊式”晚自習(xí)效率低下的現(xiàn)狀，認(rèn)為無(wú)效的晚自習(xí)不如取消晚自習(xí);有2篇僅略論及晚自習(xí)，與本研究幾無(wú)關(guān)聯(lián)。

綜合現(xiàn)有研究可知：第一，學(xué)界對(duì)高職院校實(shí)施晚自習(xí)大多持肯定態(tài)度，認(rèn)可晚自習(xí)的必要性;第二，高職院校晚自習(xí)整體效果不佳，雖不斷有研究者提出解決辦法，但可復(fù)制性不強(qiáng)，較難推廣;第三，都認(rèn)識(shí)到晚自習(xí)的重要性，但對(duì)晚自習(xí)的定位模糊;第四，目前尚無(wú)從人文素質(zhì)角度探討晚自習(xí)實(shí)施的研究，換言之，尚無(wú)利用晚自習(xí)來(lái)提升高職院校學(xué)生人文素質(zhì)方面的研究。

二、基于人文素質(zhì)培養(yǎng)的高職院校晚自習(xí)引導(dǎo)管理策略

與本科院校學(xué)生相比，高職院校學(xué)生思想更為活躍，但人文素質(zhì)相對(duì)較弱^[1]。我們一般認(rèn)為，高職院校學(xué)生應(yīng)具備的人文素質(zhì)應(yīng)涵括滲透著職業(yè)性特點(diǎn)的人文知識(shí)、人文能力和人文精神三個(gè)方面。高職院校學(xué)生的人文知識(shí)學(xué)習(xí)、人文能力提升和人文精神孕育可以有多種方式或途徑，其中利用晚自習(xí)來(lái)提升高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)不失為一種絕佳的途徑，即通過(guò)科學(xué)設(shè)置晚自習(xí)內(nèi)容，規(guī)范晚自習(xí)管理，將學(xué)生人文知識(shí)的學(xué)習(xí)和人文能力的提升“下移”至晚自習(xí)，使晚自習(xí)成為高職院校學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的主陣地。筆者在近年來(lái)本校學(xué)生晚自習(xí)引導(dǎo)管理的具體實(shí)踐基礎(chǔ)上，借鑒其他普通本科院校晚自習(xí)引導(dǎo)管理模式，對(duì)學(xué)生晚自習(xí)管理進(jìn)行深入思考，總結(jié)出如下引導(dǎo)管理策略。

（一）分層管理，促進(jìn)良好行為習(xí)慣養(yǎng)成

嚴(yán)格規(guī)范的管理制度是工作推進(jìn)的有力保障，針對(duì)不同年級(jí)采用不同的管理辦法將有效降低學(xué)生的抵觸情緒，同時(shí)也符合習(xí)慣養(yǎng)成的基本規(guī)律。

第一，根據(jù)不同年級(jí)段實(shí)際情況，采用分層管理的方式。大一學(xué)生晚自習(xí)實(shí)行三層管理：班級(jí)自我管理、學(xué)生會(huì)考核管理、二級(jí)院系值班人員和輔導(dǎo)員巡查管理，即在班級(jí)自我管理的基礎(chǔ)上，晚自習(xí)情況列入院系學(xué)生會(huì)班級(jí)考核;同時(shí)，二級(jí)院系值班人員和輔導(dǎo)員對(duì)晚自習(xí)實(shí)行巡查管理。大二學(xué)生晚自習(xí)以班級(jí)自我管理為主，二級(jí)院系學(xué)生會(huì)進(jìn)行抽查，二級(jí)院系值班人員進(jìn)行不定期巡查。大三學(xué)生以自我管理為主，不統(tǒng)一要求集體上晚自習(xí)，但提倡在圖書館、教室或?qū)嵱?xùn)室自習(xí)。

第二，每個(gè)班確定一間固定自習(xí)場(chǎng)地，自習(xí)場(chǎng)地的衛(wèi)生和財(cái)產(chǎn)安全，由對(duì)應(yīng)自習(xí)的班級(jí)負(fù)責(zé);自習(xí)結(jié)束后學(xué)生關(guān)燈、關(guān)好門窗后方可離開，務(wù)必保證自習(xí)場(chǎng)地及設(shè)備的安全，如有問(wèn)題，將追究責(zé)任。鑒于大一階段學(xué)生專業(yè)課較少，涉及到的技能訓(xùn)練相對(duì)較少，因此大一學(xué)生晚自習(xí)原則上要求在固定場(chǎng)地進(jìn)行。

第三，晚自習(xí)時(shí)間為周一至周四19：00—21：00。大一、大二學(xué)生晚自習(xí)不得遲到、早退，因故不能上晚自習(xí)的，必須履行請(qǐng)假手續(xù)，否則按曠課處理。曠課達(dá)到一定學(xué)時(shí)，按照有關(guān)學(xué)生管理規(guī)定給予相應(yīng)處分。不在班級(jí)固定自習(xí)場(chǎng)地進(jìn)行晚自習(xí)的同學(xué)須在班級(jí)值日生處備案，且注明去向，以備巡查或抽查。

第四，學(xué)生著裝應(yīng)得體，注意文明禮貌，禁止帶各類食物進(jìn)入自習(xí)場(chǎng)地。晚自習(xí)期間，學(xué)生應(yīng)自覺維持秩序，不大聲喧嘩，不隨意走動(dòng)，不進(jìn)行與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)，不得影響他人學(xué)習(xí)。

通過(guò)考勤、巡查等強(qiáng)制性制度約束，幫助大一學(xué)生逐步形成自律能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣;通過(guò)對(duì)大一學(xué)生一些不良行為的糾正，幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。大二學(xué)生的自主管理是建立在大一時(shí)已經(jīng)形成一定自主學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ)上的一種人性化管理，此時(shí)需要加大對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)和生活有清晰的認(rèn)識(shí)，明確在校期間需具備的各項(xiàng)能力，由此在晚自習(xí)時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行自我訓(xùn)練。針對(duì)大三學(xué)生，晚自習(xí)時(shí)應(yīng)該加大對(duì)其求職能力的訓(xùn)練和引導(dǎo)，由學(xué)生自行安排好晚自習(xí)時(shí)間。

分層管理兼顧了晚自習(xí)的規(guī)范性和靈活性。規(guī)范化的制度管理可以使學(xué)生晚自習(xí)習(xí)慣逐步內(nèi)化為無(wú)意識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ);對(duì)不同年級(jí)學(xué)生晚自習(xí)的靈活安排，同時(shí)兼顧了高職院校學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和習(xí)慣養(yǎng)成規(guī)律，有利于晚自習(xí)的順利開展。

（二）分模塊實(shí)施，提供菜單式自習(xí)內(nèi)容

結(jié)合高職院校學(xué)生人文素質(zhì)提升的需要以及學(xué)生的興趣愛好，設(shè)置合理、靈活的晚自習(xí)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)晚自習(xí)優(yōu)質(zhì)高效的核心動(dòng)力。

筆者在問(wèn)卷調(diào)查及實(shí)踐驗(yàn)證的基礎(chǔ)上，將晚自習(xí)內(nèi)容不斷優(yōu)化，最終將高職院校晚自習(xí)設(shè)計(jì)為五個(gè)模塊：技能訓(xùn)練、技能競(jìng)賽、經(jīng)典閱讀、證書及考試備考、學(xué)生活動(dòng)（不含班級(jí)學(xué)生活動(dòng)）。其中，技能訓(xùn)練是晚自習(xí)的常規(guī)內(nèi)容（含書法、演講、舞蹈、禮儀訓(xùn)練、人際溝通等），學(xué)生可根據(jù)個(gè)人愛好或相關(guān)課程開設(shè)的先后順序?qū)⒏黜?xiàng)訓(xùn)練逐步納入晚自習(xí)范圍;技能競(jìng)賽是指各班級(jí)結(jié)合專業(yè)技能要求以班級(jí)為單位每周或每?jī)芍芘e行1次小型競(jìng)賽活動(dòng)（如書法、朗誦、舞蹈等技能競(jìng)賽）;經(jīng)典閱讀也是晚自習(xí)的基本內(nèi)容模塊，由各文化課任課教師開列必讀書目，學(xué)生自行閱讀，并完成讀書筆記或讀書匯報(bào)（每位學(xué)生準(zhǔn)備專門的讀書筆記本，做好讀書筆記，每月交給學(xué)習(xí)委員檢查評(píng)定等級(jí)后交輔導(dǎo)員，作為學(xué)生綜合素質(zhì)考核的依據(jù)之一）;證書及考試備考（含職業(yè)資格證考試、職業(yè)技能等級(jí)證考試、事業(yè)單位招考、公務(wù)員招考、專升本考試等）分為常規(guī)備考和考前備考兩部分，常規(guī)備考和其他自習(xí)內(nèi)容并行不悖，考前備考時(shí)段其他自習(xí)內(nèi)容可暫?；蛟跁r(shí)間上作一定調(diào)整。學(xué)生活動(dòng)籌備及演練也可放在晚自習(xí)進(jìn)行，甚至一些以班級(jí)為單位的小型學(xué)生活動(dòng)可以放在晚自習(xí)時(shí)間舉行，但每周此類活動(dòng)不可過(guò)多，并注意避開備考時(shí)間。同時(shí)，部分人文類公選課也可適當(dāng)下移到晚自習(xí)時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。

分模塊實(shí)施要同時(shí)兼顧分層管理，讓學(xué)生參與晚自習(xí)內(nèi)容的選擇，從大一到大三，學(xué)生的選擇權(quán)逐步擴(kuò)大，由指定自習(xí)模塊到自由確定自習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變。

（三）分專業(yè)細(xì)化，兼顧專業(yè)特色

五個(gè)模塊的“菜單”僅僅是可供學(xué)生和輔導(dǎo)教師選擇的內(nèi)容。如何結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的需要和學(xué)生的興趣確定晚自習(xí)的內(nèi)容和時(shí)間，還需要各專業(yè)結(jié)合實(shí)際進(jìn)一步細(xì)化。

為更好地?cái)M定“菜單”選項(xiàng)，我們可以將五個(gè)模塊分為知識(shí)和能力兩部分，其中知識(shí)部分包括人文知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，能力部分包括人文能力和專業(yè)能力。經(jīng)典閱讀主要指向增加學(xué)生人文知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的積累，技能訓(xùn)練、技能競(jìng)賽、證書及考試備考和學(xué)生活動(dòng)則指向?qū)W生人文能力和專業(yè)能力的提升。大一學(xué)生晚自習(xí)的重點(diǎn)是經(jīng)典閱讀、學(xué)生活動(dòng)和人文類公選課。通過(guò)文、史、哲、藝等基礎(chǔ)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，以求達(dá)到使學(xué)生具有基本審美能力和人文素質(zhì)的基本知識(shí)結(jié)構(gòu);通過(guò)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知度和認(rèn)可度;通過(guò)少量的學(xué)生活動(dòng)提高學(xué)生的新環(huán)境適應(yīng)能力、團(tuán)體協(xié)作能力和社會(huì)交往能力。大二學(xué)生晚自習(xí)重心開始向人文能力和專業(yè)能力提升方面轉(zhuǎn)移，突出技能訓(xùn)練、技能競(jìng)賽、證書及考試備考和學(xué)生活動(dòng)。在掌握了一定的人文知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)有針對(duì)性的技能訓(xùn)練、技能競(jìng)賽和學(xué)生活動(dòng)使學(xué)生逐步具備較高的審美鑒賞能力、人文應(yīng)用能力和職業(yè)能力。大三學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，對(duì)照每個(gè)專業(yè)畢業(yè)生所應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，自行運(yùn)用晚自習(xí)時(shí)間進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

各專業(yè)教研室和學(xué)生工作隊(duì)伍在充分考慮學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)和專業(yè)成長(zhǎng)的前提下，擬定細(xì)化晚自習(xí)內(nèi)容，由各班級(jí)在征求意見后將本班晚自習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容報(bào)輔導(dǎo)員和學(xué)生會(huì)備案。

經(jīng)過(guò)三年的晚自習(xí)學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生畢業(yè)前都能做到“六個(gè)一”，即“說(shuō)好一口普通話、 練好一手鋼筆字、 讀好一批經(jīng)典名著、組織好一次學(xué)生活動(dòng)、參加過(guò)一次校級(jí)及以上技能競(jìng)賽、取得至少一個(gè)職業(yè)資格證書或職業(yè)技能等級(jí)證書”，從而掌握一定的歷史、文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)等知識(shí)，具備學(xué)習(xí)、表達(dá)、社會(huì)交往、組織協(xié)調(diào)等能力，真正實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)全面提升。

三、可行性分析及論證

當(dāng)下高職院校晚上大多沒有排課，晚上是學(xué)生“自由活動(dòng)”時(shí)間。相對(duì)于普通本科院校學(xué)生而言，高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有一定欠缺。有學(xué)者曾認(rèn)為實(shí)施晚自習(xí)會(huì)對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的干擾。但我們相信，放縱沒有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最終必然是不學(xué)習(xí);實(shí)施晚自習(xí)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)也并不抵牾，晚自習(xí)的最終目的即指向自主學(xué)習(xí)。下面本文試從三個(gè)方面分析和論證晚自習(xí)引導(dǎo)管理策略的合理性和可行性。

（一）晚自習(xí)引導(dǎo)管理策略的理論基礎(chǔ)

從教育心理學(xué)角度看，不論是思想意識(shí)的形成，還是行為習(xí)慣的養(yǎng)成，都必須依托于一定的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也需要一定的載體，而晚自習(xí)就不失為一種絕佳的選擇。

一般而言，習(xí)慣養(yǎng)成有兩種基本途徑：其一是通過(guò)有意識(shí)的強(qiáng)制性約束和相應(yīng)的激勵(lì)措施，將一些行為逐步轉(zhuǎn)化為無(wú)意識(shí)的習(xí)慣;其二是通過(guò)無(wú)意識(shí)的潛移默化影響，將一些行為內(nèi)化為一種習(xí)慣。對(duì)于前者，美國(guó)著名習(xí)慣研究專家、習(xí)慣學(xué)院創(chuàng)始人詹姆斯·克利爾專門進(jìn)行過(guò)研究和實(shí)踐;至于后者主要是通過(guò)外在環(huán)境創(chuàng)設(shè)，從而產(chǎn)生潛移默化影響。

詹姆斯·克利爾提出習(xí)慣形成的四個(gè)步驟，即提示→渴求→反應(yīng)→獎(jiǎng)賞。這四個(gè)步驟一起形成了一個(gè)神經(jīng)反饋回路——提示、渴求、反應(yīng)、獎(jiǎng)賞;提示、渴求、反應(yīng)、獎(jiǎng)賞——并最終養(yǎng)成自然而然的習(xí)慣，由此構(gòu)成完整的習(xí)慣循環(huán)^[2]。本文提出的晚自習(xí)引導(dǎo)管理策略完全符合這四個(gè)步驟：“分層管理”的強(qiáng)制性要求提示學(xué)生晚自習(xí)是一項(xiàng)顯而易見而又必須的事情;“分模塊實(shí)施”和“分專業(yè)細(xì)化”部分可以讓晚自習(xí)變得有吸引力而又簡(jiǎn)單易行，尤其是人文知識(shí)的趣味性、人文能力訓(xùn)練的普適性可以適當(dāng)增強(qiáng)晚自習(xí)的吸引力。強(qiáng)制性和吸引力會(huì)促使學(xué)生投入到晚自習(xí)實(shí)踐，而實(shí)踐的結(jié)果即可體現(xiàn)為一種“獎(jiǎng)賞”：閱讀了經(jīng)典文學(xué)作品，學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生情感共鳴，從而使他們聯(lián)系實(shí)際開展自我思考和自我認(rèn)識(shí)，在閱讀經(jīng)典作品中達(dá)到自我教育的目的，內(nèi)心世界得到了充盈;參加了學(xué)生活動(dòng)，使學(xué)生的表達(dá)、社會(huì)交往、組織協(xié)調(diào)等能力得到了提升;技能訓(xùn)練、技能競(jìng)賽、證書及考試備考讓學(xué)生獲得了更為直觀的獎(jiǎng)賞——獲得獎(jiǎng)勵(lì)證書、職業(yè)資格證書或職業(yè)技能等級(jí)證書等。這些“獎(jiǎng)賞”反過(guò)來(lái)又會(huì)激發(fā)學(xué)生繼續(xù)上晚自習(xí)的興趣，由此進(jìn)入下一輪循環(huán)，最終養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

晚自習(xí)引導(dǎo)管理實(shí)質(zhì)上是一種養(yǎng)成教育，目的是通過(guò)相應(yīng)策略引導(dǎo)高職院校學(xué)生將自主學(xué)習(xí)從“外在束縛”轉(zhuǎn)變成一種“內(nèi)在習(xí)慣”，從而把他律變成自律，最終實(shí)現(xiàn)由有意識(shí)被迫參加晚自習(xí)到無(wú)意識(shí)自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

（二）晚自習(xí)引導(dǎo)管理研究與實(shí)踐相互促進(jìn)驗(yàn)證

筆者通過(guò)文獻(xiàn)檢索，獲得較為充分的文獻(xiàn)資料，在掌握與晚自習(xí)和人文素質(zhì)教育相關(guān)的研究成果基礎(chǔ)上，對(duì)普通本科院校和高職院校晚自習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行研究和對(duì)比，確定了高職院校晚自習(xí)獨(dú)特性與側(cè)重點(diǎn)，對(duì)大一、大二、大三學(xué)生進(jìn)行分層引導(dǎo)管理。通過(guò)開展問(wèn)卷調(diào)查和訪談，了解當(dāng)前高職院校學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、接受特點(diǎn)、人文素質(zhì)教育方式方法、晚自習(xí)內(nèi)容及時(shí)間安排等，把握高職院校人文素質(zhì)教育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，分析原因，并嘗試在晚自習(xí)中予以解決。筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：高職院校若延續(xù)學(xué)生高中階段的晚自習(xí)方式，學(xué)生就會(huì)有較大的抵觸情緒，繼而反對(duì)實(shí)施晚自習(xí);若借鑒本科院校學(xué)生晚自習(xí)方式，則學(xué)生會(huì)將晚自習(xí)流于形式，從而使得晚自習(xí)毫無(wú)效果。只有結(jié)合高職教育特色和學(xué)生實(shí)際制定相應(yīng)制度、確定具有可執(zhí)行性的目標(biāo)，才可能真正將晚自習(xí)落到實(shí)處，使晚自習(xí)起到應(yīng)有的作用。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，筆者并不僅僅將研究止步于理論。筆者以通過(guò)晚自習(xí)引導(dǎo)管理提高學(xué)生人文素質(zhì)為目標(biāo)，將課題研究過(guò)程與教育實(shí)踐過(guò)程緊密結(jié)合，將研究成果在本校部分二級(jí)院系進(jìn)行先期試點(diǎn)驗(yàn)證，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整修改，繼而推廣至全院，在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷完善研究，嘗試著構(gòu)建具有可操作性和可復(fù)制性的高職院校晚自習(xí)引導(dǎo)管理體系。筆者近三年在本校的實(shí)踐結(jié)果和第三方機(jī)構(gòu)（麥可思公司）評(píng)價(jià)結(jié)果表明，本文提出的高職院校晚自習(xí)引導(dǎo)管理體系，可以有效利用晚自習(xí)，切實(shí)提升高職院校學(xué)生人文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。研究成果具有較強(qiáng)的可復(fù)制性，試點(diǎn)高職學(xué)校學(xué)風(fēng)明顯得到改善。

當(dāng)然，限于研究和實(shí)踐的時(shí)間有限，本文提出的高職晚自習(xí)引導(dǎo)管理體系一定還有不少需要完善的地方，我們?cè)谶M(jìn)一步推廣應(yīng)用中還將繼續(xù)研究和完善。

參考文獻(xiàn)：

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[2]詹姆斯·克利爾.掌控習(xí)慣[M].邇東晨，譯.北京：北京聯(lián)合出版公司，2019.

收稿日期：2020-02-24

基金項(xiàng)目：瀘州職業(yè)教育研究中心課題項(xiàng)目（LZJY-2018-15）。

作者簡(jiǎn)介：王少軍（1981-），男，安徽蒙城人，瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向：文藝學(xué)、教育管理。