盧翠蘭

【摘 要】現(xiàn)如今的初中語文課堂在學(xué)生眼中變得越來越乏味，這與教師的教學(xué)模式有很大的關(guān)系。為此，在新時(shí)期背景下，教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，改變以往單一的教學(xué)模式，將學(xué)生的主體地位凸顯出來，使其能夠?qū)⒆陨淼闹饔^能動(dòng)性發(fā)揮出來，這對教師教學(xué)效率的提升有很大幫助。合作學(xué)習(xí)近年來頗受師生的歡迎，這與其自身的優(yōu)勢有不可分割的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】初中語文;合作學(xué)習(xí)機(jī)制;分析

一、合作學(xué)習(xí)的概念

合作學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生以小組為單位，共同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)生在此過程中有著明確的分工，繼而實(shí)現(xiàn)互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)機(jī)制在初中教學(xué)工作中已經(jīng)成為一種相對普及的教學(xué)模式，此種教學(xué)模式的實(shí)施，讓學(xué)生不再是單純知識的接收者，更成為課堂的小主人，很多教學(xué)活動(dòng)他們也都愿意積極地參與其中，對教學(xué)實(shí)效性的提升有很大的促進(jìn)作用。

二、初中語文合作學(xué)習(xí)模式在實(shí)踐中存在的問題分析

（一）分組有一定的困難

合作學(xué)習(xí)機(jī)制的建立最基礎(chǔ)的就是教師對學(xué)生的分組，只有實(shí)現(xiàn)小組的合理分配才能夠?qū)⒑献鲗W(xué)習(xí)機(jī)制的優(yōu)勢發(fā)揮出來?；诖耍處熢诜纸M時(shí)所考慮的因素也有很多，例如，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性別等。可是從分組的落實(shí)情況來看，還是存在很多問題，一些資優(yōu)生和學(xué)困生的不配合，使得分組工作很難順利進(jìn)行，尤其是一些學(xué)困生，由于自身的成績問題，加上自卑心理的誘導(dǎo)，讓合作小組在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程里一度陷入死角。在此基礎(chǔ)上，如果教師只是將能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分到一個(gè)小組里[1]，反而容易造成能力較差的小組永遠(yuǎn)落后的局面，相信這不是教師愿意看到的結(jié)果，而合作學(xué)習(xí)機(jī)制的價(jià)值也無法體現(xiàn)出來。

（二）合作缺乏積極性

在開展小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的問題：一些不愿意參與其中的學(xué)生一味推脫自身的任務(wù)，反而一些過分積極的學(xué)生將小組成員的各項(xiàng)任務(wù)都包攬下來，以此來彰顯自身的能力，從而想借此得到教師的更多表揚(yáng)。久而久之，這些行為都會(huì)成為小組合作學(xué)習(xí)的一大弊端，合作學(xué)習(xí)機(jī)制的建立也就失去最初的意義。

（三）科學(xué)的評價(jià)體系尚未建立

雖然很多初中教師都在實(shí)際的教學(xué)工作中融入了小組合作學(xué)習(xí)模式，但是卻沒有形成一個(gè)科學(xué)合理的評價(jià)體系，通常教師將學(xué)習(xí)任務(wù)布置完后，會(huì)讓學(xué)生開始展開合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生接到指令后便開始熱烈的討論，沒過多久，教師便要求終止討論，并從中挑選幾名學(xué)生發(fā)表討論的結(jié)果，如果學(xué)生的回答能夠讓教師感到滿意，教師會(huì)從言語上對其進(jìn)行表揚(yáng)?？墒沁@種方式并不能從根本上提升學(xué)生的發(fā)言積極性，更不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這樣看來，科學(xué)評價(jià)體系的建立還是非常有必要的。

三、建立科學(xué)高效的合作學(xué)習(xí)機(jī)制的措施

（一）發(fā)揮教師的主觀作用

合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式可以最大程度上將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)揮出來，但是這并不意味著教師就可以對學(xué)生放任自由[2]，并且無視自身的教學(xué)引導(dǎo)作用。為此，在語文教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，教師首先要做的就是對教學(xué)內(nèi)容有個(gè)充分的掌握和理解，并為此制定有效的教學(xué)方案，通過合理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，為學(xué)生分派學(xué)習(xí)任務(wù)，繼而使其能夠積極地參與到相關(guān)討論環(huán)節(jié)中，最終實(shí)現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在討論的過程中，教師要在一旁做好輔助工作，對于學(xué)生不理解的地方要及時(shí)作出指引，這樣才可以為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生的討論活動(dòng)開始后，教師要深入到每個(gè)小組中，除了了解學(xué)生的討論進(jìn)度外，更要引導(dǎo)學(xué)生對文章思想感情的把握，從而培養(yǎng)其借景抒情的寫作能力。

（二）結(jié)合實(shí)際情況科學(xué)進(jìn)行小組的劃分

語文教師在進(jìn)行小組組建的過程中，切不可太過隨意，這樣無法發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的整體優(yōu)勢。在實(shí)際分組時(shí)[3]，如果能夠結(jié)合每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢、個(gè)人興趣以及學(xué)習(xí)能力，相信一定能夠得到更好的教學(xué)效果，小組成員之間的合作默契也會(huì)有所提升。當(dāng)然，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師可以對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行靈活的調(diào)動(dòng)，這比較適用于教師對學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀況不了解的前提下，以此來通過學(xué)生的自由組合，將其各自的優(yōu)勢發(fā)揮出來，繼而實(shí)現(xiàn)全班的合作學(xué)習(xí)。除此之外，在不同的階段，教師要學(xué)會(huì)對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，尤其是針對此過程中的一些問題，教師要及時(shí)提出來，并且積極想出應(yīng)對措施，做好后續(xù)的調(diào)整工作，這對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)以及教師教學(xué)質(zhì)量的提升都有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

四、結(jié)語

總而言之，合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式不僅可以幫助學(xué)生更好地內(nèi)化有關(guān)知識點(diǎn)，還可以激發(fā)其競爭意識，使其團(tuán)結(jié)能力不斷加強(qiáng)。為此，語文教師要學(xué)會(huì)積極的將其融入到教學(xué)工作中，這樣才可以為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁秀云.初中語文課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2015.

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[3]王格.初中語文合作學(xué)習(xí)中的教師介入研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2017.