趙有

【摘 要】地理學(xué)是一門關(guān)于好奇心的學(xué)問，世界很大，我們向往南極北極的綺麗的冰雪風(fēng)光，想要探究神秘的極光;我們向往伊犁河谷塞外的江南，想要體會異域的風(fēng)情;我們向往青藏高原的圣神純凈，想要親手觸摸雪域高原皚皚白雪。我們可能一輩子也去不了這些地方，但在地理這方天地里我們卻可以與他們近距離接觸。在我們的歷史中涌現(xiàn)了大量地理學(xué)的先驅(qū)，有中國古代的徐霞客，有環(huán)游世界的馬可波羅等等，這些人的共同點(diǎn)之一就是他們對這個(gè)世界保有一顆好奇心，并對新奇的事物能夠加以研究。作為一名高中地理教師，如何讓學(xué)生對地理學(xué)習(xí)保有好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，是高中地理教師的使命之一，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的研究能力也是新時(shí)期教育改革對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求之一。本文結(jié)合筆者多年教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)，討論在高中地理課堂中如何通過課堂教學(xué)方案的改革，提高學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的研究能力。

【關(guān)鍵詞】高中地理;研究能力;教學(xué)培養(yǎng)策略

地理學(xué)科相對于其他文科學(xué)科來說是一門極其特殊的學(xué)科，它雖屬于文科學(xué)科，但需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候多運(yùn)用邏輯思維，同時(shí)它還是一門研究性質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)科，該學(xué)科在問題的設(shè)置上多結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際對學(xué)生提出一些發(fā)散性的問題。這就需要教師在日常的課堂教學(xué)中，明確教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)對學(xué)生獨(dú)立探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在遇到各類問題時(shí)能根據(jù)所學(xué)靈活地去回答問題。地理是一門偏向研究性質(zhì)的學(xué)科，所以本身具有一定的復(fù)雜性，瑣碎性。教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生知識的積累，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握回答問題的方法。從多個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生與實(shí)際相結(jié)合的能力、實(shí)驗(yàn)動手的能力、與研究假設(shè)的能力，通過這些能力的培養(yǎng)，學(xué)生能夠建立起一個(gè)相對完整的知識體系，加強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的自信心。這對學(xué)生高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)尤為重要。

一、課堂教學(xué)以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生是課堂的主體，同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)造力也相當(dāng)活躍。所以高中地理教師應(yīng)首先思考如何通過巧妙的課堂教育設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課堂中的主體地位得到明確，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，通過優(yōu)化課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠多思考，多動手，針對高中地理學(xué)科的特點(diǎn)有針對性的開展教學(xué)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師要改變以往學(xué)生單向接受的現(xiàn)象。課堂教學(xué)中應(yīng)該多聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生多加參與，在遇到重點(diǎn)知識點(diǎn)時(shí)可以將課堂分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生針對問題進(jìn)行討論，活躍課堂氣氛，教師作為引導(dǎo)者，檢驗(yàn)學(xué)生的討論成果，對學(xué)生討論出的結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充完善。通過在課堂教學(xué)中彰顯出這種“以生為本”的教學(xué)理念，能夠強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)采用小組討論這種方式也能極大地培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。

二、注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)

高中地理是一門研究性較強(qiáng)的學(xué)科，想要學(xué)習(xí)好高中地理，既需要擁有學(xué)習(xí)理科時(shí)的邏輯性思維，也需要學(xué)習(xí)文科時(shí)的語言表達(dá)能力。很多人認(rèn)為學(xué)習(xí)地理只要記住所有知識點(diǎn)，并不斷強(qiáng)化這些知識點(diǎn)就可以了，這種觀點(diǎn)是大錯特錯的。學(xué)習(xí)高中地理很多時(shí)候需要不斷地觀察和思考生活中地理現(xiàn)象。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，去解決一些實(shí)際的問題，在實(shí)踐的過程中學(xué)生會運(yùn)用到所學(xué)的知識，在探究課題的設(shè)置上，可以讓學(xué)生歸納總結(jié)出本地工業(yè)企業(yè)存在的問題，并談?wù)摮鼋鉀Q方法。

在高中地理教學(xué)中，很多知識點(diǎn)是以圖表方式呈現(xiàn)的，很多圖表相當(dāng)復(fù)雜，學(xué)生理解起來較為困難。所以教師在教學(xué)的過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生“圖文轉(zhuǎn)化”的能力，通過深入淺出的講解，讓學(xué)生對這些圖表有一個(gè)直觀的認(rèn)識，同時(shí)讓學(xué)生細(xì)致地觀察總結(jié)這些表，使學(xué)生對這些復(fù)雜的圖表有一個(gè)深層次的認(rèn)識，可以通過設(shè)置一些圖文轉(zhuǎn)化的問題，讓學(xué)生多加練習(xí)，在不斷地在“化圖為文”和“化文為圖”的練習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，從而解決各項(xiàng)知識難點(diǎn)。

三、注重培養(yǎng)合作能力，提升學(xué)習(xí)效率

高中地理學(xué)習(xí)涉及到大量的知識點(diǎn)，而高中課堂節(jié)奏相對來說也要更快。學(xué)生理解能力各有差異，有的學(xué)生理解的快些，有的學(xué)生理解的慢些。這就造成部分學(xué)生的知識點(diǎn)還沒來的及消化，就馬上學(xué)習(xí)下一個(gè)知識點(diǎn)了。針對這一問題，可以建立地理學(xué)習(xí)小組，通過學(xué)生之間的相互幫助來解決課堂學(xué)習(xí)中遇到的問題，在小組的建立上要注重每組學(xué)習(xí)能力的均衡，即每組都要有學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)的學(xué)生，和學(xué)的較慢的學(xué)生。這樣學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生可以向?qū)W習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生請教學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)沒有消化的知識;而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在幫助其他同學(xué)的過程中也可以查缺補(bǔ)漏，強(qiáng)化知識點(diǎn)，加強(qiáng)對知識的理解。通過學(xué)習(xí)小組的建立可以有效解決班級學(xué)習(xí)水平不平均的問題，還可以帶動良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，加強(qiáng)班級的凝聚力。小組學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)生提升表達(dá)能力的過程，在合作的過程中，學(xué)生對知識的掌握和理解會得到不斷加深，其研究能力也會得到不斷強(qiáng)化。

高中地理相較于其他文科學(xué)科學(xué)習(xí)方法有所不同，該學(xué)科也因其獨(dú)特性，給廣大文科學(xué)子的學(xué)習(xí)帶來困擾。針對這一學(xué)科特點(diǎn)，高中地理教師應(yīng)該不斷完善課堂教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中摸索高中地理課堂的改革方案，注重學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，同時(shí)提升自身的教學(xué)水平，不斷去適應(yīng)課堂改革對教師隊(duì)伍的要求。

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