韓世進(jìn)

【摘 要】文本解讀是閱讀教學(xué)的核心，在文本解讀過程中，我們要基于學(xué)生的實(shí)際情況，立足英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中閱讀，在思考中閱讀，并將讀轉(zhuǎn)化為有意義的生活實(shí)踐，讓學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)成長(zhǎng)為有底線、有底色、有底蘊(yùn)的人，真正掌握英語學(xué)習(xí)與應(yīng)用的能力與素養(yǎng)，為其一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中英語;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);文本解讀

在高中英語教學(xué)過程中，我們要打破碎片式、解讀式的閱讀教學(xué)定勢(shì)，濃縮教師的教學(xué)，并提高教學(xué)的指向性與引導(dǎo)性，以深度解讀文本的方式，提高課堂教學(xué)的高度，以有效的點(diǎn)撥、具有關(guān)聯(lián)系的問題、適當(dāng)?shù)闹R(shí)拓展，豐富學(xué)生對(duì)文本的感知與理解，讓學(xué)生能主動(dòng)、自主地開展深度學(xué)習(xí)，真正地將核心素養(yǎng)的具體要求落到實(shí)處，幫助學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)成長(zhǎng)為有底線、有底色、有底蘊(yùn)的人，真正掌握英語學(xué)習(xí)與應(yīng)用的能力與素養(yǎng)，為其一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)，為社會(huì)所需的各類人才培養(yǎng)提供保障。

一、以文化主題為主線，營(yíng)造濃厚閱讀氛圍

單元主題是整個(gè)單元教學(xué)的核心，它以主題為線索，橫貫本單元的閱讀、話題、語法、寫作等教學(xué)。在英語教學(xué)中，我們要開展整體而具有綜合性的教學(xué)教學(xué)，就要扣緊主題，開展具有連貫性的主題活動(dòng)，讓學(xué)的氛圍更加濃厚，讓學(xué)的方向更加明確。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該嘗試以文化主題為主線，以知識(shí)傳授為暗線，在深度解讀與文本拓展的過程中，讓學(xué)生獲得更加豐富的閱讀體驗(yàn)，把閱讀變成一種享受的過程。如在教學(xué)譯林版高中英語Module I《Unit 3 Looking good，feeling good》中的Reading 1“Dying to be thin”時(shí)，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，首先插入英語小詩《What is beauty》，營(yíng)造出美的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，在配樂誦讀的聽覺體驗(yàn)中，讓學(xué)生走進(jìn)“Beauty”這個(gè)主題。當(dāng)學(xué)生就這個(gè)話題展開探討時(shí)，我又為學(xué)生帶來一段模特走秀，引導(dǎo)學(xué)生就“What is beauty”這個(gè)話題展開進(jìn)一步探討，從而引入我們今天要來學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容“Dying to be thin”。在本節(jié)課的閱讀活動(dòng)中，筆者考慮到“追求美”、“追求體型美”是高中生非常感興趣并關(guān)注的一個(gè)話題，因此，在閱讀中，筆者以拓展資源、優(yōu)化整合的形式，為學(xué)生嵌入了多樣化的閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在讀與交流的過程中，自主去理解語篇內(nèi)容，把知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為暗線，更傾向于學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

二、以問題語境為框架，開展深度閱讀活動(dòng)

培養(yǎng)學(xué)生的高階思維是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，也是英語核心素養(yǎng)的明確要求。在學(xué)生探究問題的過程中，教師要引導(dǎo)他們進(jìn)行反問、追問、個(gè)性化提問，抓住他們思維的興奮點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，以此培養(yǎng)他們思維的深刻性與發(fā)散性。如在教學(xué)Module I《Unit 2 Growing pains》Reading 1“Home alone”時(shí)，筆者在教學(xué)過程中，就為學(xué)生精心準(zhǔn)備了學(xué)習(xí)單，扣緊文本獨(dú)特的體裁形式——戲?。╬lay），引導(dǎo)學(xué)生在觀看戲劇、閱讀語篇的過程中，開展小組合作學(xué)習(xí)。

Task 1：Skimming and Scanning Q1：Who are the main characters（主角）in the play？

Q2：Why do the parents get angry？ Q3：What really happened to their dog，Spot？ Step 4 Task的問題主要圍繞戲劇的整體展開，難度小，但是有助于學(xué)生從整體上把握戲劇的內(nèi)容，達(dá)到一個(gè)思維熱身的學(xué)習(xí)作用。

Task 2：More details ACT One Q1：What are the boys doing when their parents come home？

Q2：How does the room look when the parents arrive home？ Q3：Why are the parents angrier with Daniel than with Eric？ Q4：Whats Daniels response（反應(yīng)） to his fathers blame（責(zé)備）？第二部分的閱讀則引導(dǎo)學(xué)生深入文本，首先對(duì)準(zhǔn)“ACT One”部分，以問題鏈的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這部分展開探究。而在“ACT Two”的閱讀活動(dòng)中，筆者則轉(zhuǎn)變了方式，以思維逆轉(zhuǎn)的形式，引導(dǎo)學(xué)生模仿ACT One的問題鏈，根據(jù)閱讀自主提出問題，設(shè)計(jì)問題鏈，隨后小組之間兩兩交換，解決對(duì)方提出的問題。通過這樣的形式，達(dá)到知識(shí)的正向遷移，促進(jìn)學(xué)生批判思維能力的培養(yǎng)。

三、以生活語境為背景，開展意義閱讀實(shí)踐

生活始終是語言最樸實(shí)的歸處。在高中英語教學(xué)中，我們要回歸的應(yīng)該是生活，而非考試，在文本解讀的過程中，我們既要基于文本，更要根植于學(xué)生的生活，通過具有感染力的生活語境，建立起文本與語言實(shí)踐之間的意義關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生以生活為背景，開展一些延伸性的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。如故事續(xù)編、小辯論、繪制文本思維導(dǎo)圖、設(shè)計(jì)英語海報(bào)等等，把閱讀和實(shí)踐真正地整合在一起。如在教學(xué)譯林版高中英語Module IV《Unit 3 Tomorrows world》這單元的Reading 1“Not just watching a film”時(shí)，這個(gè)文本圍繞時(shí)下非常熱門的“VR”技術(shù)展開，具有鮮明的時(shí)代性，極易引發(fā)學(xué)生的好奇心。在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生對(duì)“VR”這項(xiàng)虛擬真實(shí)技術(shù)展開深入的探討，筆者以美國科幻電影《終結(jié)者》繼續(xù)延伸話題，引導(dǎo)學(xué)生在觀看影片片段的過程中，思考RealCine技術(shù)的利弊，并開展班級(jí)辯論活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，筆者將班級(jí)分為正反兩大陣營(yíng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合我們本課所學(xué)內(nèi)容，并聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约褐С帜膫€(gè)觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以辯論的方式，發(fā)表自己對(duì)這項(xiàng)科技的看法。

總之，文本解讀體現(xiàn)了一位教師的專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)，在高中英語實(shí)踐的過程中，我們一定要善于鉆研文本解讀的方式，關(guān)注學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，并幫助學(xué)生形成積極、向上的情感價(jià)值觀，真正提高他們自主選擇閱讀資源、自主開展課外閱讀的學(xué)習(xí)能力，讓閱讀教學(xué)有價(jià)值、有意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王昕.淺談高中英語閱讀教學(xué)中的文本分析——以Unit 5 Reading The band that wasnt為例[J].英語教師，2019（9）.