馬林涓

【摘 要】全日制義務(wù)進(jìn)行教育《語文學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)》把“聽話說話”改為“口語交際”，特強(qiáng)調(diào)指出：小學(xué)發(fā)展階段應(yīng)“規(guī)范要求學(xué)生的口頭語言，培養(yǎng)其具有良好的聽說態(tài)度和語言行為習(xí)慣，提高口語交際能力”。提升學(xué)生口語交際能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，這要求我們教師，抓住課堂教育教學(xué)管理這一主陣地，設(shè)計激發(fā)全員參與學(xué)習(xí)口語交際的課堂，扎扎實實提高學(xué)生的口語交際能力。為了更好地進(jìn)行口語交流，筆者有效地促進(jìn)了研究，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展，提供有力保障。

【關(guān)鍵詞】口語表達(dá)能力;低年段學(xué)生;語文教學(xué)

調(diào)查研究目的：以調(diào)查問卷為基礎(chǔ)，根據(jù)這些問題設(shè)置問卷，了解社會現(xiàn)狀，更好的在教育技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)低年級學(xué)生口語表達(dá)能力。

首先筆者以調(diào)查問卷的形式，向家長做了調(diào)查問卷。

調(diào)查對象：所有一年級學(xué)生和一些家長。本次調(diào)查全體學(xué)生150名，發(fā)出150份，實際收回149份，問卷回收率99.3%。

調(diào)查的內(nèi)容：一年級學(xué)生口語交際能力研究問卷。

調(diào)查研究問卷數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析：通過對回收問卷的統(tǒng)計，筆者發(fā)現(xiàn)：

首先，學(xué)生91.5%喜歡通過口頭交流學(xué)習(xí)的培訓(xùn)課程前一段時間;8.3%達(dá)到感興趣只有愛的內(nèi)容，只有1.2%的學(xué)生感到枯燥，不喜歡，學(xué)生解釋通過口頭交流學(xué)習(xí)的最后階段，大多數(shù)學(xué)生喜歡口語交際課。只要自己喜歡，肯定有收獲。

第二，問卷調(diào)查對口語交際課是否感興趣，有83.4%的同學(xué)十分感興趣，8.1%的同學(xué)碰到喜歡的內(nèi)容感興趣，在日常生活中，只有0.7%的同學(xué)不愿意鍛煉口語表達(dá)能力。可見，在日常生活中，教師也要有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際，這也是提高他們口語交際能力的一種重要途徑。根據(jù)調(diào)查問卷分析結(jié)果顯示，口頭表達(dá)能力是學(xué)生急需提高的能力。家長認(rèn)為培養(yǎng)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力需要通過建立一個良好的家?；樱處熀图议L默契配合。對于教育者而言，我們需要做到以下幾點：（1）學(xué)生理解語言的能力。理解是在表達(dá)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生理解語言的能力。（2）教師我們要用法律規(guī)范的語言，對學(xué)生施以良好的影響。教師的言行，是不可估量的無形材料。

此外，教師還要從以下三個方面結(jié)合日常教育教學(xué)、閱讀活動、課堂教學(xué)等多種方法進(jìn)行專門性的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)“敢說”的氛圍

由于語言環(huán)境和生活環(huán)境的影響，一些學(xué)生從小用方言說話，膽小，沒有當(dāng)眾清楚表達(dá)的習(xí)慣和膽量，對他們的表達(dá)能力提升造成障礙。因此，教師要創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，讓學(xué)生大膽地嘴角動，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生敢于在第一時間表達(dá)的能力。激發(fā)學(xué)生的動機(jī)、興趣和追求的意向，加強(qiáng)師生情感交流，是促進(jìn)學(xué)生社會認(rèn)知能力發(fā)展的支柱和動力。自尊，自信是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力必不可少的。

首先，要在課堂上建立一個平等和諧的師生關(guān)系。教師要認(rèn)識到：教師是聽眾、朋友，而不是一個威嚴(yán)的法官，應(yīng)與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、聊天、討論，進(jìn)行心靈上的開放式交流。另外，教師尊重學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生之間存在差異;學(xué)生有尊嚴(yán)、有思維和說話的權(quán)利，教師應(yīng)給學(xué)生這樣的感覺：我們的口語交際課是容易的，自主的，愉快的。

其次，要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營造出一個輕松的、積極的班級氛圍，使學(xué)生處在一個輕松的教學(xué)環(huán)境中。學(xué)生之間的互動顯然是一個不容忽視的教育因素，教師要鼓勵學(xué)生學(xué)會交往，學(xué)會合作。學(xué)生要學(xué)會表達(dá)清楚其中的含義，必須學(xué)會傾聽，也可以補(bǔ)充和幫助，讓陽光照耀每個學(xué)生的心靈。

二、訓(xùn)練“能說”的能力

（一）豐富內(nèi)容，說得實

語文教學(xué)大綱最新指出：“要利用學(xué)習(xí)語文課堂教學(xué)的各個重要環(huán)節(jié)，有意識地培養(yǎng)、提高學(xué)生的聽說能力?！币虼?，我們要培養(yǎng)學(xué)生貫穿在語言教學(xué)的口語交際能力。教師在教學(xué)中，應(yīng)挖掘教材的語言知識要點，要大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)口語交際能力訓(xùn)練。

（二）形式多樣，說得活

（1）語言動員。教師創(chuàng)造有感染性和親和性的語言讓他學(xué)生積極融入角色，溝通過程中，并用自己的語言來幫助學(xué)生找到情感上的共鳴點，打好基礎(chǔ)。

（2）角色表演。在語文教材中，寓言、課本劇，或故事，都可體驗到人物對話過程。由于情境、身份、說話內(nèi)容的不同，變換語音、語調(diào)，然后逐步讓學(xué)生通過想象，進(jìn)行創(chuàng)造性的對話。

三、培養(yǎng)“會說”的技巧

在敢說和能說的基礎(chǔ)上，會說是一個更高的要求。通過課堂教學(xué)加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練外，還需要引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行社會交際實踐，學(xué)生“會說”的能力和技巧也會提高，主要可通過以下兩個方面：

（一）教師進(jìn)行示范

教師，話說得如何，會影響著學(xué)生們的說話質(zhì)量。為了讓學(xué)生把話說好，首先教師應(yīng)在課前做好準(zhǔn)備把課堂上要說的話作為一個很重要的內(nèi)容來備。上課時做到口齒清楚、用詞進(jìn)行準(zhǔn)確、條理更加清晰、同時通過恰當(dāng)合理運用眼神、表情、手勢等體態(tài)用語，做到保護(hù)自然環(huán)境和諧、不生硬，讓學(xué)生在潛移默化中提高學(xué)生說話技巧。上課時做到心中有數(shù)，什么時候應(yīng)該加強(qiáng)語氣，什么時候講話放慢速度抑揚頓挫，這一點應(yīng)嚴(yán)格把握。

（二）實踐鍛煉

口語交際能力的培養(yǎng)，僅通過課堂教學(xué)還很不夠。語言的實踐，需要我們通過進(jìn)行大量的課外實踐，即社會主義實踐，在實踐中不斷學(xué)習(xí)，在實踐中可以提高。因此，開展社會交際的各種實踐活動可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的口語交際能力?？谡Z，是一種很重要的語言方式，所有的民族發(fā)展都有口語?？谡Z通常是可以通過聲音傳播的，可以進(jìn)行靈活運用多變，多因場合與發(fā)言者不同而被自由選擇使用。與口語能力相對，書面語是在口語的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展研究出來的，用于書面形式表達(dá)的語言。書面語言發(fā)展后變得相對固定，語法更為嚴(yán)格，有利于準(zhǔn)確地傳播。

為了讓學(xué)生敢說、能說、會說，筆者采用了以下主要途徑：

（1）閱讀活動：同一主題，同一內(nèi)容，將一（5）班全班55人以不同學(xué)習(xí)能力分為7個閱讀小組，進(jìn)行整本書閱讀及讀書分享口語展示活動。

（2）語文口語交際教學(xué)?！翱谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力”（參見《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》）“良好的口語交際能力是現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng)”（參見《普通語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》）。中國文化反映出中國人的智慧，和口頭交流的藝術(shù)魅力恰恰是最相關(guān)的，反映了中國人的智慧?？陬^交流的最高境界叫做口才。對于口才的一個很好的描述就是“能言善辯勝過百萬英雄”，“強(qiáng)大”一詞可以理解為一個強(qiáng)大的軍隊的英勇善戰(zhàn)，無疑彰顯了巨大的力量。雄師被用來比喻口才，可見這三寸左右之間，是多么的激昂寬宏，在這三寸之間馳驅(qū)的百萬雄師，又是一個何等的磅礴氣勢。

（3）在課堂外，我班學(xué)生王智杰在課間課外閱讀繪本，這同樣是一種鍛煉學(xué)生并激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的途徑。事實上，閱讀不只是學(xué)生的事情，更重要的是加深父母和孩子之間的親子關(guān)系的一個重要途徑。舉例來說，筆者班上學(xué)生王同學(xué)進(jìn)行的繪本閱讀是《先左腳后右腳》，該故事講述了爺爺百塔和孫子巴比之間的故事，孫子學(xué)走路時，爺爺對孫子的一句就是口頭語，再到中國故事發(fā)展變化研究過程都是爺爺生病后，只認(rèn)識包括巴比。

口語交際是一種教學(xué)策略也是一種較為新穎的教學(xué)方式，只有讓學(xué)生的多種感觀都參與到課堂活動中來，才能切實有效提高低年段學(xué)生口語表達(dá)能力?？谡Z交際是一個全面的，新鮮而古老的內(nèi)容，體現(xiàn)了知識和能力的綜合應(yīng)用，教師在平時的訓(xùn)練中可以讓學(xué)生的心、眼睛、嘴巴、耳朵、手等感官在實踐中應(yīng)用，以提高其口頭表達(dá)能力的語言。

通過以上方法并結(jié)合調(diào)查研究問卷以及具體的教育教學(xué)活動綜合分析，我校（九州小學(xué)）一年級三個班近150名學(xué)生，在閱讀活動中學(xué)生加入了肢體動作的表演識字980個，在讀書分享匯報展示中，口語表達(dá)講故事方面，聲音有起有伏，很有感染力。

注重細(xì)節(jié)才能成功。在社會生活中，口語交際一直起著決定性的作用，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)，生活和工作打好堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]任永瑤，任永梅.提高小學(xué)語文低段學(xué)生口語表達(dá)能力的對策研究[J].讀與寫，2019，16（02）.

[2]胡永忠.學(xué)為中心：低年段學(xué)生口語表達(dá)能力訓(xùn)練的研究[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（08）.

[3]吳鑫.淺談低段學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航（下旬），2016（09）.