石昊 王棟

[摘要]新工科建設(shè)為地方高校提高自身辦學(xué)水平、加快自身發(fā)展速度提供了契機(jī)和陣地，但是地方高校情況各有不同，必須因地制宜建設(shè)新工科。處于傳統(tǒng)資源型經(jīng)濟(jì)區(qū)域的地方高校在建設(shè)新工科的過(guò)程中，面臨著高校教育資源相對(duì)短缺，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，高層次學(xué)科人才缺乏，高校學(xué)科管理體制不完善，高等工程教育研究欠缺等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，提出更新理念、加強(qiáng)理論研究，明確方向，找準(zhǔn)定位，大膽創(chuàng)新，勇于實(shí)踐的解決措施，通過(guò)建設(shè)融合課程的方式來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)，探索適合本校的新工科建設(shè)路徑。

[關(guān)鍵詞]新工科;地方高校;融合課程

[中圖分類(lèi)號(hào)]G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3437（2020）07-0063-03

建設(shè)新工科是我國(guó)高等工程教育為了適應(yīng)國(guó)家轉(zhuǎn)型發(fā)展需求的重大戰(zhàn)略決策，為我國(guó)高等工程教育的改革和發(fā)展提供了一個(gè)全新的視角，同時(shí)，這也是高校發(fā)展的新機(jī)遇，面臨的新挑戰(zhàn)。現(xiàn)階段的新工科框架大致將新工科建設(shè)高校分為工科優(yōu)勢(shì)高校、綜合性高校和地方高校三大類(lèi)，將地方高校視為了一類(lèi)主體。然而地方高校之間千差萬(wàn)別，有的地方高校具備工科優(yōu)勢(shì)或綜合性?xún)?yōu)勢(shì)，有的地方高校如地方新建本科高校則普遍存在基礎(chǔ)薄弱等問(wèn)題?？梢?jiàn)，地方高校新工科建設(shè)不能一概而論，對(duì)地方高校進(jìn)一步細(xì)分研究，對(duì)構(gòu)建完善的分層次、分類(lèi)別、分區(qū)域的新工科教育體系具有重要意義。下文以筆者所處地方高校為主要研究對(duì)象，分析地方高校建設(shè)新工科、培養(yǎng)應(yīng)用型工程技術(shù)人才面臨的問(wèn)題。

一、處于傳統(tǒng)資源型經(jīng)濟(jì)區(qū)域的地方高校建設(shè)新工科面臨的問(wèn)題

（一）地方經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，高校教育資源相對(duì)短缺

山西省是傳統(tǒng)的資源型經(jīng)濟(jì)地區(qū)，隨著地區(qū)煤炭資源的日趨枯竭和國(guó)家經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度放緩，在高等教育方面的經(jīng)費(fèi)投入也相對(duì)有限，用于地方高校學(xué)科建設(shè)的撥款明顯不足，遠(yuǎn)低于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的省份，從而造成了山西高校學(xué)科建設(shè)在教育資源獲取方面處于弱勢(shì)。此外，由于各高校之間的科研配置結(jié)構(gòu)不合理，高校內(nèi)部科研基地管理各自為政，科研設(shè)備主要供內(nèi)部使用，較少對(duì)外開(kāi)放等問(wèn)題的存在，山西省高?，F(xiàn)有教育資源也無(wú)法充分利用。

（二）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，高層次學(xué)科人才缺乏

一方面，山西省地方高校當(dāng)前的學(xué)科帶頭人數(shù)量仍然較少，而且集中在幾所高校的優(yōu)質(zhì)學(xué)科中，高層次的學(xué)科領(lǐng)軍人才更是不足，很難滿(mǎn)足高校學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要。另一方面，很多高校的師資隊(duì)伍呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性缺陷，很難在地方高校的學(xué)科建設(shè)中發(fā)揮更好的推動(dòng)作用。同時(shí)，由于地方經(jīng)濟(jì)、城市建設(shè)和學(xué)?；A(chǔ)條件等因素限制，山西省地方高校對(duì)高層次人才吸引力不足，人才進(jìn)不來(lái)、留不下的現(xiàn)象普遍，這對(duì)于地方高校的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)工作也有較大影響。

（三）高校學(xué)科管理體制不完善

在山西省地方高校的學(xué)科建設(shè)和管理中，依然存在著行政干預(yù)較多的情況，這在一定程度上造成了學(xué)術(shù)權(quán)威弱化的問(wèn)題。高?，F(xiàn)行的行政管理體制和學(xué)科管理模式與學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需求之間存在著脫節(jié)和滯后現(xiàn)象，高校的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和行政主管部門(mén)決定著學(xué)科建設(shè)的人力、資金等資源要素的分配，各學(xué)科所屬院系也缺乏應(yīng)有的主動(dòng)性和能動(dòng)性。山西省地方高校的學(xué)科帶頭人很難在現(xiàn)有的高等院校分配體制與學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究等工作中充分發(fā)揮自身的作用，這造成有限的教師資源向教學(xué)崗位傾斜，而在高等院校的科研和學(xué)科建設(shè)上卻存在著資源分配不足的情況。

（四）高等工程教育研究欠缺

劉軍偉等通過(guò)研究分析發(fā)現(xiàn)，各地區(qū)高等教育研究的繁榮程度與高等教育事業(yè)發(fā)展水平之間的相關(guān)性較強(qiáng)，高等教育事業(yè)發(fā)展較好的地區(qū)，高教類(lèi)論文數(shù)量也更多一些。而山西地區(qū)高教類(lèi)論文數(shù)量明顯偏少，這從一個(gè)側(cè)面反映了山西省高等工程教育研究工作還有待加強(qiáng)。

二、關(guān)于問(wèn)題如何解決的思考

（一）更新理念，加強(qiáng)理論研究

由于地方高校在地域、基礎(chǔ)條件、學(xué)科專(zhuān)業(yè)水平、師資隊(duì)伍等方面都存在差別，因此，地方高校建設(shè)新工科不可能有統(tǒng)一的路徑和模式。地方高校首先要意識(shí)到，新工科建設(shè)不僅僅是高水平大學(xué)的事情，更是地方高校特別是新建地方高校提升自己辦學(xué)水平，提高自己人才培養(yǎng)質(zhì)量的大好機(jī)遇。地方高校應(yīng)該更多地走出去學(xué)習(xí)，靜下心來(lái)研究，勇敢嘗試，找到適合自己的具有學(xué)校特色的新工科發(fā)展道路。

（二）明確方向

地方高校建設(shè)新工科應(yīng)該基于地方產(chǎn)業(yè)，面向行業(yè)，甚至面向崗位培養(yǎng)應(yīng)用型工程技術(shù)人才。但是“先進(jìn)的設(shè)備、技術(shù)、工藝在企業(yè)，學(xué)校的培養(yǎng)與企業(yè)的用人不可能做到無(wú)縫銜接，包括各級(jí)各類(lèi)學(xué)校在內(nèi)，都不應(yīng)該強(qiáng)求與企業(yè)用人的無(wú)縫銜接”?！疤齑笮袆?dòng)”提出了根據(jù)世界高等教育與歷次產(chǎn)業(yè)革命互動(dòng)的規(guī)律，面向未來(lái)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)和新要求，在總結(jié)技術(shù)范式、科學(xué)范式、工程范式經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索建立新工科范式。處于傳統(tǒng)資源經(jīng)濟(jì)型地區(qū)的高校，地區(qū)經(jīng)濟(jì)正在發(fā)生巨大的變革，一些資源枯竭的城市更是如此，傳統(tǒng)行業(yè)規(guī)模急劇收縮，新興產(chǎn)業(yè)和行業(yè)處于萌芽狀態(tài)。處在這種環(huán)境當(dāng)中的地方高校，在人才培養(yǎng)過(guò)程中一定要具有前瞻性，要時(shí)刻關(guān)注區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)向，以適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的快速發(fā)展和變革，考慮行業(yè)、企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)需求和潛在需求，面向未來(lái)培養(yǎng)人才。

（三）找準(zhǔn)定位

地方高校建設(shè)新工科切忌盲目模仿高水平大學(xué)，一定要立足地方經(jīng)濟(jì)背景，探索適合自己的發(fā)展道路。高校之間基礎(chǔ)實(shí)力的差距很大程度上決定了地方高校如果簡(jiǎn)單地以追趕高水平大學(xué)為目標(biāo)，將會(huì)陷入“追趕陷阱”，必須以新工科為抓手，在新經(jīng)濟(jì)背景下尋求差異和突破。高水平大學(xué)有著優(yōu)秀的科研能力，有研究前沿技術(shù)的實(shí)力，能夠在技術(shù)產(chǎn)業(yè)化前期發(fā)揮重要推動(dòng)作用，從而引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。而地方高校應(yīng)該面向產(chǎn)業(yè)化成熟度較高的技術(shù)，重點(diǎn)做好技術(shù)轉(zhuǎn)化、應(yīng)用與服務(wù)。高水平大學(xué)有能力覆蓋全產(chǎn)業(yè)鏈的高端，而地方高校應(yīng)定位于面向生產(chǎn)制造環(huán)節(jié)的中低端。在新工科建設(shè)中，地方高?？梢悦闇?zhǔn)研發(fā)設(shè)計(jì)的中低端、生產(chǎn)制造的中端或者銷(xiāo)售服務(wù)的中高端，通過(guò)提高學(xué)科和應(yīng)用型研究水平，在與高水平大學(xué)保持差異的同時(shí)，向全產(chǎn)業(yè)鏈的空隙延伸，以提高競(jìng)爭(zhēng)能力和服務(wù)水平。

（四）大膽創(chuàng)新，勇于實(shí)踐

高等教育是超前的、創(chuàng)新的教育。因?yàn)榻逃哂新兞俊笮?，如果高等教育不把超前發(fā)展、主動(dòng)創(chuàng)新作為自己基本特征的話，高等教育培養(yǎng)出來(lái)的人才就會(huì)落后時(shí)代的發(fā)展?？梢?jiàn)，高等教育理念要新、內(nèi)容要新、標(biāo)準(zhǔn)要新、方法要新。創(chuàng)新是高等教育的本質(zhì)特征，是其存在和發(fā)展的生命線。地方高校要想在新工科建設(shè)浪潮中有自己的一席之地，就必須解放思想，大膽創(chuàng)新，只要是符合新工科建設(shè)理念，遵循高等工程教育規(guī)律的方式方法，都應(yīng)該去研究、去探索，找準(zhǔn)方向就要付諸實(shí)踐，要有把想法和方案轉(zhuǎn)變成行動(dòng)的能力和決心，在探索中實(shí)踐，在實(shí)踐中探索，這樣才有可能最終形成一套適合自己的發(fā)展模式。

三、關(guān)于新工科建設(shè)具體行動(dòng)的探索和思考

新工科建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期探索和實(shí)踐的過(guò)程，對(duì)于身處傳統(tǒng)的資源型經(jīng)濟(jì)地區(qū)的地方高校來(lái)說(shuō)，其有著地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、教育資源缺乏、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、管理體制不完善、高等工程教育研究水平不高等困難，新工科的建設(shè)更是一個(gè)攻堅(jiān)克難、破舊立新的漫長(zhǎng)過(guò)程。在頂層條件逐步改善和地方高校研究新工科建設(shè)模式的過(guò)程中，地方高校是否能夠采取一些行動(dòng)，讓新工科理念盡快融入實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，在實(shí)踐中積累建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，這是本文接下來(lái)要探討的問(wèn)題。

地方高校建設(shè)新工科是為了培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的應(yīng)用型工程技術(shù)人才，一切理念最終都要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，也就是一門(mén)門(mén)的課程當(dāng)中。在地方高校建設(shè)新工科的過(guò)渡時(shí)期，可以從實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的最基本環(huán)節(jié)出發(fā)，以回歸工程實(shí)踐作為建設(shè)主線，以提升學(xué)生綜合創(chuàng)新與實(shí)踐能力為目標(biāo)進(jìn)行課程改革，以點(diǎn)帶面，逐步推進(jìn)新工科建設(shè)的深度和廣度。同時(shí)，在課程改革實(shí)施過(guò)程中，積累經(jīng)驗(yàn)，探索模式，進(jìn)而跟進(jìn)學(xué)?；A(chǔ)條件的建設(shè)，這樣才能最終找到適合本校的新工科發(fā)展道路。下面就如何進(jìn)行課程改革進(jìn)行探討。

一門(mén)課程通常離不開(kāi)其專(zhuān)業(yè)屬性，所謂專(zhuān)業(yè)其實(shí)就是一系列課程和一系列教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)集成。目前，專(zhuān)業(yè)已經(jīng)形成了相對(duì)固化的形態(tài)，隨之而來(lái)的就是課程內(nèi)容的固化和教學(xué)方式的固化。而新工科是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，新工科建設(shè)必須因時(shí)而動(dòng)、返本開(kāi)新。新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要以一流人才培養(yǎng)、一流本科教育、一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)為目標(biāo)，以未來(lái)卓越人才標(biāo)準(zhǔn)為依歸，把握新工科人才核心素養(yǎng)，創(chuàng)新新工科人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)未來(lái)卓越人才川。課程的改革首先要打破之前固化的課程內(nèi)容和教學(xué)方式，當(dāng)然，在地方高校建設(shè)新工科的過(guò)渡時(shí)期，大刀闊斧地重新整合所有專(zhuān)業(yè)課程的條件還不成熟，可以在保留原有核心專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)之上，開(kāi)設(shè)一些開(kāi)放性的融合課程。所謂的融合，強(qiáng)調(diào)的是打破傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課程之間的界限，打破專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)之間的界限，教學(xué)的主體與客體之間相互滲透，不同的專(zhuān)業(yè)課程之間相互滲透，不同特質(zhì)的學(xué)生之間相互滲透，多種教育理念和教學(xué)模式的相互滲透，理論知識(shí)和工程技術(shù)的相互滲透，是一種彈性化、多元化的課程架構(gòu)。融合課程應(yīng)當(dāng)具備以下特質(zhì)。

（一）師生關(guān)系的融合

所謂的師生關(guān)系融合是要改變教師與學(xué)生之間教與學(xué)、主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系，目的是要強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的中心地位，是融合課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的根本和核心。教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中融為有機(jī)的整體，學(xué)生處于探索知識(shí)解決問(wèn)題的角色，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的伙伴，不斷地鼓勵(lì)和肯定學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的想象力，挖掘?qū)W生的潛力，幫助學(xué)生樹(shù)立家國(guó)情懷和歷史使命感。歸根到底，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望和良好的自學(xué)能力才是實(shí)現(xiàn)新工科理念的基本保障，填鴨式的被動(dòng)教學(xué)是不可能實(shí)現(xiàn)新工科理念的。

（二）多種教學(xué)模式的融合

引入CDIO和PBL理念，建立以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品需求為目標(biāo)，以學(xué)生為中心的自我引導(dǎo)的教學(xué)模式。以學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐條件為基礎(chǔ)，圍繞相關(guān)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀制定一系列產(chǎn)品需求，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)限內(nèi)完成產(chǎn)品從設(shè)計(jì)到制作的整個(gè)過(guò)程。這主要分為6個(gè)步驟：1.分析產(chǎn)品需求;2.發(fā)掘已有知識(shí);3.嘗試建立產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案;4.主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí);5.結(jié)合新舊知識(shí)，動(dòng)手實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)方案;6.評(píng)估產(chǎn)品并進(jìn)行反饋。新工科培養(yǎng)的學(xué)生在關(guān)注工程現(xiàn)實(shí)需求的同時(shí)，還應(yīng)該具有引領(lǐng)、想象、創(chuàng)造未來(lái)社會(huì)需求的欲求和能力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)不加限制，不限定任何軟件、設(shè)備和技術(shù)路線，在不對(duì)學(xué)校財(cái)產(chǎn)和人身安全造成危害的前提條件下，尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生在已有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的基礎(chǔ)之上，自由地去探索和尋找實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的路徑。

（三）多種授課方式的融合

改變傳統(tǒng)的理論加實(shí)驗(yàn)的授課模式，打破固定的上課時(shí)間和上課地點(diǎn)，實(shí)施多元化授課方式，具體如何授課、在何處授課完全由教師根據(jù)教學(xué)需要安排，可以選擇專(zhuān)題講座、案例分析、頭腦風(fēng)暴研討會(huì)等方式，充分利用MOOC、國(guó)家精品課程等網(wǎng)絡(luò)教育資源，教學(xué)的地點(diǎn)可以根據(jù)實(shí)際情況選擇在教室或者實(shí)驗(yàn)室，必要時(shí)甚至可以帶領(lǐng)學(xué)生到生產(chǎn)車(chē)間進(jìn)行實(shí)地教學(xué)。

（四）教學(xué)組織單位的融合

“天大行動(dòng)”中提到了學(xué)生的全面發(fā)展應(yīng)包括溝通協(xié)商能力和工程領(lǐng)導(dǎo)能力。融合課程需要改變之前以班為單位的教學(xué)組織單位，形成以小組為單位的教學(xué)組織單位，學(xué)生自由組合，3～5人為一個(gè)小組，以團(tuán)隊(duì)的形式共同分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，不同特質(zhì)的學(xué)生之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣也更容易培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

（五）考核方式的融合

融合課程重視的是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的收獲和成長(zhǎng)，傳統(tǒng)的、單一標(biāo)準(zhǔn)的考核模式必須廢止，應(yīng)該實(shí)施多元化考核方式，充分貫徹因材施教的理念。基于地方高校的實(shí)際情況，必然會(huì)有部分學(xué)生不適應(yīng)這種開(kāi)放式教學(xué)模式，而且由于學(xué)生的興趣和基礎(chǔ)不同，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，每個(gè)小組的進(jìn)度也會(huì)不同，甚至?xí)霈F(xiàn)失敗的產(chǎn)品。對(duì)此，融合課程的考核必須多種考核方式并存，最終學(xué)生可以依據(jù)自身的情況選擇不同的考核方式，這樣既不會(huì)限制學(xué)生發(fā)揮的空間，也保障了不同特質(zhì)的學(xué)生都能夠有相應(yīng)的收獲。

四、結(jié)語(yǔ)

新工科是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的與時(shí)俱進(jìn)的概念，新工科建設(shè)是個(gè)長(zhǎng)期探索和實(shí)踐的過(guò)程。新工科理念的地方化必須基于學(xué)校實(shí)際情況，包括學(xué)校的基礎(chǔ)條件、師資隊(duì)伍、學(xué)校文化、地方經(jīng)濟(jì)文化等多種因素，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就。地方高校自上而下要有攻堅(jiān)克難的決心和信心，找準(zhǔn)定位，勇于實(shí)踐，一步一個(gè)腳印，這樣才能逐步探索出一條適合本校的建設(shè)新工科的道路。