趙珍珍

[摘要]復習課在小學數(shù)學教學中有著舉足輕重的作用。在溫故而知新的復習課上，學生是學習的主人，在知識系統(tǒng)的構建中，要以生為本，將“教學”發(fā)展為“教學生學”，從而提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，為學生學會學習、終身學習奠定基礎。

[關鍵詞]以生為本;復習課;生長

[中圖分類號]G623.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）14-0074-02

常規(guī)復習課上，教師更關注學生各部分知識的掌握程度，以大量的“練習”代替復習，忽視學生的系統(tǒng)性復習、數(shù)學思想方法的滲透以及知識網(wǎng)絡框架的構建。這樣的復習，學生抱怨“沒勁”，教師也感嘆“難上”。那么應如何有效激發(fā)學生的復習興趣，提高復習效率呢？下面以蘇教版教材二年級下冊期末復習中的“兩、三位數(shù)的加法和減法復習”一課為例，談談如何讓復習課充滿生長的力量。

課前，筆者給學生分發(fā)了復習單，內(nèi)容包括“我的整理”“我的易錯題”和“我的困惑”三部分，用以考查他們對兩、三位數(shù)的加法和減法的掌握情況，發(fā)展他們的歸納總結、反思質(zhì)疑的能力，同時也為針對性教學的開展做充分的準備。

一、在回顧整理中生長

在“我的整理”環(huán)節(jié)，讓學生翻開課本第59～83頁，回顧第六單元都學了哪些知識，并用自己的方法整理出來。

【教學片段】

師：這節(jié)課要復習兩、三位數(shù)的加法和減法（板書課題），課前你們已經(jīng)整理了這一單元的主要內(nèi)容，也已經(jīng)在小組內(nèi)交流討論過了，下面誰能代表小組來展示一下你們的成果？

生1（投影出示）：這一單元我們主要學習了口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)，筆算三位數(shù)加減法，以及兩步計算的加減法。

師：他們小組整理得怎么樣？

生2：他們整理得很全面，也很詳細，就是文字太多，不夠簡潔。

師：你有更簡潔的嗎？

生2（投影出示）：我是用大括號寫的。

生3（投影出示）：他們寫得太簡單了，沒有具體的內(nèi)容。我們組是用知識樹的形式來整理的。

師：大家整理的都非常好，各有各的特色，下面請大家根據(jù)剛才的交流，完善自己的整理結果。

【思考】

整理環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了學生的學習主動性，學生的發(fā)言此起彼伏，滔滔不絕。通過獨立整理和小組交流，學生對本單元知識的理解更深刻了。小組展示交流時，各組之間相互評價、補充、修正，這是一個學生自我完善、不斷成長的過程。在這個過程中，教師將課堂讓給學生，不需要做太多，只要適時引導一下即可;大膽放手讓學生去說、去評、去辯、去改。學生是學習的主體，這樣的互相學習、共同進步的學習氛圍更有利于知識的生長。作為二年級的學生，他們的整理還需依托于課本，按照課本的學習順序來總結歸納，但他們已學著用自己喜歡的圖示來表達，有自己的思考和特色。此外，還可以在班級開辟出一片“展示墻”，將學生的優(yōu)秀整理成果、有特色的作品展示出來，供更多的人學習、借鑒，以此激發(fā)學生自覺整理的興趣。當學完一個單元，學生有了自覺整理的意識和習慣，設計出了更多的整理作品，也就實現(xiàn)了整理復習的價值。

二、在技能訓練中生長

在“我的易錯題”環(huán)節(jié)，讓學生翻開課本、課堂練習冊或其他資料，選出3道典型的易錯題，考考大家或供全班參考。而經(jīng)過小組篩選出的易錯題更具有代表性，展示時有的組出示的是連續(xù)進位加，有的是連續(xù)退位減，還有隔位退位減的，這些題都體現(xiàn)了學生的學習難點。教師適時追問：“你推薦這道題的理由是什么？”“你們知道他的推薦理由嗎？”讓學生通過思考明白自己平時做錯的原因，以后應該怎么去應對。這樣知其然并知其所以然的內(nèi)省過程，比教師說上幾遍、幾十遍管用多了。學習是學生自己的事情，只有自己主動學習，積極反思，糾錯改錯，才是最有效的。還可以讓學生試著自己出題，并互相點評誰的題更好。這樣一來，學生會學著從出題者的角度思考，更能看透題目中的陷阱，這樣不僅大大提高了解題的正確率，也提升了學生的思維品質(zhì)。長此以往，還愁學生抓不住重難點，考不到高分嗎？

練習環(huán)節(jié)，筆者原先設計了“乘坐文明號幸福大巴旅行”的情境，內(nèi)容涵蓋了“口算樂園”“筆算競技場”“小小森林”“生活社區(qū)”和“幸福樂園”五大部分，都是精選的易錯題和重要題型。但仔細斟酌之后，筆者放棄了這一方案，選擇了“我的易錯題”環(huán)節(jié)。與其讓學生做教師選定的題目，不如讓他們自己去找易錯題，分析原因。學生在小組討論和展示交流之后，理解更深入了，思路更清晰了，同時還能提醒同伴不要犯類似的錯誤。這樣的找錯糾錯，學生興趣濃厚，學得更扎實，效果更顯著。

之后，筆者補充了幾道“智力沖浪”題，激勵學生開動腦筋，積極思考，學生不僅拓展了的認知，增強了解題技能，也開闊了視野。

三、在質(zhì)疑拓展中生長

課末，在“我的困惑”環(huán)節(jié)，引導學生思考還有哪些不明白的地方或者又產(chǎn)生了哪些新的困惑。

【教學片段】

師：通過整理和復習，關于本部分內(nèi)容，你還有哪些不明白的地方或者又產(chǎn)生了哪些新的困惑？

生1：筆算加減法為什么都要從個位算起？從高位算起行不行？

師：你們覺得呢？

生2：從個位算起更簡便，從百位算也可以，就是進位、退位的時候要把原先的結果擦掉重寫，很麻煩。

生3：三位數(shù)加三位數(shù)，結果可能是三位數(shù)，也可能是四位數(shù)，會得到五位數(shù)嗎？

生4：不會！即使最大的三位數(shù)999加上999，得數(shù)也是四位數(shù)。

生5：加減法的驗算方法除了書上介紹的，我還發(fā)現(xiàn)了另外的驗算方法：加法還可以用減法驗算，減法還可以用另一個減法驗算。老師，考試時這樣寫可以嗎？

生6：加法是誰發(fā)明的？

生7：減法是誰發(fā)明的？

【思考】

課的結尾，筆者沒有照慣例問學生：“通過學習，你有哪些收獲？”而是追問：“你還有哪些困惑？或者不明白的地方？”沒有用句號結尾，而是換用問號來結束全課。這樣的結課更能引發(fā)學生的思考，將學習從課內(nèi)拓展到課外。

新授課“栽活了一棵棵樹”，復習課就要“育好一整片林”，栽活一棵樹不容易，育好一片林更要花功夫。好的數(shù)學復習課，不僅要“溫故”：讓學生整理和鞏固已學過的知識，查缺補漏，引導學生加深理解，把知識連成線、連成片;更重在“知新”：提高學生在實際生活中應用數(shù)學知識的能力，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生自我探索、自主學習的能力。以生為本的復習課，由原先教師的一言堂轉(zhuǎn)換成學生的“眾口紛說”，由“教學”發(fā)展為“教學生學”，只有這樣才能促進學生提高數(shù)學素養(yǎng)，為學生的學會學習、終身學習奠定基礎。

總之，在溫故而知新的數(shù)學復習課堂中，堅持以生為本，注重學生的發(fā)展，讓復習課充滿生長的力量，這應成為每一位數(shù)學教師不懈的追求。

（責編：羅艷）