郭佳佳

引言

大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)估更多依賴終結(jié)性評(píng)估，即通過(guò)每學(xué)期的期末考試或全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試等對(duì)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的評(píng)估模式雖具有一定優(yōu)勢(shì)，但并不能全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的知識(shí)水平與教師的教學(xué)能力。因此，評(píng)估模式的變革勢(shì)在必行。2007年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)要求》）明確指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力等，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力（教育部高等教育司 2007）?！督虒W(xué)要求》指出，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估要采取形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的方式。由此可見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的評(píng)估不僅僅要關(guān)注他們的最終學(xué)習(xí)效果，還要關(guān)注其具體的學(xué)習(xí)過(guò)程。

目前，全國(guó)各個(gè)高校重視積極探索大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，采取各種創(chuàng)新型教學(xué)模式，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而非單單集中于最終的學(xué)習(xí)結(jié)果。只有將形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估有機(jī)結(jié)合，才能切實(shí)發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而達(dá)到全面評(píng)估的目的。

一、形成性評(píng)估的理論基礎(chǔ)

形成性評(píng)估又稱為過(guò)程性評(píng)估，是指在某一個(gè)教學(xué)計(jì)劃方案或者活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，為了取得更好的效果而不斷進(jìn)行的評(píng)估。該評(píng)估模式在很大程度上依賴于建構(gòu)主義理論和人本主義理論。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，語(yǔ)言教學(xué)是一種社會(huì)建構(gòu)過(guò)程，它主要提倡在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)這一理論，學(xué)習(xí)者不僅要能夠?qū)⑿聦W(xué)習(xí)的知識(shí)與自己已有的知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建、整合，還要能夠通過(guò)自我診斷和自我反思對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。因此，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的評(píng)估也要具有連續(xù)性，并反映其進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建的學(xué)習(xí)過(guò)程，這就是形成性評(píng)估。

人本主義理論的核心理念在于重視人的價(jià)值、潛力及個(gè)體差異。該理論重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的自主性及情感與興趣的重要作用。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者自己確定學(xué)習(xí)內(nèi)容并激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源，在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行交流，學(xué)會(huì)思考及進(jìn)行交際，以獲得語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力及自主學(xué)習(xí)能力，最終形成終身學(xué)習(xí)能力。

形成性評(píng)估以此為理論依據(jù)，其重點(diǎn)在于獲取知識(shí)的整個(gè)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者的具體學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)策略及方法、情感因素、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行評(píng)估，并提供意見(jiàn)與反饋信息，注重知識(shí)建構(gòu)的具體過(guò)程，而非最終結(jié)果。

下面以所在學(xué)校為例，探究形成性評(píng)估在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略。

二、形成性評(píng)估在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

所在學(xué)校自2012年9月開(kāi)始逐步實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革以來(lái)，已取得了一些成效。評(píng)估模式改革是教學(xué)改革的重要組成部分，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了有力的支撐和保障。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，學(xué)校鼓勵(lì)他們開(kāi)展課下自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)施由終結(jié)性評(píng)估與形成性評(píng)估相結(jié)合的模式。終結(jié)性評(píng)估與形成性評(píng)估分別占總評(píng)成績(jī)的60%和40%，大大增加了平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)的比重，減少了期末考試成績(jī)的比重。這種新的評(píng)估模式有利于督促學(xué)生尊重語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，避免平時(shí)學(xué)習(xí)松懈、拖沓，而在期末進(jìn)行突擊學(xué)習(xí)。

所在學(xué)校實(shí)行的形成性評(píng)估主要包括三個(gè)方面：課堂表現(xiàn)、課外非網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。終結(jié)性評(píng)估是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，主要考核形式有期末考試和全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試。學(xué)生總評(píng)成績(jī)構(gòu)成如下頁(yè)表所示：

學(xué)生總評(píng)成績(jī)項(xiàng)目具體構(gòu)成表

具體來(lái)說(shuō)，課堂表現(xiàn)包括課堂參與及口頭報(bào)告兩項(xiàng)。課堂參與主要指學(xué)生在課堂上的參與情況，如上課精神狀態(tài)情況、課堂回答問(wèn)題的積極性、參與話題討論的熱情度等?？陬^報(bào)告在每堂課的課前進(jìn)行，要求學(xué)生自選話題，可選擇與所講單元主題相關(guān)的話題，也可選擇當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，準(zhǔn)備PPT及講稿，并預(yù)先準(zhǔn)備兩個(gè)問(wèn)題與全班同學(xué)共同討論，從而提高其他學(xué)生的參與度。

課外非網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)包括單元預(yù)習(xí)測(cè)試、課后作業(yè)及讀書(shū)報(bào)告三項(xiàng)。單元預(yù)習(xí)測(cè)試主要針對(duì)每單元的主課文設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)效果通過(guò)每單元第一堂課的預(yù)習(xí)測(cè)試進(jìn)行評(píng)估，題目包括判斷正誤、常用表達(dá)翻譯、課文結(jié)構(gòu)、句子釋義、翻譯、開(kāi)放性問(wèn)題等，主要檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，設(shè)計(jì)的題目多樣化，督促在課下開(kāi)展充分的自主學(xué)習(xí)。課后作業(yè)主要包括段落翻譯或短文寫作。讀書(shū)報(bào)告在每學(xué)期末提交，督促學(xué)生多進(jìn)行閱讀，要求他們對(duì)書(shū)目作出評(píng)價(jià)，并表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行評(píng)估，客觀地記錄學(xué)生上機(jī)任務(wù)完成情況和自主學(xué)習(xí)情況。

大量的實(shí)踐表明，該評(píng)估模式為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了支撐和保障，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方法的多元性，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及幫助教師獲取教學(xué)反饋信息、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等具有積極意義。

三、形成性評(píng)估實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

目前，形成性評(píng)估取得了一定的效果，更多關(guān)注學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，其教學(xué)理念及積極作用已經(jīng)得到廣泛認(rèn)可，但仍然存在一些問(wèn)題，需要引起關(guān)注并逐步加以解決。

一是評(píng)估理念需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。根據(jù)《教學(xué)要求》，形成性評(píng)估主要是通過(guò)記錄課堂和課外活動(dòng)、學(xué)習(xí)檔案、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)及訪談與座談等形式，實(shí)現(xiàn)“對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)和監(jiān)督，促進(jìn)他們有效地學(xué)習(xí)”的目的（教育部高等教育司2007）。由此看來(lái)，形成性評(píng)估強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)過(guò)程，給他們提供反饋信息及建議。然而，目前學(xué)生的形成性評(píng)估成績(jī)主要由教師對(duì)他們的各項(xiàng)表現(xiàn)進(jìn)行量化打分，基本上相當(dāng)于平時(shí)成績(jī)的量化記錄。因此，要切實(shí)地轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)估理念，由“重分?jǐn)?shù)”向“重過(guò)程、重發(fā)展”轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮其信息及建議反饋的作用。教師可將對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況通過(guò)評(píng)語(yǔ)、意見(jiàn)或建議的方式進(jìn)行反饋，而不是單單給出一個(gè)分?jǐn)?shù)或成績(jī)。通過(guò)這種方式，學(xué)生可進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，制訂適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略，調(diào)整學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)針對(duì)性及學(xué)習(xí)效率。

二是目前的評(píng)估辦法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略及情感的評(píng)估重視仍不夠。大學(xué)英語(yǔ)評(píng)估的內(nèi)容應(yīng)包括三個(gè)方面：英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)方法和策略及情感態(tài)度（杜秀蓮 2011）。目前，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略及情感態(tài)度評(píng)估重視還不夠，仍主要集中于對(duì)知識(shí)和技能的評(píng)估。學(xué)習(xí)方法和策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)效率，有目的、有意識(shí)地制訂有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和策略及情感態(tài)度評(píng)估時(shí)，不能簡(jiǎn)單地采取測(cè)試或打分的形式，可采取問(wèn)卷調(diào)查或面對(duì)面訪談的形式，從而及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)方法和策略、學(xué)習(xí)思想動(dòng)態(tài)及情感態(tài)度等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，盡早進(jìn)行指導(dǎo)、溝通及交流，并提出相應(yīng)的建議，在期末時(shí)由教師進(jìn)行綜合評(píng)估。通過(guò)這種方式，促使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)形成性評(píng)估，使他們參與其中，逐步提高在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自我反思及自我評(píng)價(jià)能力。

三是評(píng)估主體仍以教師為主，相對(duì)單一。在新評(píng)估體系中，評(píng)估主體仍以授課教師為主，作為評(píng)估對(duì)象的學(xué)生很少參與評(píng)估，在評(píng)估過(guò)程中仍處于被動(dòng)地位?！督虒W(xué)要求》提出“形成性評(píng)估包括學(xué)生自我評(píng)估、學(xué)生相互間的評(píng)估、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估、教務(wù)部門對(duì)學(xué)生的評(píng)估等”（教育部高等教育司 2007）。這充分強(qiáng)調(diào)了評(píng)估主體的多元性。因此，要爭(zhēng)取為學(xué)生提供更多的自評(píng)與互評(píng)機(jī)會(huì)。學(xué)生可在每學(xué)期初根據(jù)自身實(shí)際制訂適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)，要具體到每一周，并堅(jiān)持記錄學(xué)習(xí)情況，到學(xué)期末，對(duì)自己的具體表現(xiàn)情況及取得的進(jìn)步進(jìn)行自我綜合評(píng)估。關(guān)于學(xué)生互評(píng)部分，可采取一些新形式。如針對(duì)口頭報(bào)告部分，讓學(xué)生參與打分，將教師評(píng)估與學(xué)生評(píng)估相結(jié)合。結(jié)合學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，可以實(shí)現(xiàn)評(píng)估主體的多元性，使學(xué)生更加注重自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)。

四是形成性評(píng)估對(duì)教師提出了更高的要求與挑戰(zhàn)，教師目前的素養(yǎng)有待提高。傳統(tǒng)單一的終結(jié)性評(píng)估主要以期末考試成績(jī)作為參考進(jìn)行評(píng)價(jià)。而形成性評(píng)估則更多關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，需要持續(xù)性地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此對(duì)教師的各方面工作都提出了更高的要求，加大了他們的工作量。目前，高校教師面臨的教學(xué)與科研壓力較重，因此，在形成性評(píng)估的具體實(shí)施過(guò)程中，相關(guān)教務(wù)部門應(yīng)制訂激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師的積極性，將形成性評(píng)估推行下去。同時(shí)，可基于同一門課程組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，預(yù)先制訂較為系統(tǒng)的、科學(xué)的、合理的實(shí)施方案，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中教師分工協(xié)作，加強(qiáng)溝通交流，面臨問(wèn)題時(shí)共同想辦法解決。通過(guò)這些方式，在一定程度上減輕教師的工作壓力，使形成性評(píng)估的具體實(shí)施過(guò)程能夠有條不紊地進(jìn)行，并保證評(píng)估的有效性。

結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，形成性評(píng)估模式對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量都起著非常重要的促進(jìn)作用。該評(píng)估能夠突出學(xué)生的主體地位，使他們認(rèn)真、客觀地思考、剖析學(xué)習(xí)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，形成自我反思的好習(xí)慣。通過(guò)實(shí)施形成性評(píng)估，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程得以更好地被觀察、評(píng)價(jià)和監(jiān)督，有利于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。

此外，對(duì)形成性評(píng)估模式在具體實(shí)施過(guò)程中存在的一些問(wèn)題也應(yīng)盡早發(fā)現(xiàn)并引起重視。通過(guò)實(shí)施新的評(píng)估體系，將形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估有機(jī)結(jié)合，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善，從而進(jìn)一步增強(qiáng)其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的積極促進(jìn)意義，培養(yǎng)出具有較強(qiáng)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力與自主學(xué)習(xí)能力的綜合型人才。