李鶯

【摘 ? 要】“和聲感”能有效提升學生的音樂感知能力、音樂審美能力、音樂表現能力、音樂創(chuàng)作能力。教師可以通過“在節(jié)奏疊加中啟蒙”“在樂器合奏中表現”“在多聲部合唱中提升”這三個路徑培養(yǎng)小學生的“和聲感”，進而提升學生的和聲素養(yǎng)和音樂思維能力。

【關鍵詞】小學音樂;和聲感

和聲是兩個或者兩個以上不同的樂音按照一定法則發(fā)聲而形成的音響組合，是一種重要的音樂要素。通常認為和聲就是歌曲演唱中的多聲部，其實這僅是和聲的一種。在小學音樂教學中，還有節(jié)奏與歌曲相結合產生的和聲，歌曲演唱與樂器伴奏產生的和聲等。這些和聲不僅能豐富音樂的音響效果和色彩，也影響著音樂情感的發(fā)展。

“和聲感”是學生體驗和聲的能力，即一種具有縱向音樂思維特點的辨別能力。良好的“和聲感”，能提升學生的音樂感知能力、音樂審美能力、音樂表現能力、音樂創(chuàng)作能力。因此，小學音樂教師要在音樂實踐中，通過節(jié)奏和聲、演奏和聲、合唱和聲這三條路徑，豐富學生的“和聲感”，提高學生感知和聲、表現和聲、創(chuàng)造和聲的能力，培養(yǎng)學生的和聲音樂思維。

一、在節(jié)奏疊加中啟蒙“和聲感”

音樂節(jié)奏是一種保持一定速度的快慢節(jié)拍，常被比喻為音樂的骨骼。教師可以通過節(jié)奏的疊加，讓學生感知和聲的特點，發(fā)現和聲的樂趣，模擬和聲的效果，啟蒙“和聲感”。

（一）音樂恒拍，感知和聲的特點

恒拍是指用穩(wěn)定的速度拍擊出恒定不變的節(jié)拍。在音樂教學中，教師可以引導學生用“×”或者“× -”等恒定的節(jié)奏，和著音樂進行拍擊，感受音樂與恒拍疊加產生的和聲，感知和聲的特點。例如，《國旗國旗真美麗》是一年級學唱的歌曲，歌曲節(jié)奏簡單、抒情。教師在教學第一、二樂句時，請學生按照“擊掌+拍腿”的形式拍打“× ?×”恒拍，并與旋律、歌聲共同形成和聲（見圖1），使學生直觀感知和聲的特點，從而建立和聲的概念。

（二）疊加節(jié)奏，發(fā)現和聲的樂趣

小學音樂教材中有關和聲的教學要求均為梯度漸進。一年級沒有多聲部合唱的要求，但是有節(jié)奏疊加的和聲。如教學《大家來勞動》一課時，“××”“×”和“× –”的節(jié)奏練習簡單枯燥。于是，教師創(chuàng)設大掃除的情境，請承擔不同勞動任務的學生根據勞動特點和節(jié)奏設計不同的勞動號子，教師用歌曲的第一樂句“嗨喲加把勁喲”與學生共同組成豐富的和聲（見圖2），使原本單調枯燥的節(jié)奏練習變得生動有趣。學生從簡單的恒拍到二聲部甚至三聲部的節(jié)奏練習，逐漸形成了和聲的疊加效果。教學中，學生既能感知和聲的特點，又發(fā)現了和聲的樂趣。

（三）聲勢節(jié)奏，模擬和聲的效果

教師常在低年級教學中運用聲勢律動，即運用拍手、跺腳、捻指等其他能發(fā)出聲音的人體動作。例如《動物說話》是一年級的學唱歌曲，其中多處出現間奏（見圖3）。在學生熟練演唱歌曲的基礎上，教師引導學生在間奏處用“××”“×”節(jié)奏來表現動物歡快的情緒。這種用身體做樂器的聲勢節(jié)奏活動簡單有趣，深受學生喜愛，能夠培養(yǎng)學生的聽辨能力和反應能力。肢體配合節(jié)奏模擬和聲效果的辦法，既增強了節(jié)奏感和音樂的創(chuàng)造力，又讓學生在有趣的聲勢中體驗并強化“和聲感”。

二、在樂器伴奏中表現“和聲感”

合奏是指許多樂器分別按不同聲部演奏同一首樂曲。小學音樂教學中，教師可以通過識別和聲曲譜、練習樂器伴奏、創(chuàng)編伴奏曲譜來表現“和聲感”。

（一）借助曲譜，直觀識別和聲

曲譜，是記錄音樂音高或者節(jié)奏的各種書面符號有規(guī)律的組合。在低年級教學中，伴奏多采用打擊樂器。但由于低年級學生還不能熟練地讀譜，樂器伴奏曲譜大多將樂器的圖例標注在歌詞下面，要求學生能夠看著曲譜中的樂器圖例進行伴奏。如《可愛的小象》的曲譜中，呈現了響板和碰鈴兩種樂器的多聲部合奏。這種方式直觀體現了和聲的表現特點——兩個或者兩個以上不同的樂音的組合，便于學生識別伴奏形成的和聲，表現“和聲感”。

（二）練習伴奏，合作表現和聲

隨著節(jié)奏“和聲感”的增強，音樂能力的提高，音樂素養(yǎng)的豐富，學生開始嘗試獨立識讀伴奏曲譜，通過合作練習更好地表現和聲。《原諒我》是三年級上冊中一首3/4拍的美國民歌，要求用鈴鼓和三角鐵進行分聲部合奏，兩個聲部形成各自獨立又相互融合的有機整體（見圖5）。從曲譜中可以發(fā)現，三角鐵的節(jié)奏始終是恒拍“× × × |”，演奏難度并不大。鈴鼓聲部的節(jié)奏相對復雜，既有“×.× × 0 |”拍鼓節(jié)奏，又有“×///–0 |”搖鈴節(jié)奏，需要鈴鼓聲部的學生先找到搖鈴、附點及休止符的特點，通過反復練習逐步熟練后，兩個聲部才能進行合奏。練習伴奏時，要訓練每個學生在演奏中聆聽自己聲部的同時，還要關注其他聲部的關系，尤其要忠于節(jié)奏，不搶拍、拖拍，才能完美表現和聲的效果，表現歌曲的情緒。

（三）編創(chuàng)伴奏，綜合表現和聲

音樂教學非常重視學生的創(chuàng)編能力。例如，在五年級上冊《清晨》一課中，就要求學生選擇合適的打擊樂器為歌曲《清晨》編配伴奏?！笆裁匆羯拇驌魳菲鬟m合這首歌曲？”“怎樣的節(jié)奏、怎樣的演奏方式才能表現清晨的特點？”“不同的打擊樂器如何做到聲音和節(jié)奏的和諧？”這些問題不僅考驗學生對打擊樂器的了解程度，更考驗對歌曲的理解能力、想象能力和編創(chuàng)能力，是對學生“和聲感”表現的挑戰(zhàn)。有學生認為，歌曲的第一部分輕快活潑，可以用清脆的響板表現情緒，雙響筒可以作為間奏和長音的修飾，碰鈴回音的特點很適合表現強拍;第二部分旋律優(yōu)美，可以繼續(xù)用碰鈴表現強拍，但要補充其他樂器演奏歡快的節(jié)奏，與旋律形成反差，凸顯旋律特色。此外，有學生提出，第一部分有多次反復，每次反復可設計不同的伴奏。這種編創(chuàng)沒有固定答案，要根據是否具有美感、是否表現歌曲的意境等標準來評判創(chuàng)編伴奏的和聲效果，在綜合表現中進一步提升“和聲感”。

三、在多聲部合唱中提升“和聲感”

多聲部合唱依舊是當下培養(yǎng)學生“和聲感”的主要路徑。教師可以通過卡農和聲、音程和聲、創(chuàng)作和聲，在多聲部合唱中提升“和聲感”。

（一）卡農和聲，體驗基礎合唱

卡農是一種復調音樂，是指一個聲部的曲調自始至終追逐著另一個聲部，直到最后的一個小節(jié)、最后的一個和弦融合在一起，給人以一個神圣的意境。輪唱也是一種卡農，一般是兩個或兩個以上聲部演唱同一個旋律，但是以先后相距一拍或一節(jié)的方式齊唱，由此造成一種此起彼伏、連綿不斷的效果，最后同時結束。輪唱中，后一個聲部像是前一個聲部的回聲，由此形成了有趣的節(jié)奏，學生能從中找到和聲效果。小學生學習卡農輪唱是從二年級的《兩只老虎》開始的。教師創(chuàng)設出兩只老虎一前一后追逐的情境，第二聲部在第一聲部行進一小節(jié)后進入。輪唱形式幫助學生訓練音準音高、把握節(jié)奏、控制音色音量，領略到不同聲部交織在一起的和聲效果。

（二）音程和聲，掌握合唱技巧

小學階段合唱和聲一般是音程和聲，歌曲多為三度和聲，到高年級才會出現五度和聲。由于低聲部的旋律性不強，易被熟悉的高聲部影響，這也成為合唱教學的難點。以《紅蜻蜓》為例，其第一聲部旋律起伏大，音域達十度，第二聲部是圍繞主音do起伏在三度、四度之間，歌曲的和聲色彩十分濃厚（見圖6）。針對《紅蜻蜓》的音階，反應訓練應著重練習三度、四度的音程：在一個垂直線上標上音階，教師的雙手分別代表高、低聲部，學生按教師手指指向，反復練習單音和雙音切換，為歌曲和聲做鋪墊。兩聲部合唱時，高聲部演唱歌詞，低聲部用課堂樂器演奏加深對旋律的印象，再唱旋律。通過音程和聲練習，低聲部學生學會聆聽自己聲部的聲音，在把握音準的同時，還要注意力度記號，控制音量，掌握與其他聲部融合的合唱技巧，進一步提升“和聲感”。

（三）創(chuàng)作和聲，提升合唱能力

教師不僅要讓學生根據教學目標表現和聲，還要從學生的實際出發(fā)，給他們提供創(chuàng)作和聲的機會。和聲創(chuàng)作，豐富了課堂教學內容，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)作能力，也是檢驗學生“和聲感”的重要標志。例如，五年級上冊中的《雪花帶來冬天的夢》是一首齊唱的歌曲，沒有聲部的分配。教師請學生將簡單的齊唱改編成輪唱，利用歌曲中的模進創(chuàng)作手法，請學生自主創(chuàng)作幾個模進的樂句，與樂句組成簡單的三度音程和聲，結尾做適當改變（見圖7）。為了表現歌曲中急切而又愉快的心情，造成此起彼伏的說話聲效果，學生又將歌曲的第二樂句創(chuàng)作為二聲部輪唱和聲。經過學生的自主創(chuàng)作，和聲效果變得豐富且難度不大，有利于培養(yǎng)高年級學生創(chuàng)作和聲的流暢性與和諧感，激發(fā)學生的演唱興趣。

“和聲感”的培養(yǎng)，應著眼于和聲素養(yǎng)的提升，從低年級抓起?？赏ㄟ^“在節(jié)奏疊加中啟蒙”“在樂器合奏中表現”“在多聲部合唱中提升”這三條路徑，在豐富的音樂實踐活動中提升“和聲感”，培養(yǎng)學生感受、表現、創(chuàng)作和聲的能力，有效提高學生的和聲素養(yǎng)。

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