陳仙紅

【摘 ? 要】游戲是幼兒的天性。浙江省湖州市藍(lán)天實(shí)驗(yàn)幼兒園整合已有的游戲資源，重構(gòu)游戲空間，創(chuàng)設(shè)生活化“游戲體驗(yàn)館”;突破游戲壁壘，設(shè)計(jì)聯(lián)動式游戲任務(wù);關(guān)注游戲經(jīng)驗(yàn)，深化游戲經(jīng)驗(yàn)的生成運(yùn)用，形成全園聯(lián)動的游戲體系。這些做法克服了游戲空間不足、游戲壁壘厚重、游戲經(jīng)驗(yàn)深化不足等問題。由此，幼兒在游戲中探究、實(shí)踐、交流，真正提高解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒;聯(lián)動;游戲;體驗(yàn)館

游戲是幼兒的天性，《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，要“珍視童年生活與游戲的獨(dú)特價(jià)值”，以游戲?yàn)榛净顒臃绞揭彩菄覍W(xué)前教育改革與實(shí)踐所關(guān)注的重要命題。自主游戲是當(dāng)前幼兒園課程改革的重要內(nèi)容，教師努力為幼兒創(chuàng)設(shè)自主的空間和更多的游戲選擇，保證幼兒能聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)，展開游戲，獲得快樂和滿足。

然而，在實(shí)踐中卻存在很多問題。首先是游戲空間不足。幼兒可活動的物理空間狹小，社會交往空間單一，無法滿足其活動需求和社會交往需求。其次是游戲之間存在厚重的壁壘，多種游戲獨(dú)立存在，缺乏聯(lián)系，影響游戲效率。最后是游戲經(jīng)驗(yàn)深化不足，經(jīng)驗(yàn)缺乏運(yùn)用的情境，先前的經(jīng)驗(yàn)無法運(yùn)用到后來的活動中，不利于經(jīng)驗(yàn)習(xí)得。

針對上述現(xiàn)象，浙江省湖州市藍(lán)天實(shí)驗(yàn)幼兒園試圖運(yùn)用統(tǒng)整理念打破空間限制，創(chuàng)設(shè)游戲體驗(yàn)館和游戲功能室，并設(shè)定具體情境，使之擁有真實(shí)的生活和游戲場景，讓幼兒充分參與。體驗(yàn)館最重要的功能是多維度聯(lián)動，引導(dǎo)幼兒主動參與多種游戲，體驗(yàn)多種角色，解決真實(shí)問題，從而獲得多種情境體驗(yàn)和活動經(jīng)驗(yàn)。

一、重構(gòu)游戲空間，創(chuàng)設(shè)生活化“游戲體驗(yàn)館”

幼兒園打破原有的空間格局，將教室升級為體驗(yàn)館，從而創(chuàng)設(shè)綜合的生活情境，將游戲融入生活，促進(jìn)幼兒的主動學(xué)習(xí)。這一做法克服了幼兒園游戲空間和場地不足的困難，滿足了幼兒的活動需求。

（一）重組資源，再現(xiàn)游戲情境

根據(jù)幼兒園的課程及園本特色，教師依據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)和興趣，對已有資源進(jìn)行重整，以生活化和游戲化的方式創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)幼兒的游戲興趣。第一類是以幼兒感興趣的動畫故事為游戲背景，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲體驗(yàn)館，如以Kitty貓、米奇、海綿寶寶等動畫形象以及與這些形象相關(guān)的故事情節(jié)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)游戲場景，以動畫的表現(xiàn)形式吸引幼兒的興趣，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動材料或游戲任務(wù)。第二類是結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和思維發(fā)展水平，開發(fā)和設(shè)計(jì)相應(yīng)的科學(xué)認(rèn)知和益智類游戲內(nèi)容，包括各類棋牌游戲和科學(xué)觀察、探究類活動，從而創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)館。第三類是結(jié)合湖州地方文化資源，挖掘符合幼兒興趣和需求的內(nèi)容，如結(jié)合湖州地方的三道茶“綠茶、熏豆茶、風(fēng)枵茶”創(chuàng)設(shè)“湖州茶館”的游戲體驗(yàn)館。幼兒可以在其中品茶、玩湖州地方民間游戲等。資源重整活化了游戲情境，激發(fā)了幼兒的游戲興趣，游戲效果顯著。

（二）突破空間，整合游戲內(nèi)容

教師將幼兒園的每個(gè)教室、功能室連接起來，室內(nèi)外打通，將二者整合成一個(gè)大空間。全園三個(gè)樓層，共創(chuàng)設(shè)10個(gè)游戲體驗(yàn)館，真正做到了拓展游戲空間。此外，教師還從“職業(yè)體驗(yàn)、探究實(shí)踐、創(chuàng)意表達(dá)”三個(gè)維度整合游戲內(nèi)容，具體如下。

1.“趣味小社會”體驗(yàn)館。該體驗(yàn)館創(chuàng)設(shè)真實(shí)的社會情境，讓幼兒融入其中，依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)展開游戲。如“海綿快遞”，幼兒體驗(yàn)的是快遞員的職業(yè)勞動;“藍(lán)天醫(yī)館”是指幼兒在醫(yī)生、護(hù)士、病人的角色互換中，感受中藥文化。

2.“童心智慧屋”體驗(yàn)館。該體驗(yàn)館創(chuàng)設(shè)了激發(fā)幼兒探究合作的實(shí)踐性游戲情境，讓幼兒在與同伴交往和主動探究中提高交往能力和解決問題的能力。其中，“Kitty樂園”是指讓幼兒扮演Kitty貓，執(zhí)行觀察、尋找食材、感知方位的任務(wù)，并嘗試用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題?！懊灼鎸殹笔侵赣變涸谟螒蛑邪凑盏貓D尋找寶藏，以鍛煉觀察、思考、判斷的能力和目標(biāo)意識。

3.“自然創(chuàng)意坊”體驗(yàn)館。該體驗(yàn)館創(chuàng)設(shè)了能培養(yǎng)幼兒藝術(shù)情趣和審美能力的游戲環(huán)境，旨在幫助幼兒發(fā)現(xiàn)周圍美的事物，促進(jìn)幼兒大膽表達(dá)自己的情感。在“DIY工作室”中，幼兒能自主創(chuàng)作各類飾品，表達(dá)童心。在“美妝工坊”中，幼兒可以盡情地把自己或同伴打扮成喜歡的樣子，在享受游戲樂趣的同時(shí)，還可以提高審美和創(chuàng)意表達(dá)能力。

（三）歸整時(shí)間，貫通游戲經(jīng)驗(yàn)

為了給幼兒提供充足的游戲時(shí)間，幼兒園每周五安排全園幼兒游戲。游戲以混齡的形式開展，每次游戲都是幼兒以前一次經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行再嘗試和再運(yùn)用。教師先玩游戲，再開展游戲分享式的集體教學(xué)。這樣，幼兒在游戲中的問題能及時(shí)地得到解決。此外，在自主游戲時(shí)間，幼兒可以自主安排活動，自主分配時(shí)間等。這些做法使每個(gè)幼兒都完全進(jìn)入獨(dú)自面對問題、解決問題的情境，獲得充分的自我管理的權(quán)利。

二、突破游戲壁壘，設(shè)計(jì)聯(lián)動式游戲任務(wù)

教師突破游戲壁壘，設(shè)計(jì)從單學(xué)科走向多學(xué)科整合、從獨(dú)立走向互動的游戲任務(wù)，建構(gòu)多元、融合的活動類型，引導(dǎo)幼兒在游戲中進(jìn)行多情境體驗(yàn)，多角色參與，多問題思考，從而獲得多種體驗(yàn)，習(xí)得解決真實(shí)問題的能力。

（一）設(shè)計(jì)情境式游戲任務(wù)，鼓勵幼兒自主選擇

基于全園混齡活動的現(xiàn)狀，教師依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及個(gè)性差異，鼓勵幼兒自主選擇游戲。同時(shí)，幼兒園借助師幼啟蒙、混齡影響、任務(wù)激勵、情境帶動等合作支架，創(chuàng)設(shè)有情境、可對話的游戲任務(wù)。小、中班幼兒之間的交往形式單一，多數(shù)限于幼兒與教師、幼兒與幼兒之間的單項(xiàng)交往，到了大班則逐步開展協(xié)同游戲和合作游戲。對此，教師鼓勵幼兒以點(diǎn)狀合作的方式展開游戲。這是幼兒之間的交互方式從單一逐步走向合作的過程。如“海綿快遞”這一游戲的任務(wù)是送快遞。教師圍繞“快遞”，延伸設(shè)計(jì)了多個(gè)不同的任務(wù)，如制作運(yùn)單、包裝快遞、送快遞、取快遞等。幼兒根據(jù)興趣和能力自主選擇游戲任務(wù)，如小班幼兒可以跟著中、大班的哥哥姐姐一起送快遞。中、大班的幼兒可以獨(dú)自或合作制作運(yùn)單、包裝快遞，然后送快遞或取快遞。簡單的快遞游戲任務(wù)滿足了幼兒的個(gè)性需求和發(fā)展，幫助幼兒搭建起了個(gè)體游戲與交互合作之間的橋梁。

（二）設(shè)計(jì)聯(lián)動式游戲任務(wù)，串聯(lián)多個(gè)游戲和場館

創(chuàng)設(shè)相互關(guān)聯(lián)、可聯(lián)合行動的游戲任務(wù)，有助于幼兒穿梭在各體驗(yàn)館，開展螺旋交互式游戲，從而形成網(wǎng)狀合作和聯(lián)合行動的格局。這一做法有助于激發(fā)幼兒對游戲持續(xù)的熱情，幫助幼兒形成多種能力。

如“Kitty樂園”體驗(yàn)館是幼兒十分喜歡的游戲場館。該場館主要的游戲內(nèi)容是尋找食材，可以與其他體驗(yàn)館的活動產(chǎn)生聯(lián)系，以推進(jìn)游戲的開展。幼兒到該體驗(yàn)館，先自選拼圖，小、中、大班拼圖的難度和類別都不同。接著是擲骰子，幼兒根據(jù)拼圖的內(nèi)容和骰子的數(shù)目到其他體驗(yàn)館尋找食材，如“找6個(gè)蘋果”，幼兒需到各個(gè)體驗(yàn)館去觀察、尋找，然后將自己找到的食材在“Kitty樂園”里分享，和小伙伴一起制作美食，也可以把食材通過“海綿城堡”的快遞運(yùn)送到其他體驗(yàn)館，如送到“湖州茶館”制作水果拼盤等。在“湖州茶館”，做好的水果拼盤也可以對外銷售，甚至可以以外賣的形式送貨上門。在上述網(wǎng)狀聯(lián)合活動中，游戲的內(nèi)容豐富而有趣，游戲進(jìn)程不是單線的，而是聯(lián)動的，各體驗(yàn)館也不是孤立的，而是相互聯(lián)系的。幼兒能參與多種情境，體驗(yàn)多種角色，而這些情境和角色又是他們自主選擇的。游戲可以隨時(shí)開始、中斷或變化，幼兒也時(shí)刻處在分析、探究和遷移、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)的過程中。這樣無形中帶動不同體驗(yàn)館之間建立聯(lián)系，形成縱橫交錯(cuò)的聯(lián)動網(wǎng)絡(luò)。

（三）設(shè)計(jì)主題性游戲任務(wù)，推動幼兒分工合作

創(chuàng)設(shè)可共同計(jì)劃、合作完成的主題性游戲任務(wù)，能幫助幼兒有計(jì)劃地展開探究實(shí)踐，落實(shí)創(chuàng)意和表達(dá)。主題性游戲任務(wù)旨在引導(dǎo)幼兒通過小組合作的方式對主題或項(xiàng)目進(jìn)行深入的思考，并在此基礎(chǔ)上展開活動。小組內(nèi)幼兒聚焦項(xiàng)目進(jìn)行定點(diǎn)研究，組織塊狀合作，共同完成任務(wù)，步驟如下圖。

如“七色花劇場”為迎接元旦開展“我型我秀”項(xiàng)目活動，幼兒自愿報(bào)名組成項(xiàng)目小組，制訂項(xiàng)目計(jì)劃。在教師的指導(dǎo)下，少數(shù)幾個(gè)幼兒作為聯(lián)合策劃人，對舞臺和節(jié)目進(jìn)行策劃，其他幼兒分工認(rèn)領(lǐng)任務(wù)（主持人、表演組、后勤組等）。后勤組的幼兒負(fù)責(zé)個(gè)性化的舞臺布置，表演組的幼兒負(fù)責(zé)編排節(jié)目隊(duì)形和動作。各組匯總后進(jìn)行彩排，最后集體在周五的聯(lián)動游戲中進(jìn)行成果展示。

三、關(guān)注游戲經(jīng)驗(yàn)，深化游戲經(jīng)驗(yàn)的生成運(yùn)用

聯(lián)動游戲旨在給幼兒創(chuàng)造一個(gè)具有真實(shí)體驗(yàn)的游戲過程，這也是幼兒經(jīng)驗(yàn)生成、運(yùn)用的過程。教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了能夠活化經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用和交流的游戲環(huán)境，讓幼兒在多種游戲中豐富自身的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)增強(qiáng)與同伴的交流，吸收他人的經(jīng)驗(yàn)，并學(xué)會將經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到活動中。

（一）展開崗位競聘，實(shí)現(xiàn)人員和經(jīng)驗(yàn)的流通

每周五的共玩游戲是全園性的混齡游戲，每個(gè)幼兒都是游戲的主角。在聯(lián)動游戲的實(shí)踐過程中，教師努力讓幼兒成為主體，因此體驗(yàn)館的工作人員都是由幼兒擔(dān)任的。幼兒園每周三召開招聘會，在各個(gè)體驗(yàn)館設(shè)置崗位，幼兒可根據(jù)興趣和需要自主應(yīng)聘。應(yīng)聘成功后，幼兒在周五就可以到該體驗(yàn)館擔(dān)任工作人員，為游戲者提供服務(wù)，也可以自主參與任一項(xiàng)游戲，教師在其中只是起輔助作用。這樣，全園的幼兒就能分布到每個(gè)體驗(yàn)館，游戲和人員間的流通得以實(shí)現(xiàn)。幼兒在靈活的游戲中選擇不同的角色，以適應(yīng)游戲環(huán)境的變動和人際交往的需要，在多元的情境和角色活動中自主參與、互相分享知識和經(jīng)驗(yàn)，共同提高交往能力。

（二）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐性游戲經(jīng)驗(yàn)

聯(lián)動過程中，教師發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的集體教學(xué)活動和幼兒喜愛的游戲并不匹配，于是調(diào)整了預(yù)設(shè)教學(xué)，將教學(xué)的起點(diǎn)和內(nèi)容聚焦于幼兒的游戲和生活。游戲后的自主選課是教師基于對幼兒游戲進(jìn)行觀察后生成的教學(xué)活動，教學(xué)的對象是參與過該體驗(yàn)館的幼兒。這樣就能將有共同問題和經(jīng)驗(yàn)的幼兒聚集在一起，讓他們在交流共享中及時(shí)解決問題，提升經(jīng)驗(yàn)。如體驗(yàn)完“海綿城堡”體驗(yàn)館游戲后，教師組織幼兒開展“我是快遞員”的集體教學(xué)活動，羅列快遞員需要做的工作內(nèi)容：整理快遞、設(shè)計(jì)運(yùn)單、貼運(yùn)單、送快遞、取快遞等，并講授了如何進(jìn)行人員分工，提高效率，以及快遞員工作的特殊語言學(xué)習(xí)等內(nèi)容。這樣的教學(xué)素材和資源源于幼兒的游戲經(jīng)歷，更加貼切和自然。同時(shí)，教師能有效、及時(shí)地反饋幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，并收集幼兒在本次游戲中獲得的新經(jīng)驗(yàn)。這能為教師反思游戲體驗(yàn)館的后續(xù)發(fā)展提供依據(jù)。經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化到幼兒身上，也能逐步提高幼兒的游戲能力。

以體驗(yàn)館形式開展聯(lián)動游戲?yàn)橛變禾峁┝硕嗲榫?、多角色、多問題的游戲體驗(yàn)，生動地體現(xiàn)了幼兒對外在世界的好奇心理和主動學(xué)習(xí)、交往合作、創(chuàng)意表現(xiàn)的能力，是幼兒身心全面發(fā)展的表現(xiàn)。當(dāng)然，聯(lián)動游戲中，幼兒的發(fā)展水平呈現(xiàn)出明顯的個(gè)體差異性。因此，對于游戲的觀察分析、個(gè)別化援助、個(gè)性評價(jià)是教師今后研究的重點(diǎn)，以期在反思中不斷完善游戲體系。

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（浙江省湖州市藍(lán)天實(shí)驗(yàn)幼兒園 ? 313000）