摘 要：基于高中生在語(yǔ)文閱讀中存在的問(wèn)題，本文將會(huì)對(duì)高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀指導(dǎo)任務(wù)的提出和推進(jìn)策略進(jìn)行研究，以此在促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的增強(qiáng)時(shí)，達(dá)到學(xué)生綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;整本書(shū)閱讀;指導(dǎo)任務(wù);提出;推進(jìn)

葉圣陶先生曾經(jīng)給中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)提出建議，“除了單篇的文字以外，還需要對(duì)書(shū)本當(dāng)中的一章一節(jié)進(jìn)行閱讀，更是需要在高中階段對(duì)現(xiàn)代語(yǔ)的整本書(shū)進(jìn)行閱讀”。而蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“若是不經(jīng)常對(duì)科學(xué)書(shū)籍和科普讀物進(jìn)行閱讀，那就稱不上對(duì)知識(shí)感興趣?！边@些無(wú)一不是表明語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性。而隨著現(xiàn)代新課程的不斷改革，在高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，也提出了“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”。在這樣的提出當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)群也就多了“對(duì)整本書(shū)的閱讀研討”。其實(shí)從這也就可以看出，高中語(yǔ)文教師如果只是利用語(yǔ)文教材當(dāng)中的幾篇文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，那么是無(wú)法對(duì)學(xué)生的求知欲進(jìn)行滿足的，更是無(wú)法促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高?；诖?，教師就需要以整本書(shū)的閱讀指導(dǎo)任務(wù)為依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，以此在促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文水平的提升時(shí)，達(dá)到對(duì)學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、 高中生閱讀存在的問(wèn)題

在高中語(yǔ)文的閱讀方面，學(xué)生存在著許多問(wèn)題，如學(xué)生閱讀興趣不濃、閱讀內(nèi)容過(guò)于片面、閱讀方法欠缺以及閱讀沒(méi)有計(jì)劃等等。首先就是閱讀興趣不濃。大多數(shù)高中學(xué)生因?yàn)榭荚嚨膲毫?，都將大部分的時(shí)間放在了對(duì)文科知識(shí)的死記硬背和理科題目的大量練習(xí)上。像這樣的情況直接導(dǎo)致的后果就是，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間，也沒(méi)有興趣對(duì)經(jīng)典著作進(jìn)行閱讀。還有一部分學(xué)生由于社會(huì)的發(fā)展，對(duì)五光十色的文化生活過(guò)于沉迷，或者對(duì)各種網(wǎng)絡(luò)游戲、電影電視等過(guò)于沉陷。這樣的情況不僅會(huì)使得學(xué)生不愿意將時(shí)間投入到閱讀當(dāng)中，更是會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生一種閱讀寡然無(wú)味的想法。其次就是學(xué)生閱讀的內(nèi)容片面而不全面。多數(shù)學(xué)生雖然較為喜歡閱讀，但是這種喜歡只是針對(duì)一些網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，像言情小說(shuō)、武俠小說(shuō)和QQ、微信等軟件中的奇聞趣事，而不包括語(yǔ)文教材和經(jīng)典著作。像這樣的情況，自然也就無(wú)法真正地加大學(xué)生的知識(shí)量，以致無(wú)法開(kāi)闊學(xué)生的視野。再者就是學(xué)生在閱讀方面欠缺有效的方法。許多學(xué)生雖然有對(duì)一些經(jīng)典著作進(jìn)行閱讀，但是在閱讀過(guò)程中，卻不做筆記不思考，不交流也不查資料，像這樣走馬觀花式的簡(jiǎn)單瀏覽，既無(wú)法有效地聯(lián)系起閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際，也無(wú)法拓寬學(xué)生的知識(shí)面。另外，原本閱讀的方法就有很多，但是學(xué)生在閱讀時(shí)通常都會(huì)忽視對(duì)科學(xué)有效方法的利用，而只是利用傳統(tǒng)的生硬閱讀，像這樣不講究方式方法的閱讀，自然也就無(wú)法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其中的思考，進(jìn)而也就無(wú)法真實(shí)有效地提升學(xué)生的閱讀能力。最后就是學(xué)生閱讀通常都沒(méi)有計(jì)劃。部分學(xué)生的確有耗費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行閱讀，但是付出時(shí)間、精力之后卻發(fā)現(xiàn)并沒(méi)有提高自己的語(yǔ)文水平。而之所以出現(xiàn)這樣的情況，主要就是學(xué)生的閱讀通常都過(guò)于隨性，缺乏有效的計(jì)劃，想到哪讀到哪。像這樣的閱讀自然也就無(wú)法有效地增強(qiáng)學(xué)生的閱讀有效性，進(jìn)而也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文水平的提升。

二、 整本書(shū)閱讀指導(dǎo)任務(wù)在高中語(yǔ)文提出的原因

（一）基于現(xiàn)階段高中的學(xué)習(xí)狀況

其實(shí)在高中語(yǔ)文的閱讀當(dāng)中，有著大量的中外名著和史詩(shī)書(shū)籍，但是由于學(xué)生需要學(xué)習(xí)許多科目，這些科目的學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)的壓力又是巨大的，因而面對(duì)這些優(yōu)秀著作，多數(shù)高中學(xué)生并沒(méi)有在其閱讀上花費(fèi)多少時(shí)間。就算學(xué)生真的有對(duì)這些語(yǔ)文方面的課外書(shū)籍進(jìn)行大范圍的閱讀，也只是囫圇吞棗地隨意閱讀，而并沒(méi)有真正地去探究其中所深刻蘊(yùn)含的道理和內(nèi)涵。面對(duì)此種情況，相關(guān)教育部門就認(rèn)為，對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀需要精，而不在多。因而也就提出了相關(guān)的整本書(shū)閱讀指導(dǎo)任務(wù)。面對(duì)這樣的任務(wù)，學(xué)生需要在一定的時(shí)間內(nèi)，選出相關(guān)的書(shū)籍并對(duì)其進(jìn)行有效閱讀。學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)，不僅能夠?qū)⒆约旱拈喿x理解能力進(jìn)行增強(qiáng)，還能夠從多個(gè)方面拓寬學(xué)生的視野，使得學(xué)生能夠在有目標(biāo)有方向的閱讀課外書(shū)籍的情況下，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)面的有效開(kāi)拓。

（二）基于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平

對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容教學(xué)來(lái)說(shuō)，整本書(shū)閱讀任務(wù)是教學(xué)的延伸和拓展。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教材中課文的局限性其實(shí)還挺大的，其無(wú)法對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感進(jìn)行充分開(kāi)發(fā)，而這樣的情況自然也就無(wú)法促進(jìn)高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提升。而整本書(shū)閱讀任務(wù)卻能夠指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外閱讀進(jìn)行有方向、有計(jì)劃地閱讀，并能夠利用多種閱讀方式，將學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)知程度拓寬來(lái)，使得學(xué)生能夠在多方面地對(duì)學(xué)習(xí)渠道進(jìn)行獲取時(shí)，進(jìn)一步地實(shí)現(xiàn)學(xué)生詞匯量的積累和理解能力的提高。另外，在推進(jìn)整本書(shū)閱讀任務(wù)的過(guò)程中，還可以將學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，使得能夠在調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀熱情和積極性的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文科目認(rèn)知的重塑，從而達(dá)到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。

（三）基于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

整本書(shū)閱讀任務(wù)不僅能夠作用在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，還能夠作用在學(xué)生綜合能力和思想素質(zhì)的培養(yǎng)上。事實(shí)上，在整本書(shū)閱讀的任務(wù)當(dāng)中，還能夠正確地引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀和道德品質(zhì)的良好形成。在這樣的任務(wù)當(dāng)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)不同類型書(shū)籍的閱讀，可以從不同層面理解書(shū)籍中的人物，可以將這些人物當(dāng)成自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的榜樣，可以模仿這些人物的思想和行為，使得能夠在促進(jìn)學(xué)生自身價(jià)值觀的形成時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。除此之外，由于整本書(shū)閱讀指導(dǎo)任務(wù)還需要學(xué)生對(duì)書(shū)籍中的內(nèi)涵進(jìn)行分析，因而此任務(wù)在一定程度上還能夠促進(jìn)學(xué)生智力水平的開(kāi)發(fā)，使得能夠在增強(qiáng)學(xué)生思維能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生各項(xiàng)能力的綜合培養(yǎng)。

三、 高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀指導(dǎo)任務(wù)的依據(jù)

（一）閱讀內(nèi)容的規(guī)劃

中外著名的文學(xué)讀物非常多。由于高中學(xué)生面臨著升學(xué)壓力，因而其日常的學(xué)習(xí)時(shí)間都非常的緊湊，在這樣緊湊的學(xué)習(xí)時(shí)間當(dāng)中學(xué)生自然無(wú)法利用更多的時(shí)間對(duì)整本書(shū)進(jìn)行閱讀，更是無(wú)法對(duì)閱讀進(jìn)行長(zhǎng)期的規(guī)劃。對(duì)此，高中語(yǔ)文教師在整本書(shū)的閱讀指導(dǎo)任務(wù)當(dāng)中，就需要以每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間的合理規(guī)劃，將相關(guān)的閱讀內(nèi)容規(guī)劃針對(duì)性地制定出來(lái)，以此讓學(xué)生在整本書(shū)的閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。另外，高中教材中的文章具備較強(qiáng)的局限性，如果教師只是讓學(xué)生對(duì)教材中的文章進(jìn)行閱讀，那么毫無(wú)疑問(wèn)無(wú)法真正提升學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。因而在這樣的情況下，高中語(yǔ)文教師就需要將學(xué)生的閱讀實(shí)際水平結(jié)合到規(guī)劃的閱讀內(nèi)容當(dāng)中，以此最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。

（二）閱讀內(nèi)容的引導(dǎo)

和單篇簡(jiǎn)短文章的閱讀指導(dǎo)工作不同，整本書(shū)閱讀指導(dǎo)工作需要教師將前期的準(zhǔn)備工作做好。在這個(gè)前期準(zhǔn)備工作當(dāng)中，教師不僅需要將與學(xué)生閱讀水平相適合的閱讀內(nèi)容甄別出來(lái)，還需要以學(xué)生基礎(chǔ)的閱讀能力為結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)對(duì)每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有閱讀基礎(chǔ)的確保，在文本選擇當(dāng)中促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。另外，高中語(yǔ)文教師還需要在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書(shū)的閱讀主線，像氛圍、人物關(guān)系和語(yǔ)言風(fēng)貌等進(jìn)行正確的把握，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀自主性的最大限度提升。此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，還需要對(duì)學(xué)生閱讀的程式化給予重視，并在學(xué)生閱讀完成之后，對(duì)學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題。通過(guò)這樣的方式，就能夠在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生的思維，從而在增強(qiáng)學(xué)生思維能力的情況下，達(dá)到學(xué)生閱讀能力的提升。

四、 高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀指導(dǎo)任務(wù)的具體推進(jìn)措施

（一）規(guī)范閱讀方向

對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確選擇書(shū)籍的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠從不同方向觀看書(shū)籍就是高中語(yǔ)文教學(xué)中整本書(shū)閱讀指導(dǎo)任務(wù)的首要任務(wù)。在高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師不能任憑學(xué)生因?yàn)閻?ài)好而只對(duì)某一類型書(shū)籍進(jìn)行閱讀觀看，更是需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)不同類型書(shū)籍的選擇，對(duì)不同類型的書(shū)籍進(jìn)行閱讀瀏覽。如此方能在拓寬學(xué)生閱讀層面的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展。在這樣的情況下，高中語(yǔ)文教師就需要在課堂教學(xué)中正確的引導(dǎo)學(xué)生。就比如教師在教學(xué)魯迅先生的散文時(shí)，就可以將魯迅先生所作的《朝花夕拾》這本以記事為主，濃烈抒情氣息中摻雜議論的回憶性散文推薦給學(xué)生。并讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，思考作者利用優(yōu)美的語(yǔ)句，傳達(dá)了哪些不同的情感，這些情感又有著哪些特性等等。通過(guò)這樣的方式，就不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)書(shū)籍的閱讀，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解，使得能夠在增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生相關(guān)寫(xiě)作手法運(yùn)用能力的提升。

（二）制定閱讀計(jì)劃

在語(yǔ)文教學(xué)課堂中，高中語(yǔ)文教師需要以整本書(shū)閱讀指導(dǎo)任務(wù)為依據(jù)，將相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃為學(xué)生制定出來(lái)。學(xué)生需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，完整有效地閱讀一本書(shū)籍。通過(guò)這樣的方式，來(lái)促進(jìn)學(xué)生整本書(shū)閱讀任務(wù)目標(biāo)的高度落實(shí)。首先，高中語(yǔ)文教師需要在課堂上，將一些文章當(dāng)中的某一段落選取出來(lái)，其次教師需要在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這段文章內(nèi)容的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的閱讀筆記做好。然后教師還需要在學(xué)生的閱讀當(dāng)中，將學(xué)生的閱讀模式和方法進(jìn)行規(guī)范，并在課后對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程中所存在的問(wèn)題進(jìn)行指出和糾正。通過(guò)這樣一系列的方式既能夠有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的提升，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成，從而在學(xué)生閱讀能力的增強(qiáng)當(dāng)中，達(dá)到學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的提高。

（三）開(kāi)展閱讀活動(dòng)

實(shí)際上，除了需要高中語(yǔ)文教師在教學(xué)當(dāng)中落實(shí)下整本書(shū)閱讀指導(dǎo)任務(wù)，還需要學(xué)校也參與到任務(wù)的落實(shí)當(dāng)中。高中語(yǔ)文教師在任務(wù)的落實(shí)過(guò)程中，需要和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)共同商議，每天、每周和每個(gè)月都利用一定的時(shí)間，對(duì)相關(guān)的閱讀活動(dòng)進(jìn)行展開(kāi)。在閱讀活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師需要將一些閱讀交流中心設(shè)置出來(lái)，使得學(xué)生能夠在互相交流當(dāng)中，也能夠利用課余時(shí)間閱讀觀看其他良好書(shū)籍。這樣就不僅能夠?qū)W(xué)生對(duì)于閱讀的興趣激發(fā)出來(lái)，還能夠加強(qiáng)學(xué)生和其他同學(xué)之間的互動(dòng)交流，更是能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生閱讀面和閱讀理解能力的增強(qiáng)，從而能夠在實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升時(shí)，達(dá)到對(duì)學(xué)生的綜合培養(yǎng)。

五、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀指導(dǎo)任務(wù)可以對(duì)學(xué)生的閱讀方向進(jìn)行有效指導(dǎo)。因而在實(shí)際的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師就應(yīng)該深刻地推進(jìn)和落實(shí)此項(xiàng)任務(wù)，以此在實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的增強(qiáng)時(shí)，達(dá)到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和效率的提升。

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作者簡(jiǎn)介：

陳慧穎，福建省泉州市，福建省泉州市第七中學(xué)。