楊紅成 盧滔

【摘 要】本文闡述職業(yè)院校教師參加企業(yè)實(shí)踐的意義，從政府部門(mén)、職業(yè)院校、教師、企業(yè)等4個(gè)維度分析廣西職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐現(xiàn)狀，提出職業(yè)院校教師參加企業(yè)實(shí)踐的對(duì)策：校政企聯(lián)同協(xié)作，共建機(jī)制;定位角色，分工明晰;減免稅賦，補(bǔ)償鼓勵(lì);總體規(guī)劃，建立學(xué)校和企業(yè)對(duì)接聯(lián)絡(luò)機(jī)制;加大企業(yè)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)投入，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)換身份。

【關(guān)鍵詞】廣西職業(yè)院校 ?教師 ?企業(yè)實(shí)踐 ?現(xiàn)狀 ?對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）04C-0016-03

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)邁入高質(zhì)量發(fā)展階段，高技能人才匱乏成為制約經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的“攔路虎”，解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵是大力發(fā)展職業(yè)教育，提升職業(yè)院校辦學(xué)水平和增強(qiáng)職業(yè)院校教師素質(zhì)能力。近年來(lái)，教師素質(zhì)能力提升成為各職業(yè)院校的關(guān)注重點(diǎn)，而企業(yè)實(shí)踐作為當(dāng)前職業(yè)院校教師素質(zhì)能力提升的主要實(shí)現(xiàn)手段之一，更顯得意義重大。

一、職業(yè)院校教師參加企業(yè)實(shí)踐的意義

（一）教育事業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略與更新職教發(fā)展理念的內(nèi)在要求

首先，我國(guó)職業(yè)院校教師數(shù)量短缺，“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏，一線教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)仍需大力提升。目前，我國(guó)職業(yè)教育水平跟不上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的腳步，阻礙了我國(guó)整體的可持續(xù)發(fā)展。近年來(lái)，國(guó)家將職業(yè)教育提升到教育事業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略上來(lái)：2016年至2019年間國(guó)家在政策層面密集出臺(tái)了6項(xiàng)與職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐相關(guān)的指導(dǎo)意見(jiàn)與具體舉措，對(duì)我國(guó)職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐進(jìn)修學(xué)習(xí)的總體原則、內(nèi)容、時(shí)長(zhǎng)及相關(guān)要求等作出了具體規(guī)定。

其次，職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教師亟須更新職教發(fā)展理念。職業(yè)院校教師整日忙于教學(xué)、科研，極少有足夠的時(shí)間與精力更新自己的知識(shí)及技能水平，長(zhǎng)此以往極易與社會(huì)脫節(jié)。因此，專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)深入到企業(yè)一線學(xué)習(xí)，及時(shí)了解現(xiàn)階段企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)情況及技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，更新自身的理論知識(shí)，了解教學(xué)工作與一線企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)、經(jīng)營(yíng)模式和崗位技能要求，有針對(duì)性地調(diào)整更新教學(xué)課程體系及教學(xué)內(nèi)容，為職業(yè)院校的課程改革與教學(xué)質(zhì)量提升提供原動(dòng)力。

（二）提高職業(yè)院校教學(xué)水平及競(jìng)爭(zhēng)力的有力保證

職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)教師，不僅要具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論素質(zhì)、良好的職業(yè)道德素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)科研能力素質(zhì)，還應(yīng)當(dāng)具備嫻熟的專(zhuān)業(yè)技能、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。目前，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及實(shí)踐水平等仍是職業(yè)院校教師的一個(gè)短板。專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，是職業(yè)院校教師提升實(shí)踐教學(xué)能力和教學(xué)水平的最有效途徑。通過(guò)定期參加企業(yè)實(shí)踐，教師了解行業(yè)最新發(fā)展勢(shì)態(tài)，觀摩學(xué)習(xí)各專(zhuān)業(yè)崗位技能操作，熟練掌握各崗位工種的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位能力要求，積累形成自身的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和崗位技能素質(zhì)，將會(huì)進(jìn)一步提升職業(yè)院校的整體教學(xué)水平。

此外，職業(yè)院校必須具備可持續(xù)的核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，保證畢業(yè)生的質(zhì)量，提高就業(yè)質(zhì)量。增強(qiáng)院校競(jìng)爭(zhēng)力的主要方向是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和崗位職業(yè)素養(yǎng)，只有將技能與職業(yè)素養(yǎng)兩者相融合，才能成就職業(yè)教育的特色和靈魂，這是區(qū)別于普通教育的重要標(biāo)志，是高職教育賴(lài)以生存的根基。如果學(xué)校具備一批能深入企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)教師，教師的專(zhuān)業(yè)技能與當(dāng)下的專(zhuān)業(yè)技術(shù)、工藝發(fā)展水平相一致就能得到保障。只有具備高水平的實(shí)踐技能和教學(xué)能力，專(zhuān)業(yè)教師才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)企業(yè)最新崗位需求的人才;只有傳授學(xué)生足夠的理論基礎(chǔ)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)才能迅速進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，勝任崗位工作。因此，專(zhuān)業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐是提升高職院校競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。

（三）職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案制定的基準(zhǔn)和課程改革的必要條件

首先，職業(yè)教育是培養(yǎng)具有一定文化水平和專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的應(yīng)用型人才的教育，側(cè)重于人才實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。是否符合社會(huì)需求、是否適應(yīng)行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)要求，是職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案的制定標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)實(shí)踐能讓專(zhuān)業(yè)教師實(shí)時(shí)了解行業(yè)企業(yè)各工種崗位人才的標(biāo)準(zhǔn)，確保教師自身的實(shí)踐技術(shù)與當(dāng)下最新形態(tài)的行業(yè)技術(shù)相符合，對(duì)更新和完善職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案至關(guān)重要。

其次，基于行業(yè)企業(yè)需求制定的人才培養(yǎng)方案，須有相應(yīng)的課程體系配套。職業(yè)院校教師往往是從普通高校畢業(yè)后直接到職業(yè)院校工作，沒(méi)有豐富的專(zhuān)業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，極大地阻礙了人才培養(yǎng)實(shí)施和課程改革深入。教師通過(guò)企業(yè)實(shí)踐獲得經(jīng)驗(yàn)，可以跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，并掌握最新技術(shù)，在推進(jìn)課程改革中，可以有效將課程體系與行業(yè)企業(yè)崗位技能對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)基礎(chǔ)能力和崗位工作能力。

二、廣西職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐現(xiàn)狀

筆者對(duì)廣西近年來(lái)職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐的情況進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)廣西職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐主要有三種組織方式：一是教育行政部門(mén)統(tǒng)一安排，體現(xiàn)在廣西教育廳的區(qū)培、國(guó)培教師培訓(xùn)項(xiàng)目，如“職業(yè)教師能力提高項(xiàng)目”、“亞行貸款”項(xiàng)目;二是職業(yè)院校自主組織，體現(xiàn)為職業(yè)院校與本校校企合作企業(yè)的附帶合作條款;三是教師本人通過(guò)自己的私人關(guān)系等其他渠道自主到企業(yè)實(shí)踐。通過(guò)分析這三種企業(yè)實(shí)踐組織形式，筆者從政府相關(guān)部門(mén)、職業(yè)院校、教師及企業(yè)等4個(gè)維度，分析當(dāng)下廣西職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐存在的主要問(wèn)題。

（一）政府相關(guān)部門(mén)

綜觀廣西職業(yè)院校教師的企業(yè)實(shí)踐，政府相關(guān)部門(mén)還未形成統(tǒng)一合力。首先，地方政府層面的企業(yè)實(shí)踐制度，乃至國(guó)家層面的企業(yè)實(shí)踐制度，仍然以指導(dǎo)意見(jiàn)為主，對(duì)教師企業(yè)實(shí)踐的強(qiáng)制性要求較少，且相關(guān)的落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)與考核監(jiān)督機(jī)制等內(nèi)容未及時(shí)跟上。由于沒(méi)有可操作的細(xì)則，企業(yè)、學(xué)校和老師都處于茫然或應(yīng)付狀態(tài)，極大地影響了企業(yè)實(shí)踐制度效用的發(fā)揮。

其次，相關(guān)部門(mén)沒(méi)有達(dá)到有效溝通，通力協(xié)調(diào)。職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)涉及多個(gè)政府部門(mén)，如地方政府對(duì)所在省份職業(yè)教育的政策性支持，社會(huì)保障與人力資源保障部門(mén)及行業(yè)組織推行的配套制度為校企深度合作搭建良好平臺(tái)，財(cái)稅部門(mén)對(duì)支持參與企業(yè)的具體減稅降賦措施，教育主管部門(mén)對(duì)職業(yè)院校教師參與企業(yè)實(shí)踐的鼓勵(lì)及評(píng)價(jià)等獎(jiǎng)懲機(jī)制。以上這些還未有具體的落實(shí)制度，各個(gè)部門(mén)、單位之間的關(guān)系沒(méi)有得到應(yīng)有的理順與協(xié)調(diào)。

（二）職業(yè)院校

1.職業(yè)院校對(duì)企業(yè)實(shí)踐組織管理工作缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃。目前，廣西職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)在很大程度上依賴(lài)于學(xué)校的規(guī)劃。職業(yè)院校雖然也認(rèn)識(shí)到企業(yè)實(shí)踐對(duì)本校教師發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展至關(guān)重要，但很少有學(xué)校能在組織管理上做到合理統(tǒng)籌與規(guī)劃。首先，學(xué)校在教師企業(yè)實(shí)踐與教學(xué)安排之間沒(méi)有做好協(xié)調(diào)，導(dǎo)致工學(xué)矛盾突出，影響教師企業(yè)實(shí)踐的積極性與有效性;其次，未能結(jié)合學(xué)校專(zhuān)業(yè)需求提前規(guī)劃教師企業(yè)實(shí)踐的內(nèi)容需求，導(dǎo)致承接教師實(shí)踐的相關(guān)企業(yè)難以找到對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)的師傅，教師也很難找到對(duì)應(yīng)自身專(zhuān)業(yè)的企業(yè)，難以在企業(yè)實(shí)踐中獲得有益的技能和經(jīng)驗(yàn)。

2.與企業(yè)之間對(duì)接斷層，沒(méi)有建立有效聯(lián)系的對(duì)接機(jī)制。目前，職業(yè)院校教師赴企業(yè)實(shí)踐，院校與企業(yè)之間沒(méi)有形成一定的相互融合制度和機(jī)制，大部分都是由教師通過(guò)校企合作的平臺(tái)與企業(yè)聯(lián)系，從而到企業(yè)實(shí)踐。整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)在教師、學(xué)校、企業(yè)三者之間產(chǎn)生斷層，三者無(wú)法進(jìn)行有效溝通與對(duì)接，這就導(dǎo)致教師參加企業(yè)實(shí)踐的內(nèi)容、時(shí)間、工作流程、過(guò)程管理都無(wú)法得到保障，各項(xiàng)工作難以落實(shí)，教師到企業(yè)實(shí)踐的需求無(wú)法得到有效推動(dòng)，企業(yè)對(duì)教師的安排不能從教師的需求出發(fā)。

3.缺乏教師企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育改革的重視，職業(yè)院校教師也認(rèn)識(shí)到企業(yè)實(shí)踐對(duì)自身發(fā)展的有利作用，他們想通過(guò)企業(yè)實(shí)踐了解公司的基本運(yùn)作方式、生產(chǎn)流程、行業(yè)最新動(dòng)態(tài)、崗位技能要求、企業(yè)管理文化等，希望結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際和用人標(biāo)準(zhǔn)完善教學(xué)方案、教學(xué)方法與課程教材。但是，目前學(xué)校對(duì)企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)費(fèi)管理尚未有完善和明確的規(guī)定，企業(yè)實(shí)踐中教師不僅要承擔(dān)學(xué)校和企業(yè)的雙重任務(wù)壓力，還要面對(duì)課時(shí)費(fèi)減少、差旅費(fèi)自擔(dān)等問(wèn)題，這讓他們倍感矛盾。

（三）高職院校教師

1.評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，缺乏約束力。各級(jí)政府部門(mén)包括教育主管部門(mén)沒(méi)有明確的政策機(jī)制對(duì)教師企業(yè)實(shí)踐提出強(qiáng)制要求，職業(yè)院校也沒(méi)有對(duì)教師企業(yè)實(shí)踐進(jìn)行周密的安排，以及對(duì)實(shí)踐成果進(jìn)行嚴(yán)格檢查考核。教師企業(yè)實(shí)踐工作具體細(xì)則與考核評(píng)價(jià)，沒(méi)有明確企業(yè)實(shí)踐時(shí)間與教師培訓(xùn)學(xué)時(shí)的折算標(biāo)準(zhǔn)，因此企業(yè)對(duì)實(shí)踐教師的內(nèi)容、過(guò)程及時(shí)長(zhǎng)安排比較隨意，加上教師面臨學(xué)校教學(xué)任務(wù)、家庭因素、企業(yè)工作壓力等方面的現(xiàn)實(shí)困難，只能企業(yè)有什么就培訓(xùn)什么，培訓(xùn)項(xiàng)目安排什么就培訓(xùn)什么，難以達(dá)到預(yù)期的實(shí)踐效果。

2.身份轉(zhuǎn)換困難。首先，職業(yè)院校教師在校工作時(shí)間比較靈活，對(duì)企業(yè)高強(qiáng)度的工作安排難以適應(yīng)。其次，企業(yè)實(shí)踐一般要求教師像企業(yè)員工一樣接受企業(yè)規(guī)章制度的管理，從基礎(chǔ)崗位開(kāi)始做起，專(zhuān)業(yè)教師“對(duì)口”進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐相對(duì)較難，基礎(chǔ)實(shí)踐崗位尚可勝任，但基礎(chǔ)管理崗位、中級(jí)管理崗位和高級(jí)管理崗位的工作挑戰(zhàn)較大，且涉及企業(yè)機(jī)密等問(wèn)題，企業(yè)只能安排協(xié)助性、助理性的工作。再次，進(jìn)入到一個(gè)全新的工作環(huán)境，人事、工作內(nèi)容、工作方式的變化無(wú)疑會(huì)給教師增加很多新的壓力。習(xí)慣、人事關(guān)系、工種等方面因素導(dǎo)致教師難以在短時(shí)間內(nèi)順利轉(zhuǎn)換身份，全身心投入企業(yè)實(shí)踐中。

（四）實(shí)踐企業(yè)

1.廣西產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)決定企業(yè)結(jié)構(gòu)不合理。廣西經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，特別是高端制造業(yè)企業(yè)較少：2019年中國(guó)制造業(yè)500強(qiáng)中，廣西共11家企業(yè)進(jìn)入該名單，僅廣西柳州鋼鐵集團(tuán)有限公司進(jìn)入前100名。同時(shí)，2019年中國(guó)企業(yè)500強(qiáng)名單中，僅有廣西投資集團(tuán)等6家企業(yè)上榜。因此，與發(fā)達(dá)省市相比，廣西能夠?yàn)槁殬I(yè)院校教師提供企業(yè)實(shí)踐的企業(yè)數(shù)量較少，且產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一，覆蓋企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)業(yè)有限。

2.缺乏合理的補(bǔ)償機(jī)制，企業(yè)主觀積極性不強(qiáng)。目前，教師企業(yè)實(shí)踐除教育主管部門(mén)安排外，相當(dāng)多是由學(xué)校校企合作的額外附加的條款，因此很多企業(yè)未將教師實(shí)踐納入企業(yè)的工作安排之中，未能根據(jù)教師的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)提供諸如崗位、師傅、設(shè)備等相應(yīng)的實(shí)踐條件和實(shí)踐內(nèi)容。究其深層原因，是因?yàn)楝F(xiàn)階段的校企合作多數(shù)仍以人才招聘為主，沒(méi)有將技術(shù)研發(fā)、人才培養(yǎng)、人才就業(yè)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)和企業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合，距離校企深度融合的目標(biāo)仍有較大差距。相關(guān)政府部門(mén)包括院校沒(méi)有合理的利益補(bǔ)償機(jī)制，企業(yè)不愿意單方面付出;再者，企業(yè)要付出人力去服務(wù)實(shí)踐教師，影響了正常生產(chǎn)，并且為保護(hù)商業(yè)機(jī)密和技術(shù)秘密，難以為實(shí)踐教師提供切實(shí)的服務(wù)，企業(yè)接受教師實(shí)踐的積極性大打折扣。

三、廣西職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐的對(duì)策

教師企業(yè)實(shí)踐的實(shí)施需要政府部門(mén)、企業(yè)、學(xué)校等多方面共同籌劃協(xié)調(diào)。各方需共同建立企業(yè)實(shí)踐的協(xié)同機(jī)制，為教師企業(yè)實(shí)踐“保駕護(hù)航”。

（一）校政企聯(lián)同協(xié)作，共建機(jī)制

地方政府作為決策者，應(yīng)承擔(dān)起主導(dǎo)責(zé)任，主動(dòng)協(xié)同教育主管部門(mén)、財(cái)稅部門(mén)、社會(huì)保障部門(mén)、行業(yè)組織、行業(yè)企業(yè)一起制定可執(zhí)行性的校企合作及教師企業(yè)實(shí)踐機(jī)制。根據(jù)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等文件精神，應(yīng)理順教師企業(yè)實(shí)踐的各方關(guān)系，分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)與本地職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置情況，發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，為院校和企業(yè)的合作牽線搭橋，制定切實(shí)可行的實(shí)踐制度，通過(guò)經(jīng)濟(jì)、法律等手段有力保障職業(yè)院校教師的企業(yè)實(shí)踐。對(duì)于本地薄弱產(chǎn)業(yè)及稀缺企業(yè)，積極向省外拓展合作資源。

（二）定位角色，分工明晰

教育主管部門(mén)要發(fā)揮總體指導(dǎo)作用，明確企業(yè)、職業(yè)院校、實(shí)踐教師在教師企業(yè)實(shí)踐中的定位和具體分工，制定更具執(zhí)行性的教師企業(yè)實(shí)踐制度。對(duì)于職業(yè)院校，應(yīng)嚴(yán)格檢查其企業(yè)實(shí)踐實(shí)施框架各個(gè)內(nèi)容實(shí)施情況：一是本校教師企業(yè)實(shí)踐的激勵(lì)機(jī)制、保障措施實(shí)施情況;二是教師企業(yè)實(shí)踐的遴選和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、時(shí)長(zhǎng)要求達(dá)標(biāo)情況;三是對(duì)教師企業(yè)實(shí)踐之后的實(shí)踐能力、教學(xué)案例、課改情況、課題立項(xiàng)等成果專(zhuān)項(xiàng)檢查情況;四是教師企業(yè)實(shí)踐之后對(duì)校企深入合作以及人才培養(yǎng)方案更新和課程改革的促進(jìn)程度。此外，教育主管部門(mén)嚴(yán)格按照制定的考核細(xì)則，督促職業(yè)院校開(kāi)展教師企業(yè)實(shí)踐工作，將專(zhuān)業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)的分配、學(xué)校的績(jī)效考評(píng)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)招生名額的分配作為獎(jiǎng)懲條件。

（三）減免稅賦，補(bǔ)償鼓勵(lì)

行業(yè)組織、財(cái)稅部門(mén)及社會(huì)保障部門(mén)出臺(tái)具體鼓勵(lì)政策，給予行業(yè)企業(yè)稅費(fèi)減免及補(bǔ)償。一方面，明確相應(yīng)的資金支持和稅費(fèi)優(yōu)惠等，對(duì)于提供實(shí)踐平臺(tái)的企業(yè)，給予相應(yīng)的補(bǔ)貼或稅費(fèi)優(yōu)惠，確保企業(yè)權(quán)利和義務(wù)的對(duì)等，以鼓勵(lì)企業(yè)參與并推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展。另一方面，對(duì)企業(yè)進(jìn)行職業(yè)教育相關(guān)政策的宣傳與解讀，引導(dǎo)企業(yè)積極參加校企合作，鼓勵(lì)其開(kāi)展多樣化的互惠互助模式，實(shí)現(xiàn)吸引人才、革新技術(shù)、獲得財(cái)政補(bǔ)貼、擴(kuò)大知名度等多種形式的利益訴求。

（四）總體規(guī)劃，建立學(xué)校和企業(yè)對(duì)接聯(lián)絡(luò)機(jī)制

首先，職業(yè)院校應(yīng)進(jìn)行總體規(guī)劃，綜合分析現(xiàn)有師資力量、數(shù)量，確定每學(xué)期企業(yè)實(shí)踐教師的專(zhuān)業(yè)、人數(shù)，并按照新進(jìn)青年教師、中級(jí)職稱(chēng)教師及副高以上職稱(chēng)教師三個(gè)層級(jí)進(jìn)行規(guī)劃，賦予不同的實(shí)踐目標(biāo)。新進(jìn)青年教師破“教學(xué)關(guān)”，在企業(yè)實(shí)踐中熟悉企業(yè)崗位職責(zé)及技能要求，并將企業(yè)實(shí)操作為教學(xué)案例在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生。講師有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，離教授級(jí)別的專(zhuān)業(yè)積淀和總體把握還有一段距離，因此，在企業(yè)實(shí)踐中應(yīng)掌握企業(yè)管理制度、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、企業(yè)安全質(zhì)量管理評(píng)價(jià)體系等，有助于參與學(xué)校的教學(xué)管理，在后續(xù)的授課過(guò)程中將實(shí)踐所得融入教學(xué)課堂中，讓學(xué)生了解掌握最新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能。副教授與教授有比較深厚的專(zhuān)業(yè)積淀，對(duì)學(xué)校專(zhuān)業(yè)發(fā)展及規(guī)劃有一定的把握度，更容易通過(guò)企業(yè)實(shí)踐制訂完善的人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，以改革創(chuàng)新思維正確引導(dǎo)學(xué)生建立完善的就業(yè)規(guī)劃，切實(shí)體現(xiàn)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)特色。

其次，建立學(xué)校和企業(yè)對(duì)接聯(lián)絡(luò)機(jī)制，雙方指派專(zhuān)門(mén)聯(lián)絡(luò)員對(duì)接企業(yè)實(shí)踐的流程。學(xué)校聯(lián)絡(luò)員負(fù)責(zé)教師到企業(yè)實(shí)踐的相關(guān)對(duì)接與服務(wù)事宜，按照各系部教師的實(shí)踐安排、學(xué)?，F(xiàn)有的企業(yè)資源，配對(duì)相應(yīng)的企業(yè)和崗位。督促教師制定實(shí)踐計(jì)劃，與相應(yīng)企業(yè)進(jìn)行對(duì)接，完成詳細(xì)記錄文件的過(guò)程監(jiān)督與成果評(píng)價(jià)。企業(yè)聯(lián)絡(luò)員收到學(xué)校的實(shí)踐需求后，按照企業(yè)流程選派對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)的師傅、對(duì)應(yīng)崗位的管理人員指導(dǎo)、訓(xùn)練實(shí)踐教師，并配合學(xué)校對(duì)實(shí)踐教師進(jìn)行嚴(yán)格的崗位考勤、任務(wù)量計(jì)算、實(shí)踐任務(wù)完成評(píng)價(jià)等，保證教師的實(shí)踐能力逐步提升。

（五）加大企業(yè)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)投入，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)換身份

要提高教師參加企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的積極性，首要解決經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)明確規(guī)定教師在企業(yè)實(shí)踐過(guò)程中學(xué)校工資編制、差旅報(bào)銷(xiāo)及企業(yè)掛職補(bǔ)貼問(wèn)題，解決教師的后顧之憂。要建立激勵(lì)機(jī)制，加大實(shí)踐鍛煉補(bǔ)貼，如廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為激勵(lì)新教師主動(dòng)參與企業(yè)實(shí)踐，在學(xué)校層面和系部層面都出臺(tái)了相關(guān)企業(yè)實(shí)踐補(bǔ)貼補(bǔ)助管理辦法：學(xué)校層面補(bǔ)貼每人每天50元，汽車(chē)工程系在學(xué)校基礎(chǔ)上額外再給予30元每天補(bǔ)貼，即每天80元。這在很大程度上調(diào)動(dòng)了新教師利用寒暑假進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性。此外，要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)換身份，認(rèn)識(shí)到身為掛職實(shí)踐教師與企業(yè)員工的雙重身份，肩負(fù)學(xué)校課程改革、課題研究和企業(yè)工作的三種責(zé)任。

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【作者簡(jiǎn)介】楊紅成，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：職業(yè)教育與培訓(xùn);盧 滔，助理研究員，廣西壯族自治區(qū)教師培訓(xùn)中心主任科員，研究方向：教育管理、教育信息化。

（責(zé)編 盧 雯）