摘 ? 要：新型冠狀病毒肺炎疫情防控特殊時(shí)期，浙江省教育廳按教育部和省委、省政府統(tǒng)一部署要求，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，逐步建立線上線下教學(xué)相結(jié)合的常態(tài)化機(jī)制。文章以高職院校園林專業(yè)的《園林電腦效果圖制作》課程為例，進(jìn)行微信公眾平臺(tái)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式的構(gòu)建，從實(shí)行動(dòng)態(tài)化分組、制定課程教學(xué)方案、完善分層教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制三個(gè)方面探索移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的教育教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：疫情防控;微信公眾平臺(tái);動(dòng)態(tài)分層;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2020）11-0040-04

2020年初，新型冠狀病毒肺炎疫情爆發(fā)，為阻斷疫情向校園蔓延，教育部要求2020年春季學(xué)期延期開學(xué)，并做出了延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”的相關(guān)工作安排，明確各地教育部門和學(xué)校要因地制宜組織教師開展在線教學(xué)，結(jié)合當(dāng)?shù)鼐€上教學(xué)平臺(tái)和各校實(shí)際，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，確保各級(jí)各類教師有序開展教育教學(xué)[1]?！督逃筷P(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》也要求積極推動(dòng)信息技術(shù)環(huán)境中教師角色、教育理念、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的變革[2]。在疫情防控的特殊時(shí)期，浙江省教育廳按教育部和省委、省政府統(tǒng)一部署要求，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，大力推進(jìn)教育教學(xué)改革，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升線上線下教學(xué)能力，逐步建立線上線下教學(xué)相結(jié)合的常態(tài)化機(jī)制。

信息技術(shù)的迅速發(fā)展與普及帶來了日益多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容、豐富的教學(xué)資源和開放的教學(xué)環(huán)境，不僅是信息時(shí)代教育改革和發(fā)展的必然要求，同時(shí)在特殊時(shí)期也不失為一種應(yīng)急之舉。新高考改革以來，高職院校由原來長期依附于普通高校的統(tǒng)一考試招生制度轉(zhuǎn)變?yōu)榻y(tǒng)一高考、三位一體、單考單招、提前招生等多元的考試招生制度，通過不同途徑選拔入學(xué)的學(xué)生受教育背景和教育環(huán)境各有差異，入學(xué)成績不具有可比性，其知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)儲(chǔ)備參差不齊，學(xué)生生源素質(zhì)不均衡性提高，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)已不能滿足學(xué)生個(gè)體的需求[3]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出要注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢潛能，同時(shí)在教學(xué)管理制度上也提出分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等相應(yīng)的改革措施。面對(duì)高職院校復(fù)雜的生源及無法直接進(jìn)行面對(duì)面課堂教學(xué)的情況下，在疫情防控特殊時(shí)期實(shí)行動(dòng)態(tài)分層教學(xué)，逐步實(shí)時(shí)地推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。本研究以高職院校園林專業(yè)的《園林電腦效果圖制作》課程為例，進(jìn)行微信公眾平臺(tái)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式的構(gòu)建，探索移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的教育教學(xué)改革。

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

微信公眾平臺(tái)輔助課程進(jìn)行分層教學(xué)，必須將其運(yùn)用到具體的課程之中，對(duì)詳細(xì)、系統(tǒng)的分層教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行檢測與完善。選用高職院校園林專業(yè)的《園林電腦效果圖制作》課程開展研究有如下原因：

（1）《園林電腦效果圖制作》是高職院校園林技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，具備較強(qiáng)的實(shí)踐性。通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠較熟練地運(yùn)用Photoshop和SketchUp軟件進(jìn)行園林規(guī)劃設(shè)計(jì)方案的表達(dá)，對(duì)學(xué)生軟件操作能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練及職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成都有著重要的影響。

（2）《園林電腦效果圖制作》課程的模塊性很強(qiáng)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，可分解為基礎(chǔ)性、提高性和拓展性不同層次，可以根據(jù)學(xué)生對(duì)軟件掌握水平及時(shí)進(jìn)行分層教學(xué)。

（3）《園林電腦效果圖制作》課程已初步開發(fā)了一個(gè)基于微信公眾號(hào)的課程移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在疫情防控時(shí)期課程的前期準(zhǔn)備上具備一定的優(yōu)勢。

（4）目前信息技術(shù)日新月異，軟件更新?lián)Q代十分迅速，PS和SU軟件大約每隔一年就會(huì)出新版本、新功能，這些都需要學(xué)生了解和掌握。除此之外，市面上關(guān)于園林電腦效果圖制作的書籍較多，但同時(shí)融合PS和SU兩個(gè)模塊的教學(xué)書籍寥寥無幾，這部分內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)和微信訂閱號(hào)上的更新速度卻是最快的。

（5）由于目前學(xué)生學(xué)習(xí)軟件的基礎(chǔ)不同，知識(shí)點(diǎn)熟練程度差距較大。傳統(tǒng)的示范教學(xué)實(shí)踐中，常常出現(xiàn)一批學(xué)生早早做完等待另外一批跟不上進(jìn)度的同學(xué)的現(xiàn)象，這樣不僅拖延整體教學(xué)進(jìn)度，而且不利于課堂有效的組織管理。

基于以上原因，“統(tǒng)一”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，已不能滿足教學(xué)及個(gè)體差異的需求。如何有效地開展《園林電腦效果圖制作》課程，實(shí)質(zhì)性提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)分層教學(xué)的探索和實(shí)踐顯得尤為重要。該課程只針對(duì)園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行授課，不涉及其他專業(yè)，按照“縱向分層”的思路實(shí)施，對(duì)同一專業(yè)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，提供不同的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，采取不同的教學(xué)評(píng)價(jià)，做到真正的因材施教。

二、課程微信公眾平臺(tái)的構(gòu)建

微信公眾平臺(tái)借助其操作的便捷性、人際交流的高時(shí)效性、內(nèi)容推送的豐富性、消息推送的精準(zhǔn)性成為高校教育領(lǐng)域的新生事物[4]，本課程于2015年初次開發(fā)了《園林電腦效果圖制作》課程微信公眾平臺(tái)，分為教學(xué)主頁和教輔模塊兩部分。因課程微信公眾平臺(tái)界面限制，教學(xué)主頁只包含了課程2大模塊10節(jié)46個(gè)任務(wù)的微課自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，教輔模塊則是課程相關(guān)的授課計(jì)劃、考核方式等，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和課程教學(xué)有機(jī)融合，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)提供一個(gè)在線輔助工具[5]。

本研究在此基礎(chǔ)上對(duì)課程微信公眾平臺(tái)的整體架構(gòu)進(jìn)行提升與開發(fā)。

（1）教學(xué)內(nèi)容的整合與完善。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與分層教學(xué)需求，重新梳理課程3大模塊（PS模塊、SU模塊、實(shí)訓(xùn)周模塊）15節(jié)58個(gè)任務(wù)，將“課堂課件（PPT）”、“課程重難點(diǎn)”、“微課視頻”、“知識(shí)點(diǎn)總結(jié)”、“軟件素材”、“優(yōu)秀作業(yè)”等全部內(nèi)容置入教學(xué)公眾平臺(tái)，以期構(gòu)建完整的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)。

（2）平臺(tái)功能的優(yōu)化與提升。對(duì)原有課程微信公眾平臺(tái)教學(xué)主頁和教輔模塊進(jìn)行提升，“教學(xué)主頁”的PS模塊、SU模塊大框架不變，就教學(xué)內(nèi)容做調(diào)整;因平臺(tái)界面限制，基于PS與SU軟件深化的實(shí)訓(xùn)周模塊放入“互動(dòng)社區(qū)”（原“教輔模塊”），同時(shí)刪除原有的授課計(jì)劃、考核方式等，新增“問卷調(diào)查”、“優(yōu)秀作業(yè)展示”、“軟件技能up”、“請(qǐng)假點(diǎn)我”等功能（見圖1）。

三、基于微信公眾平臺(tái)的動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式研究

分層教學(xué)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中仍存在實(shí)施難的問題，因此在疫情防控時(shí)期本研究將課程微信公眾平臺(tái)應(yīng)用到課前、課中、課后，重新構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的分層教學(xué)模式，不限于時(shí)間和空間，以此解決傳統(tǒng)分層教學(xué)的難題。對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，設(shè)置不同等級(jí)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)層面上培養(yǎng)更進(jìn)一步的軟件操作技巧和思維（見圖2）。

1.實(shí)行動(dòng)態(tài)化分組

目前課堂分層教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的分層形式分為顯性、隱性、動(dòng)態(tài)三種。顯性分層適合“前導(dǎo)—后續(xù)”知識(shí)點(diǎn)緊密銜接的課程及多個(gè)班級(jí)（平行班）的學(xué)生，在學(xué)期初對(duì)前導(dǎo)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行摸底考試，按照考試成績對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的分班;隱性分層適合新課程或“前導(dǎo)—后續(xù)”知識(shí)點(diǎn)不那么緊密銜接的課程及單個(gè)班級(jí)學(xué)生，學(xué)生的個(gè)體差異在學(xué)期初無法通過考試的方式進(jìn)行區(qū)分，或者說學(xué)生的起點(diǎn)水平幾乎一致，則需要通過一個(gè)階段的教學(xué)過程之后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)內(nèi)部的隱性分層;動(dòng)態(tài)分層則是考慮到學(xué)生的水平處在不斷變化的過程中，不能因一次分層就對(duì)學(xué)生定性，在整個(gè)教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的能力和水平進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控和調(diào)整。動(dòng)態(tài)分層可與顯、隱性分層進(jìn)行相互疊加，形成“顯性+動(dòng)態(tài)”、“隱性+動(dòng)態(tài)”等更為合理的、符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的分層方式。

本研究根據(jù)學(xué)生在PS、SU模塊前期2～3節(jié)課程的課堂表現(xiàn)、課堂實(shí)訓(xùn)練習(xí)、課后作業(yè)成績對(duì)學(xué)生進(jìn)行“隱性+動(dòng)態(tài)”分層。將學(xué)生分成A（拓展型）、B（提高型）、C（基礎(chǔ)型）三個(gè)層次（見表1），不同層次的學(xué)生在教學(xué)過程中會(huì)進(jìn)行實(shí)時(shí)的動(dòng)態(tài)調(diào)整（見圖3）。

2.制定課程教學(xué)方案

教師在設(shè)計(jì)分層教學(xué)活動(dòng)時(shí)，以學(xué)生為中心，從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及實(shí)際水平出發(fā)，利用微信融入課程前沿內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和參與感，使各個(gè)層次的學(xué)生都能在參與課堂時(shí)得到最大的發(fā)展，在分層教學(xué)中對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)分別從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

（1）課前

教師通過微信公眾平臺(tái)的圖文編輯功能給全部學(xué)生推送各模塊基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過課堂課件（PPT）、課程重難點(diǎn)及微課視頻等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中可通過微信、微信群及課程微信公眾平臺(tái)與老師或同學(xué)進(jìn)行交流和探討，初步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）課中

課堂教學(xué)分集中授課與小組學(xué)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)。首先教師通過直播功能對(duì)基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集中授課與指導(dǎo)，鞏固學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)成果，同時(shí)對(duì)學(xué)生在微信、微信群及課程微信公眾平臺(tái)上提出的高頻問題進(jìn)行解答。其次進(jìn)行分層教學(xué)的環(huán)節(jié)，在此過程中教師會(huì)推送提高性、拓展性教學(xué)內(nèi)容（內(nèi)容、任務(wù)按照由易到難的順序排列），學(xué)生通過微信“面對(duì)面建群”建立群組進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中未掌握基礎(chǔ)性教學(xué)任務(wù)的C層次學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，已完成基礎(chǔ)性教學(xué)任務(wù)的A、B、C層次學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有知識(shí)點(diǎn)掌握情況及自身水平自主選擇提高性、拓展性教學(xué)任務(wù)，期間教師在整個(gè)過程中實(shí)時(shí)監(jiān)督與干預(yù)，真正實(shí)現(xiàn)課堂上的隱性分層。由于上課時(shí)間限制，課上未完成的提高性與拓展性任務(wù)，學(xué)生可在課后繼續(xù)完成，下次課前進(jìn)行小組匯報(bào)（見圖4）。

（3）課后

教師通過微信公眾平臺(tái)向A、B、C層次學(xué)生分別推送拓展性、提高性及基礎(chǔ)性任務(wù)，同時(shí)建立不同學(xué)習(xí)群體的微信群，開展課后的答疑、作業(yè)投票互評(píng)及知識(shí)點(diǎn)拓展資料等，同時(shí)通過微信群接收分層作業(yè)及學(xué)生自評(píng)報(bào)告表。

3.完善分層教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

分層教學(xué)評(píng)價(jià)體系是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，本研究的分層教學(xué)評(píng)價(jià)由學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果三個(gè)方面構(gòu)成，其中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)占30%，學(xué)習(xí)行為占15%，學(xué)習(xí)效果占55%，最終形成一個(gè)可量化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系[6]（見圖5）。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以課程3大模塊15節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的課堂實(shí)訓(xùn)練習(xí)為主，其中PS、SU模塊初期2～3節(jié)課程的課堂實(shí)訓(xùn)練習(xí)成績作為后續(xù)課程分層教學(xué)的主要依據(jù);學(xué)習(xí)行為包含課堂表現(xiàn)（網(wǎng)絡(luò)授課時(shí)間）和課外表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生回答提問次數(shù)、回答表現(xiàn)、上交作業(yè)次數(shù)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)情況等進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄;學(xué)習(xí)效果則由分層作業(yè)成績、上機(jī)測試成績來體現(xiàn)。通過微信群、課程微信公眾平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)行為、課堂實(shí)訓(xùn)練習(xí)及分層作業(yè)進(jìn)行小組、個(gè)人的互評(píng)自評(píng)環(huán)節(jié)（見表2、表3），讓學(xué)生對(duì)自己掌握的知識(shí)、技能有清晰的認(rèn)識(shí)并及時(shí)做出調(diào)整。除此之外，評(píng)價(jià)指標(biāo)結(jié)果也能促進(jìn)教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)策略與教學(xué)方法，實(shí)時(shí)有效地實(shí)現(xiàn)多樣化互動(dòng)交流[7]。

四、結(jié)束語

結(jié)合本研究，在疫情防控特殊時(shí)期進(jìn)行線上分層教學(xué)應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：一是課程的性質(zhì)、特點(diǎn)是否適合在線上開設(shè);二是了解、熟悉各個(gè)教學(xué)平臺(tái)的特點(diǎn)，能否在課前、課中、課后起到相應(yīng)的課程講授、實(shí)時(shí)溝通、發(fā)放作業(yè)，尤其是課后反饋、數(shù)據(jù)分析等方面的功能，為教學(xué)質(zhì)量提供保障;三是在無法面對(duì)面交流探討的情況下，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)后臺(tái)數(shù)據(jù)分析，為學(xué)生提供進(jìn)一步的差異化教學(xué)方案，分層推送學(xué)習(xí)內(nèi)容和微測試，突顯學(xué)習(xí)的自主性和多元性，提高線上課堂效果。疫情防控時(shí)期，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行線上教學(xué)，化解了非常時(shí)期的教學(xué)難題，但也飽受爭議，其一是令人反思線上教學(xué)的“站位”，線上教學(xué)并非課堂的翻版，也不是把教室移到電子屏幕上，而是讓教育工作者重新思考線上教育如何以學(xué)生為中心，根據(jù)不同的年齡、學(xué)科，采用不同的教學(xué)方法和手段，實(shí)現(xiàn)未來（疫情之后）線上線下真正的同步學(xué)習(xí);其二是眾多課堂翻車事故讓我們重新審視教師的綜合能力，尤其是教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力。“停課不停教，停課不停學(xué)” 本質(zhì)是對(duì)教育教學(xué)的變革，逐步建立線上線下教學(xué)相結(jié)合的常態(tài)化機(jī)制。

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（編輯：王曉明）