劉燕 胡凡剛

摘 要：為跟進(jìn)教育現(xiàn)代化新課程改革的發(fā)展要求，文章以初中生物“植物細(xì)胞”章節(jié)為例，基于系統(tǒng)論、信息技術(shù)與課程整合理論，利用NOBOOK虛擬實(shí)驗(yàn)室、VR生物公園等信息技術(shù)手段，精心設(shè)計(jì)情景導(dǎo)入、任務(wù)分組、虛實(shí)演練、VR體驗(yàn)、總結(jié)拓展五個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建核心素養(yǎng)下生物信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，以期提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善生物課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中生物;虛擬實(shí)驗(yàn);核心素養(yǎng);信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2020）12-0043-04

一、引言

自教育部頒布各種全面深化課程改革的有關(guān)文件以來(lái)，各類教育工作者一直致力于學(xué)科核心素養(yǎng)如何落實(shí)到課堂教學(xué)中的問(wèn)題，從整體上推動(dòng)了教育的深層次改革[1]。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）、AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）等新興科技的迅猛發(fā)展，再次加快了現(xiàn)代化教育教學(xué)改革的步伐。如何利用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)改革、完善信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，成為一線教師面臨的首要問(wèn)題[2]。

生物學(xué)是對(duì)生命基本現(xiàn)象和一般規(guī)律的理解與解釋，與人們的生產(chǎn)、生活有著密切的關(guān)系[3]。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，如今的生物課堂教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，利用信息技術(shù)手段，精心打造教學(xué)設(shè)計(jì)，在體驗(yàn)中習(xí)得生物學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)積極的科學(xué)態(tài)度、發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力。

本文依托生物學(xué)核心素養(yǎng)（生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任[4]）的培養(yǎng)目標(biāo)，以人教版《生物學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)“細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位”這一章的第二節(jié)“植物細(xì)胞”為例，結(jié)合NOBOOK虛擬實(shí)驗(yàn)等現(xiàn)代新興技術(shù)進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，并加以理論的闡釋和說(shuō)明，希冀為廣大一線教師提供教學(xué)參考。

二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的理論分析

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的“工具”，離不開(kāi)學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)論和傳播理論四大理論的指導(dǎo)[5]，具體如下：①依據(jù)系統(tǒng)論原理，在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要注重統(tǒng)籌教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)教材內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、目標(biāo)分析等把握設(shè)計(jì)思路，將導(dǎo)入、探究、練習(xí)、總結(jié)等各個(gè)要素有機(jī)結(jié)合，把信息化教學(xué)設(shè)計(jì)置于一個(gè)整體系統(tǒng)中，打造最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)。②建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中“同化、建構(gòu)和平衡”的思想[6]，指導(dǎo)我們?cè)诮虒W(xué)鞏固復(fù)習(xí)部分中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、生物狗App等信息技術(shù)手段進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生可隨時(shí)隨地對(duì)課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)檢驗(yàn)，完成學(xué)習(xí)過(guò)程的螺旋式自適應(yīng)循環(huán)。③有意義學(xué)習(xí)教學(xué)理論指導(dǎo)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用視頻、圖片、手機(jī)App、虛擬現(xiàn)實(shí)等直觀性技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，還要重視生物實(shí)驗(yàn)的探究體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得知識(shí)。④傳播理論指導(dǎo)教學(xué)傳播過(guò)程的有效進(jìn)行，例如點(diǎn)陣筆的運(yùn)用可使教師迅速得知學(xué)生課堂答題情況，達(dá)到實(shí)時(shí)反饋的傳播效果。

三、“植物細(xì)胞”信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.教材分析與設(shè)計(jì)思路

“植物細(xì)胞”這節(jié)內(nèi)容中“觀察植物細(xì)胞表皮結(jié)構(gòu)”實(shí)驗(yàn)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，增強(qiáng)學(xué)習(xí)生物的濃厚興趣。但實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，還是有很多學(xué)生無(wú)法掌握模型概念，不明白具體的植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)，也不能理解相應(yīng)的功能。

鑒于初一學(xué)生缺乏相關(guān)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，缺少對(duì)微觀世界的空間感，為強(qiáng)化學(xué)生探究體驗(yàn)、改善生物課堂教學(xué)效果，教學(xué)思路如下：①以視頻這一視覺(jué)呈現(xiàn)方式趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②教師提前準(zhǔn)備好多種實(shí)驗(yàn)材料，便于學(xué)生隨機(jī)選擇。③實(shí)驗(yàn)中，先以NOBOOK生物虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行模擬，在學(xué)生明確具體的實(shí)驗(yàn)操作步驟和安全提示后，再進(jìn)行真實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)，可減少學(xué)生因操作不熟練帶來(lái)的問(wèn)題。④實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生根據(jù)結(jié)果觀察歸納出植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)及功能，并指導(dǎo)學(xué)生在紙上畫(huà)出。⑤最后利用VR生物公園向?qū)W生展示細(xì)胞的立體模型，并讓感興趣的學(xué)生課下制作，幫助學(xué)生樹(shù)立生物體結(jié)構(gòu)的三維空間感，為之后的生物學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)初中生物學(xué)最新課程標(biāo)準(zhǔn)與生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求[7]，制定如下教學(xué)目標(biāo)：①通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)操練、真實(shí)實(shí)驗(yàn)觀察，闡明植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)及功能，繪制細(xì)胞簡(jiǎn)圖，形成生命觀念。②通過(guò)探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生剖析歸納、模型構(gòu)建、解決問(wèn)題的科學(xué)思維和態(tài)度。③通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟，掌握科學(xué)探究方法，提高科學(xué)探究能力。④運(yùn)用細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念解釋一些生命現(xiàn)象，具有一定的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

3.教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)后歸納出植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)及功能。

難點(diǎn)：成功制作植物細(xì)胞臨時(shí)裝片，形成植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖。

4.教學(xué)過(guò)程

第一階段：課前

學(xué)生：通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、App等復(fù)習(xí)先前顯微鏡的使用方法、預(yù)習(xí)本節(jié)課植物細(xì)胞內(nèi)容，準(zhǔn)備自己想探究的生物材料。

教師：詢問(wèn)學(xué)生對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的想法;準(zhǔn)備好材料用具，提供多種植物素材（如菠菜、黃瓜、洋蔥等），以便小組隨機(jī)選擇。

第二階段：課中

（1）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師活動(dòng)：①播放Hank Green老師的網(wǎng)易公開(kāi)課視頻《植物細(xì)胞》片段（課前用錄屏工具將該片段錄制保存，部分內(nèi)容如圖1所示）：這漢堡真的超好吃，這是一種神奇的魔法，但你知道它一部分是由植物做的，你在人生中吃過(guò)的大多數(shù)東西都是由植物做的……②引導(dǎo)學(xué)生從“細(xì)胞”這一生物體結(jié)構(gòu)的基本單位開(kāi)始了解植物，引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)生活動(dòng)：觀看視頻，感知任務(wù)。

設(shè)計(jì)意圖：本節(jié)內(nèi)容以短視頻的形式引出，短小精悍、幽默風(fēng)趣，視頻內(nèi)容緊貼生活飲食，課堂氣氛得以充分調(diào)動(dòng)。同時(shí)，結(jié)合“食物大多數(shù)是由植物做的”視頻為例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生命觀念來(lái)認(rèn)知生命世界、解釋生命現(xiàn)象，緊扣生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）準(zhǔn)備材料，實(shí)施任務(wù)分組

教師活動(dòng)：①共同認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?。②?shí)施兩人互補(bǔ)的分組方式，讓學(xué)生合作完成實(shí)驗(yàn)，并將準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行隨機(jī)提供。③教師給出實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄要求，讓學(xué)生試著繪制出植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生明確任務(wù)后，兩人一組為單位準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)觀察，學(xué)生可使用教師提供的生物材料，也可采用自己準(zhǔn)備的材料。

設(shè)計(jì)意圖：剛接觸生物的初中生對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作還不熟悉，教師需給出詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄要求，以結(jié)果為導(dǎo)向促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐。

（3）虛擬實(shí)驗(yàn)展示，真實(shí)實(shí)驗(yàn)操練

任務(wù)一：合作探究，觀察植物細(xì)胞

教師活動(dòng)：①NOBOOK虛擬實(shí)驗(yàn)展示。打開(kāi)NOBOOK虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)（PC端或網(wǎng)頁(yè)版）——選擇“初中生物”并登錄——選擇“制作并觀察洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片”實(shí)驗(yàn)，教師進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)演示，引導(dǎo)學(xué)生概括制作方法（部分片段如圖2所示）。將其虛擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程投放于大屏幕，保證每一位學(xué)生及時(shí)、完整地接收知識(shí)，避免看不清操作步驟的情況。②真實(shí)實(shí)驗(yàn)操作。根據(jù)先前學(xué)習(xí)由學(xué)生主動(dòng)提出實(shí)驗(yàn)步驟，再由教師進(jìn)行真實(shí)實(shí)驗(yàn)演示，并針對(duì)操作過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題做好講解，不斷引發(fā)學(xué)生的思考。③明確任務(wù)，以小組為單位選用生物材料，將臨時(shí)裝片做好后放到顯微鏡下觀察（教師巡視，注意對(duì)各小組給予評(píng)價(jià)）。

學(xué)生活動(dòng)：①關(guān)注NOBOOK虛擬實(shí)驗(yàn)中的每個(gè)過(guò)程，歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)方法和步驟。②觀看教師實(shí)驗(yàn)過(guò)程，認(rèn)真聽(tīng)取、記憶實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。③學(xué)生合作制作臨時(shí)裝片，置于顯微鏡下觀察。

設(shè)計(jì)意圖：以NOBOOK生物虛擬實(shí)驗(yàn)操作為輔，避免視線看不見(jiàn)的問(wèn)題，保證每位學(xué)生能夠及時(shí)、完整地接收到具體實(shí)驗(yàn)操作步驟，并且減少學(xué)生因?qū)嶒?yàn)操作不熟練帶來(lái)的進(jìn)度參差不齊或存在的安全問(wèn)題;以真實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)為主，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)步驟的強(qiáng)化、問(wèn)題的思考與討論，能更好地理解操作要點(diǎn)。通過(guò)歸納、概括實(shí)驗(yàn)步驟及方法培養(yǎng)科學(xué)思維和科學(xué)態(tài)度，通過(guò)小組合作過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

任務(wù)二：形象感知，繪制植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖

教師活動(dòng)：①指導(dǎo)學(xué)生討論顯微鏡下的細(xì)胞結(jié)構(gòu)。②布置任務(wù)：再次觀察，按照繪制要求畫(huà)出一個(gè)植物細(xì)胞的生物結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖，試著理解各部分的功能。③小組代表上臺(tái)展示繪制出的細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖，分享本組成果，師生共同總結(jié)評(píng)價(jià)。

學(xué)生活動(dòng)：畫(huà)出細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖，識(shí)別各結(jié)構(gòu)名稱。通過(guò)小組討論、師生合作理解植物細(xì)胞各部分的功能，體會(huì)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)層次。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)形象感知、繪制植物細(xì)胞簡(jiǎn)圖、討論細(xì)胞結(jié)構(gòu)及功能，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的交流、合作能力，還能促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念。

（4）VR體驗(yàn)，理解細(xì)胞模型

教師活動(dòng)：在學(xué)生認(rèn)為完全認(rèn)識(shí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)后，利用手機(jī)上的“VR生物公園”App投屏到多媒體，向?qū)W生展示細(xì)胞立體模型，讓學(xué)生在三維世界中進(jìn)一步理解植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)層次與功能。

學(xué)生活動(dòng)：親身體驗(yàn)，身臨其境般地感知細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)與功能。明白顯微鏡下所觀察到的只是植物細(xì)胞的平面結(jié)構(gòu)，而實(shí)際的細(xì)胞結(jié)構(gòu)是三維的。

設(shè)計(jì)意圖：利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)達(dá)到豐富的體驗(yàn)效果，將細(xì)胞這一微觀概念直觀形象化，既能拓寬學(xué)生視野，又能引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立生物體結(jié)構(gòu)的立體觀和整體觀。

（5）總結(jié)拓展，聯(lián)系生活實(shí)踐

教師活動(dòng)：①與學(xué)生一起系統(tǒng)歸納本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，利用思維導(dǎo)圖軟件形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。②提出并解釋有關(guān)生物學(xué)知識(shí)的常見(jiàn)現(xiàn)象，如沙瓤西瓜里發(fā)亮的小顆粒就是一個(gè)個(gè)游離的細(xì)胞;西瓜里流出的許多甜甜的汁液，就是來(lái)自于植物細(xì)胞的液泡等等。

學(xué)生活動(dòng)：梳理本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，試著運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解釋生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象。

設(shè)計(jì)意圖：充分利用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖或腦圖等可視化技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，總結(jié)強(qiáng)化本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容;通過(guò)結(jié)合生活實(shí)際解釋生命現(xiàn)象，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

第三階段：課后

教師：提供NOBOOK虛擬實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)本節(jié)知識(shí)要點(diǎn);給出制作植物細(xì)胞立體模型的相關(guān)要求，讓學(xué)生自行組織制作。

學(xué)生：根據(jù)教師要求，感興趣的學(xué)生通過(guò)自由組合完成模型制作，構(gòu)建細(xì)胞的立體結(jié)構(gòu)。還可寫出模型說(shuō)明書(shū)，強(qiáng)調(diào)細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能，完成后放置班級(jí)展示區(qū)供大家鑒賞。

5.教學(xué)反思

本節(jié)課將信息技術(shù)和生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行了有效融合。對(duì)本實(shí)驗(yàn)的處理是依托信息技術(shù)手段，設(shè)計(jì)了NOBOOK生物虛擬實(shí)驗(yàn)?zāi)M與真實(shí)實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟與思維過(guò)程，減少實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，以期改善實(shí)驗(yàn)效果，提高課堂教學(xué)效率。

通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)操作、生物繪圖等活動(dòng)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生親歷探究，逐步構(gòu)建植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)與功能。通過(guò)VR生物公園體驗(yàn)立體模型制作，在學(xué)生心中埋下了熱愛(ài)生物的“種子”，增強(qiáng)了生物課堂教學(xué)的趣味性，有利于學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。信息技術(shù)手段的合理應(yīng)用和基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，使得本節(jié)課高效地完成了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的掌握情況明顯好于傳統(tǒng)課堂。

四、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)分析

1.合理利用信息技術(shù)手段提高教學(xué)效率

現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，能夠打破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空局限，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性[8]。無(wú)論是課上幽默視頻的導(dǎo)入、學(xué)生借助NOBOOK虛擬實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)的觀察學(xué)習(xí)、通過(guò)“VR生物公園”體驗(yàn)細(xì)胞的立體結(jié)構(gòu)，還是課后選擇網(wǎng)絡(luò)或手機(jī)App進(jìn)行復(fù)習(xí)，這些信息技術(shù)的選擇都是基于學(xué)情和教學(xué)實(shí)際，高效突破難點(diǎn)，化解重點(diǎn)。

2.適當(dāng)運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)

在初中生物課堂教學(xué)中，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，收集虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)軟件并適當(dāng)采用，有利于學(xué)生感知真實(shí)的生物世界，增強(qiáng)體驗(yàn)感[9]。本文對(duì)“觀察洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”這一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了創(chuàng)新，采用以NOBOOK虛擬實(shí)驗(yàn)?zāi)M為輔、真實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)為主的虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在“VR生物公園”中體驗(yàn)真實(shí)感，取得了良好的教學(xué)效果。

3.實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與生物學(xué)教學(xué)的有效融合

信息技術(shù)與課程整合的基本階段[10]在本文案例的教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)為：課前，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)App提前一步進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，減少學(xué)生課上學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷;課內(nèi)，通過(guò)NOBOOK虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、VR技術(shù)等信息技術(shù)提供課堂教學(xué)創(chuàng)新的新型工具，以期提高“師—生”和“生—生”交互的效果和效率;課后，利用NOBOOK虛擬實(shí)驗(yàn)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助學(xué)生鞏固新舊知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物的持續(xù)熱情。

4.有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

基于信息技術(shù)與課程整合理論，積極進(jìn)行生物教學(xué)的創(chuàng)新，有利于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升自身能力、培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)[11]。導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的情境、總結(jié)中學(xué)會(huì)運(yùn)用生物知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，有助于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的生命觀念;充實(shí)、愉悅、有效的課堂體驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的小組互助、任務(wù)探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和探究能力。

五、結(jié)語(yǔ)

新興技術(shù)的發(fā)展為生物課堂與信息技術(shù)的有效融合帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)也存在一定的問(wèn)題，值得我們深思：

第一，生物學(xué)科知識(shí)和信息技術(shù)的結(jié)合，雖然能夠提高教學(xué)效率，但要真正做到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，還需明確教學(xué)問(wèn)題，在依據(jù)內(nèi)容、遵循一定原則的基礎(chǔ)上從資源中選取適合的技術(shù)，正所謂“適合的才是最好的”。

第二，信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的深度融合還未真正落到實(shí)處，還需要政府、教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的多方努力，轉(zhuǎn)變教育理念、合理利用技術(shù)。

如何將信息技術(shù)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到初中生物教學(xué)中，輔助信息化教學(xué)設(shè)計(jì)？筆者有以下三點(diǎn)建議：一是從創(chuàng)設(shè)情境、貼近生活處導(dǎo)入;二是從突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)處切入;三是從體驗(yàn)拓展、實(shí)際應(yīng)用處完結(jié)。新時(shí)代，教師必須充分把握系統(tǒng)論觀點(diǎn)，積極落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，利用信息化技術(shù)手段更新教育教學(xué)方式，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，打造高效課堂。

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（編輯：李曉萍）