摘 要：情景教學法能夠根據(jù)教學內容為學生展示不同的情景內容，引導學生充分理解理論知識，在情景中發(fā)散思維，開展高效的學習。隨著新課改的不斷深入，對高中教學提出了更為嚴格的要求，更加重視素質教育在課堂教學中的滲透。在高中化學教學中，由于其具有一定的抽象性，學生理解上存在難度，教學效率并不理想。針對這一情況，教師可以借助情景教學法進行教學，滲透化學核心素養(yǎng)，為學生營造良好的學習氛圍，構建高效的化學課堂，引導學生在情景中開展高效的學習，提高學生的化學綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：情景教學;高中化學;教學效率

在化學課堂教學中情景教學法的應用比較常見，但是一部分教師并沒有正確認識情景教學法，影響了情景教學法實際效用的發(fā)揮。因此需要教師轉變傳統(tǒng)的教學觀念，學習一些先進的情景教學經(jīng)驗，結合生活實際、多媒體、化學實驗等創(chuàng)設情景，為學生呈現(xiàn)高效的學習情景。在情景中可以設置各種類型的問題，演示實驗操作，播放實驗視頻，假設生活情景，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極參與到知識的探索活動中，提高學生的理解能力，掌握化學知識的實際應用，逐步提高課堂的教學效率。

一、 情景教學法在高中化學教學中應用的重要性

（一）有助于激發(fā)學生的學習興趣

情景教學法具有一定的靈活性，教師可以根據(jù)教學內容為學生創(chuàng)設恰當?shù)那榫埃訌姾蛯W生的互動交流，一改往日傳統(tǒng)的教學方式，一定程度上消除了化學理論學習的枯燥。一些情景中還需要學生配合操作，根據(jù)學生的發(fā)展特點選擇恰當?shù)慕虒W方式，充分挖掘學生的主觀能動性，引導學生配合教師開展課堂教學活動，逐步建立學生對化學的學習興趣。

（二）有助于提高學生的理解能力

化學屬于自然科學的一種，其中大量的知識對于學生來說是晦澀難懂的，學生并不理解這些化學知識的原理，導致化學理論知識學習效果并不理想，嚴重影響學生后續(xù)的化學學習情況。教師根據(jù)化學知識這一特點，利用創(chuàng)設情景的方式，將抽象復雜的知識轉化為具體的內容，展示一些抽象的分子結構，演示結構發(fā)生變化的過程等等，消除學生對化學知識的抵觸和陌生感，便于學生深入挖掘知識內涵，理解化學理論知識的實際含義和應用等等，逐步提高學生的理解能力，高效的吸收理論知識。

（三）有助于培養(yǎng)學生自主合作學習的能力

教師在化學課堂教學中可以借助情景化的教學方法，為學生營造合作學習的氛圍，在情景中交流討論，尋找問題的答案。有助于學生掌握適合自己的學習方法，建立自主合作學習的意識，通過合作學習的活動，學生不斷完善自身的思維模型和知識結構，為今后的發(fā)展奠定堅實的知識基礎。

二、 情景教學法在高中化學課堂教學中的具體應用

（一）結合生活現(xiàn)象創(chuàng)設情景

化學知識和生活實際息息相關，一些理論知識是由生活現(xiàn)象總結而來，如果深入挖掘這些理論知識，學生能夠更加輕松理解，開展高效的學習。因此教師在化學課堂中為學生創(chuàng)設情景時，可以聯(lián)系生活實際，挖掘教材內容中的生活現(xiàn)象，為學生創(chuàng)設生活情景，引導學生在情景中感受理論知識在生活中的實際應用，消除學生對化學知識的抵觸心理，逐步建立生活化學習的意識，積極參與到課堂學習中，提高教學效率。例如教師可以為學生創(chuàng)設家居環(huán)境，當你洗衣服時，發(fā)現(xiàn)衣服上粘上了銹漬。利用這一小情景激發(fā)學生興趣，探索清除銹漬的方法。有的學生提出可以利用金屬的化學反應去除，教師可以滲透金屬和酸發(fā)生化學反應的知識。隨后教師可以繼續(xù)假設情景：洗完衣服你突然想喝水，去廚房燒水，發(fā)現(xiàn)水壺中已經(jīng)結了厚厚的垢，利用廚房中的物品清除水垢。引導學生在情景中思考解決方案，可以相互交流分享自己的看法，結合所學知識解決這一問題。學生了解到水垢的成分為碳酸鈣，聯(lián)想到碳酸鈣可以和醋酸發(fā)生中和反應，利用廚房中的食醋便可以清除水垢。教師利用這些生活情景激發(fā)學生對化學知識的學習興趣，能夠自覺地參與到知識的探索過程中，在情景中高效的吸收理論知識，掌握理論知識的實際應用，建立生活化的學習理念。認識到生活中所包含的各項化學知識，并善于積累生活現(xiàn)象，帶入到課堂中交流探索。

（二）創(chuàng)設問題情景，引導學生獨立思考

教師開展情景化教學法主要是根據(jù)教學內容的特點選擇特定的情景，但有時學生在情景中找不到方向，交流討論的效果不佳，影響了情景化教學法實際效用的發(fā)揮。針對這一情況，教師可以根據(jù)教學內容設置不同難度的問題，為學生創(chuàng)設問題情景，在問題情景的引導下，學生的思維一步步發(fā)散，逐步挖掘到問題的本質，找到問題的解決方法。久而久之，學生掌握了恰當?shù)膶W習方法，在學習中遇到問題也能夠獨立思考分析解決問題，提高學生的綜合能力。

例如在學習金屬鈉的相關知識時，教師可以根據(jù)教材內容設置問題情景，一步步引導學生學習理論知識。首先是關于金屬鈉和氧氣、水的反應，教師在教學時可以為學生演示這些實驗，或者引導學生動手操作，詢問學生：通過兩次實驗，你發(fā)現(xiàn)哪些金屬鈉化學反應的特點。利用教材內容和實驗為學生創(chuàng)設這一問題情景，在情景中學生發(fā)現(xiàn)鈉放置在空氣中，很快便和氧氣發(fā)生反應生成了氧化鈉，氧化鈉和水發(fā)生反應生成了氫氧化鈉，氫氧化鈉還能繼續(xù)發(fā)生反應，這一過程中無需借助條件或催化劑，提出這一特點之后，教師可以為學生解答，鈉原子的活潑性，最外層只有一個電子，因此發(fā)生反應很容易失去這一個電子，是一種十分活潑的金屬元素。隨后教師可以根據(jù)金屬鈉的性質再次創(chuàng)設問題情景：將金屬鈉投入到硫酸銅溶液中，鈉會經(jīng)歷哪些反應，最后的生成物又是什么？引導學生進行思考交流，開展探索活動，可以結合教材中鈉的性質進行思考探究。或者學生在探索中遇到瓶頸，教師可以為學生演示鈉和硫酸銅溶液的反應，發(fā)現(xiàn)最后生成了藍色的沉淀物，詢問學生你們認為這一藍色沉淀物會是什么物質？在教師問題的逐步引導下，學生的化學創(chuàng)新思維得以充分激發(fā)，感受到化學知識的魅力，建立對化學的學習興趣，并掌握適合自己的學習方法。

（三）利用多媒體創(chuàng)設情景

化學教材中包含了一些十分危險的實驗，并不能直觀地展示給學生，引導學生開展體驗式學習。在這一情況下，教師可以借助多媒體為學生播放相關實驗創(chuàng)設情景，也能夠達到體驗式教學的實際效果。例如在學習氯氣這一章節(jié)內容時，由于氯氣對人體健康危害極大，因此制取氯氣、和金屬非金屬反應等的相關實驗利用多媒體為學生展示視頻操作。在課前預習中教師可以設置問題：學習氯氣的相關性質，分析含氯物質如何制成氯氣？利用微課視頻為學生創(chuàng)設情景，在情景中開展高效的預習，一些課本中晦澀難懂的知識在視頻中得到了解答。學生也能在視頻的一步步引導下，掌握本節(jié)課的主要內容，提煉出有效的理論信息，思考教師在課前提出的問題。在課堂中教師講述完理論性質之后，可以利用多媒體播放氯氣生成或者氯氣和非金屬化合物、金屬、水、堿等反應的實驗操作視頻，引導學生在其情景中觀察實驗現(xiàn)象，做好知識積累，逐步提高學生在課堂中的學習效率。

（四）借助實驗創(chuàng)設情景，培養(yǎng)學生的實踐能力

實驗是化學教學中必不可少的一部分，一般在化學課堂中教師都會實施理論和實踐結合教學的方式，引導學生通過實驗體化化學理論知識，開展探究式學習和驗證性學習，高效的吸收理論知識，提高實踐能力。教師可以借助實驗來創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的實驗興趣，突發(fā)奇想制定各種不同的化學實驗方案，提交給教師，教師確定方案可行之后，要求小組開展實驗研究，驗證或探究化學知識，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和動手能力，做好實驗現(xiàn)象的記錄觀察工作，針對實驗過程中的一些現(xiàn)象做好專業(yè)的化學解釋，在遇到難題時，引導學生獨立思考，交流討論上網(wǎng)查閱，尋找解決問題的方法，鍛煉學生的綜合能力，提高學生的實踐應用能力。

例如在學習鋁熱反應時，教師可以提前為學生播放實驗操作的視頻，引導學生觀察步驟，謹記實驗注意事項，利用這一方式創(chuàng)設情景。也可以設置問題：鋁熱反應中鐵原子發(fā)生了什么變化？視頻中最后的熔融物是什么物質，利用這一問題情景，引導各個小組設置實驗，明確實驗目的和實驗方向。要求各小組相互配合，合理分工完成本次的實驗操作。最后提交實驗總結報告，分析本次實驗過程，回答教師在實驗前提出的問題，認識到氧化鐵和鋁發(fā)生了氧化還原反應，加深了鋁熱反應的印象，逐步提高實驗操作的教學效率，培養(yǎng)學生的探索實踐精神。

三、 結語

綜上所述，教師需要深入挖掘情景教學法的內涵和本質，借鑒一些成功的教學經(jīng)驗，在化學課堂教學中，通過生活化教學、多媒體教學、實驗教學、問題引導等方式滲透情景教學法，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，吸引學生積極主動地參與到情景中進行學習。教師還需要注重學生主體地位的體現(xiàn)，在情景中加強和學生的交流活動，在探索活動中引導學生的探索方向，發(fā)散學生的化學思維，在情景中高效的吸收理論知識，構建生活化的學習理論，逐步提高化學學習水平和綜合素養(yǎng)，促進學生今后的全面發(fā)展。

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作者簡介：

武正祖，甘肅省白銀市，甘肅白銀市實驗中學。

本文系2018年甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題“新課程理念下化學教學有效性策略研究”研究成果（課題立項號為GS[2018]GHB0843）。