摘 要：高中階段的學生，由于學習能力、思維方式等方面的原因，在歷史學習方面已經(jīng)產(chǎn)生差距。教師結合學生的實際情況設計分層教學，有利于幫助學生樹立自信心，激發(fā)學生學習歷史的興趣。本文就完善分層體系、尊重學生差異、設計彈性小組、利用信息技術、完善評估制度進行探究，旨在通過不同的教學模式，實現(xiàn)歷史分層教學，通過有的放矢的教學策略提升學生的歷史水平，促進全體學生的發(fā)展。

關鍵詞：高中歷史;分層教學;策略探究

分層教學是從學生出發(fā)，根據(jù)學生的學習能力、基礎水平、思維層次設計的教學模式。分層教學貫徹了因材施教理念，有利于學生的個性化發(fā)展。分層教學具有流動性，會根據(jù)學生階段性表現(xiàn)調整層次。教師在開展高中歷史教學時，可以從備課、創(chuàng)設問題情境、布置課后練習等各個角度進行分層，使學生在分層教學中發(fā)展思維，鞏固基礎，提升能力，最終促進學生歷史核心素養(yǎng)的提升。

一、 根據(jù)分層角度，完善分層體系

教師在開展歷史分層教學時，應該從備課開始設計分層，在基礎知識與重難點知識設計方面都要重視;在課堂教學中也要進行分層，比如分層創(chuàng)設問題情境、分層布置研究任務等等;在課后練習中更要設計分層，使基礎好的學生得到發(fā)展，基礎薄弱的學生鞏固知識。教師從備課到整個課程結束，做好分層工作，有利于提高學生的課堂學習效率，激發(fā)學生的學習熱情。

以《中央集權制度》的建立為例。這一章節(jié)主要講述了西周末期分封制走向崩潰，各個王朝分封割據(jù)，戰(zhàn)亂紛飛，最終秦王戰(zhàn)勝六國，實現(xiàn)王朝的統(tǒng)一，并確立了皇帝制度和以中央官制以及郡縣制為代表的中央集權制度。君主專制的中央集權制度是我國古代長期實行的政治制度，對于中國歷史的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響，并在中國古代史上扮演著重要的角色。針對本課程中有關中央集權制的相關知識，教師首先要在備課時將基礎知識以及重難點知識進行區(qū)分。本課題的重點知識是學習中央集權制度形成的原因和要素，而學習難點是明確中央集權制度的作用和影響。在課堂教學中，教師也要充分運用分層教學的方式，根據(jù)不同學生的學習基礎和學習特點等，通過不同的教學方式引導學生對中央集權制度有更深刻地理解。對于那些歷史知識基礎較為薄弱的同學，教師可以給他們布置諸如秦統(tǒng)一的歷史意義，這樣簡單的問題進行探討，而對于那些學習成績優(yōu)異的同學，可以引到他們根據(jù)中央集權制度，總結出封建時代的統(tǒng)治特點，或對分封制和郡縣制的區(qū)別進行有效的探討。而在課后練習中，教師也要注重根據(jù)不同基礎的學生分配有關中央集權制度的練習任務，實現(xiàn)最好的練習效果。

二、 尊重學生差異，做到一視同仁

尊重學生差異是分層教學的先決條件，因此，教師在開展歷史分層教學時，需要尊重學生的差異，做到一視同仁。許多學生在課堂學習中不參與互動的原因是學習基礎比較差，不愿意或不敢參與互動;也有一部分學生則是因為教師忽視的態(tài)度，積極性降低。教師在與學生互動時，尊重學生的想法，認真傾聽每個學生的思路，鼓勵學生積極發(fā)言，有利于提高學生的互動熱情，進而提升學生的學習水平。

在學習《精耕細作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的形成》這一章節(jié)時，主要要求學生掌握古代小農(nóng)經(jīng)濟的主要耕作方式，了解古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的基本特點。精耕細作的小農(nóng)經(jīng)濟就是以一家一戶為經(jīng)營單位，在小塊土地上工作，高投入的個體小生產(chǎn)農(nóng)業(yè)，是中國農(nóng)業(yè)的主要呈現(xiàn)形式。許多學生在初中階段已經(jīng)對相關知識有了初步的認識和了解，結合自身的學習和經(jīng)歷，許多學生對這一章節(jié)表現(xiàn)出許多個人的看法和意見。有的同學說：我國是世界上最早的農(nóng)業(yè)起源中心，具有源遠流長的悠久的農(nóng)業(yè)文明，自己感到十分自豪。也有同學說傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)發(fā)展是處于世界前列的，也是中國古代社會繁榮和發(fā)展的經(jīng)濟基礎。還有同學認為小農(nóng)經(jīng)濟的發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的普天之下，莫非王土的土地公有制，是生產(chǎn)力不斷發(fā)展的結果。針對不同學生對精耕細作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的形成的看法，教師要尊重學生的個體差異，給學生充分展現(xiàn)自我的平臺，激發(fā)學生的學習積極性，結合歷史知識以及教學目標，給予學生最客觀公正的評價。在教師的有效引導之下，在學生的積極參與中，引導學生對農(nóng)業(yè)起源、古代農(nóng)業(yè)發(fā)展模式、特點等有充足的了解，從而加深學生對精耕細作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的認知。

三、 設計彈性小組，促進合作學習

教師在開展歷史分層教學時，可以設計彈性小組，促進學生的合作學習。設計彈性小組是指教師按照學生的階段性表現(xiàn)合理分配小組。在分配小組之后，教師可以給小組學生布置學習任務，引導小組學生交流探討，設計小組之間的競爭比賽等等。教師設計彈性小組，有利于學生在互幫互助中成長與進步。

在課堂教學過程中，教師可以鼓勵小組學生積極解決提出的問題，并拓展延伸自己小組搜集到的相關知識，同時引導學生將在預習中遇到的問題分享出來，與其他小組學生一起討論。這個過程不但豐富了課堂教學內(nèi)容，還使學生的問題得到及時有效地解答，促進了學生歷史水平的提升。教師通過小組合作的方式引導學生自主探究，當學生遇到問題時，群力群策解決問題，使學生加強了對歷史知識的掌握。當小組有難以解決的問題時，與其他小組合作，或向教師求助，提高了學生的學習質量，最終促進了學生學習水平的提升。

在學習《對外開放格局的形成》時，要求學生通過對外開放格局的形成，進一步認識中國歷史發(fā)展進程中對外開放給中國帶來的影響，使學生能夠充分認識到對外開放是中國社會主義現(xiàn)代化建設的必由之路，促使學生在未來的學習和成長過程中，要擁護中國改革開放的發(fā)展政策，共同為實現(xiàn)中華民族偉大復興努力奮斗。在這一課程的學習中主要包括的知識點是對外開放格局形成的過程、特點、影響以及中國加入世貿(mào)組織的相關知識。所以，教師要注重通過引導小組合作的形式，讓學生在自主探究過程中充分了解對外開放格局的形成，不斷提高自身學習效率。教師在教學的過程中可以用《春天的故事》導入對外開放這一課程，然后向學生提供對外開放的相關材料，讓他們通過小組討論的形式，分析中國為什么要實行對外開放政策？或者根據(jù)每個小組的不同情況分配不同的任務，這樣不僅能夠節(jié)約課堂時間，還能夠提高課堂效率，提高學生的學習積極性。教師可以讓部分小組結合自身生活和發(fā)展實際，探討對外開放戰(zhàn)略對中國和人民生活的重要影響，讓部分同學探討中國加入世貿(mào)組織會面臨哪些挑戰(zhàn)和機遇。

四、 利用信息技術，進行個性輔導

教師在開展分層歷史教學時，可以利用信息技術開展個性化輔導。教師可以根據(jù)學生的實際需求，設計每課重難點知識講解的微課，然后上傳到學習群中，使學生及時進行復習和鞏固;另外，教師可以根據(jù)學生的問題，引導學生選擇合適的微課，進行針對性學習。微課輔導有利于提高教師的個性化輔導效率，加強學生對知識的掌握，最終有利于提升學生的歷史水平。

以《中國古代的土地制度》為例。這一課主要講述了中國古代土地制度的變化，土地私有制確立的原因和表現(xiàn)，土地兼并的原因及危害。教師在引導學生學習這一課時，可以結合教材內(nèi)容設計微課，根據(jù)學生的問題進行個性化輔導。在學習這一課時，有的學生難以理解土地兼并為什么會導致國稅減少，教師可以在微課設計中詳細的講解中國古代的稅收政策，然后說明土地兼并導致國稅減少的原因;有的學生難以理解為什么土地兼并的危害很大，還要施行土地私有制，教師可以在微課設計中從中國封建政治體系進行解釋;有的學生在課堂學習時難以形成系統(tǒng)的知識結構，對各種土地制度的掌握比較混亂，教師可以設計微課，利用思維導圖等形式引導學生梳理課堂內(nèi)容。在微課設計中，教師可以利用圖像的形式直觀的展示某些政治制度，降低學生的學習難度。教師結合教材內(nèi)容設計微課，有利于幫助學生及時解決問題;另外學生可以根據(jù)自己的需求選擇微課，通過查漏補缺掌握歷史知識，最終促進歷史水平的提高。

五、 完善評估制度，實現(xiàn)分層流動

教師在開展歷史分層教學時，要完善評估制度，實現(xiàn)分層流動。在分層教學中，學生會因為教師的因材施教不斷夯實自己的基礎，提升自己的能力。教師要時刻關注學生的進步與發(fā)展，根據(jù)學生的表現(xiàn)及時調整教學目標與教學策略，使學生始終處于合適的學習氛圍中。完善評估制度，有利于促進教師評價的科學性與系統(tǒng)性，有利于促進學生的發(fā)展。

教師在完善評估制度時，可以從評估內(nèi)容、評價方式兩方面出發(fā)。在評估內(nèi)容方面，教師可以從學生的學習能力、基礎水平、思維層次、日常表現(xiàn)出發(fā);在評價方式方面，教師可以設計考試測評、自我評價和教師評價。另外評估制度可以分為階段性評價和長期性評價，在階段性評價中教師可以及時了解學生的興趣愛好，在長期性評價中教師可以了解學生的學習潛力。比如，有的學生在學習中國古代史時，學習興趣高漲，課堂互動積極，對知識的掌握扎實;但是在學習中國近代史和現(xiàn)代史時，學習熱情降低，課堂互動減少，知識掌握不扎實。教師根據(jù)溝通觀察，了解到學生更喜歡古代史，因此在古代史學習時比較積極。教師在評價學生和劃分層次時，就可以根據(jù)學生的學習表現(xiàn)和學習能力適當調整劃分策略。完善評估制度，有利于加強教師對學生的了解，使教師在開展教學時有的放矢的設計教學策略;另外完善的評估制度，使學生始終處于合適的學習環(huán)境，有利于促進學生學習水平的提高，最終促進學生歷史素養(yǎng)的提升。

五、 結語

新課改要求教師在開展教學時要面向全體學生，因此，教師在引導學生學習歷史時要重視每個學生的發(fā)展。教師在設計分層教學時可以從教學、學習、交流、評價四個方面進行分層，根據(jù)學生的學習能力、基礎水平、思維層次以及心理問題設計有效教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自信心，使學生主動投入到歷史問題研究中，促進學生學習能力和歷史素養(yǎng)的提升，最終促進學生綜合素質的發(fā)展。

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作者簡介：

蔡月瑜，福建省泉州市，石獅市第八中學。