初識校長深感幸運

“雪瑩，快來！你師父到了！”當我趕到會議室時，另一位應(yīng)邀來評課的專家已經(jīng)開始評課了，悄悄看了看坐在那邊的曾校長，她正朝我眨眼微笑呢！“嗯，是曾校長，一如既往，干練漂亮！”只見曾校長梳著一頭整齊的半扎發(fā)，黑色絨質(zhì)西裝外套上別著鑲嵌著珍珠的銀色三角胸針。

“如果我來上這堂課，我會這樣設(shè)計……”曾校長開始點評了，她字字珠璣，緊扣語文教學的核心素養(yǎng)給出了自己的教學建議，我和其他青年教師則在一旁忙不迭地做著筆記。學校一位新老師欣羨地望著我，低聲問道：“陳老師，我之前早就聽說你們工作室的曾校長非常厲害，今天一見果然名不虛傳，你當初是怎么拜到師的？”“一點運氣，外加一點勇氣！”于是，我的思緒又回到了第一次見曾校長的那一天……

初識曾海玲校長，是在我們學校組織的集體備課活動中，彼時，曾校長作為特邀專家參加了學校語文組的現(xiàn)場集體備課活動，而我則是中年級的匯報代表。拿到三年級習作題目《我來編童話》后，我和同組的老師開始頭腦風暴，恨不得在這堂課中把“童話”習作所有的教學點都呈現(xiàn)出來。曾校長聽完我的匯報后先親切地肯定了備課思路，又與我們分享了她對這堂習作課的設(shè)計思路。聽完她的點評后，我既羞愧又激動。羞愧于自己還有很多不足，又為見識到這樣清晰而新穎的習作教法而興奮，原來作文還能這樣教。如果能跟著這樣的老師學習，那該多好。我打好了腹稿，心想：一會兒就去要個聯(lián)系方式。

活動結(jié)束后，我壯著膽子追上了曾校長，“曾校長，您好！我叫陳雪瑩，您剛剛的點評讓我醍醐灌頂，非常希望能有機會繼續(xù)向您學習，不知道您方不方便給我留個聯(lián)系方式呢？”出乎意料的是，曾校長竟然直接掏出手機，打開了她的微信二維碼，說道：“來吧，年輕人愛學習，是好事！不過應(yīng)該說是我們互相學習才對！”

從那時起，我開始默默地關(guān)注著她工作室的一些活動，后來我終于有幸成為她工作室的一員。雖然時間不長，但曾校長在專業(yè)上不懈追求的精神一直鼓舞鞭策著我，她不斷搭建各種平臺，運用項目化管理方式，讓我獲得了實實在在的成長。能和名師相遇，真的很幸運。

深入指導教學研究

2017年走上教學崗位以來，遇到習作教學，我總是按照“讀題—審題—學習例文—構(gòu)思寫法”的流程備課。其實，我從學生上課的接受程度和課后學生作品的呈現(xiàn)中已經(jīng)察覺到教學的效果并不好，但該朝什么方向改進呢？我找不到答案，只好試著從市面上的一些作文教學書籍里學習，然而書中那些看似切實有效的習作教學技巧，在備課中卻很難直接變?yōu)檫壿嬊逦慕虒W環(huán)節(jié)。認識了曾校長，加入了工作室后，我像是初學攀巖的人在暴雪來臨之際找到了引航的地圖。

曾校長多年來一直在探索習作教學的新方向，與零碎的技巧式和機械的“多閱讀范文”不同，她脫離了小學語文教材中習作編排方式的束縛，主張將習作主題以年級學期劃分，一個學期一個主題，每個主題根據(jù)學生的現(xiàn)有能力和培養(yǎng)的目標設(shè)計不同的訓練點。這種既新穎又系統(tǒng)化的研究方式和教學編排方式令我大開眼界。

曾校長在團隊分組研討前就提醒我：“雪瑩，在工作室里，你會接觸到不同的老師，他們都有自己的優(yōu)勢，在沒摸索出自己的風格之前，你都可以嘗試著去學習，直到找到你自己的方向。”

每兩周，曾校長便組織成員集體研討一次，每一次研討就只針對一個年級的項目主題，再分小組對這一主題的不同項目進行討論。研討時，曾校長總能引導我調(diào)整教學設(shè)計的思路，用她的話來說，“一定要讓學生通過你的設(shè)計經(jīng)歷真實的寫作過程”，就是要設(shè)計“板塊式、過程化”的教學環(huán)節(jié)，讓學生在有趣味的任務(wù)中經(jīng)歷真實的習作過程，達到積累語言、發(fā)展思維的目的，從而學會習作，喜歡上習作。這些道理聽起來簡單，可要把它們真正落到實處，還真不是一件容易的事。在曾校長的不斷指導之下，我慢慢地更新了理念，找到了課程改革的思路和方法。在不知不覺中，大家都在前進著，彼此都覺得充實而快樂。

通過曾校長搭建的這個平臺，在短短一年多時間內(nèi)，從一年級的聽記習作，二年級的看圖習作，再到三年級的童話習作……我有機會接觸到小學各個年級的習作教學，也慢慢明確了習作教學的一些基本理念，隨之而來的是一系列的改變：不再想當然地教老一套，教學設(shè)計也從起初的僵化呆板，到后面慢慢靈活多樣起來。我試著把成果融入到課堂中，開始學著像師父所說的，站在學生學的角度去思考教學設(shè)計。還記得和工作室的成員們一起進行四年級記事習作的教學編寫時，正好要教班里的學生學寫記事習作，題目就是《最難忘的時刻》。為什么不把我們研究出的教學設(shè)計用到課堂試試呢？當我把這個想法告訴了曾校長后，她第一時間肯定了我的想法：“對，就該這樣嘗試！”她還抽時間給我的設(shè)計提了好幾個建議。為了實現(xiàn)“學會取舍素材，選取典型事例突出中心”這個教學目標，我提前布置了四篇名篇佳作讓學生課前閱讀積累，課上運用游戲化思維，呈現(xiàn)出四個層層遞進的任務(wù)板塊，讓學生去體會什么樣的時刻為之難忘，何種事例為之典型。當看到學生在學習單上暢意書寫時，我感受到了一種久違的成就感。

悉心培養(yǎng)學術(shù)心態(tài)

曾校長治學的魄力是出了名的，身為行業(yè)的骨干，她依然在教學的第一線探索、創(chuàng)新，還總與我分享自己的新研究、新想法，鼓勵我多學習，勤積累，敢于去創(chuàng)作。

2019年1月，我接到了曾校長的電話。“雪瑩，給你布置個任務(wù)。你搜集一下記事作文的相關(guān)文獻，寫一個簡單的綜述。”曾校長話音剛落，我的內(nèi)心其實已經(jīng)在打退堂鼓了：“才疏學淺，我能做好嗎？”不自信的我想到過回絕。“工作室的課程是精打細琢出來的，我們每個人也是在不斷的學習中前進的。我之前看見過你寫的文章，你先學習，相信你能寫出來的?！痹ｉL馬上從言語中聽出了我的不自信，補充道：“這篇文章你不用急著交，慢慢來?！?/p>

我一遍一遍地閱讀曾校長給我發(fā)來的參考文章，其中對每一冊書所涉及的習作主題都有從外延到內(nèi)涵的系統(tǒng)論述。老話說得好啊，“讀書破萬卷”方能“下筆如有神”，序言中既有科學精準的闡述，又有通俗生動的表達。學習序言的過程中我發(fā)現(xiàn)光對著電腦是寫不出來的，這讓我萌生出到書城和市圖書館尋找靈感的想法。我決定先學習前輩們對記事作文的研究成果。為了區(qū)分“記事作文”和“記敘文”的含義，我參閱了夏丏尊先生的《文章作法》，又登錄中國知網(wǎng)閱覽了學者在文體方面的文獻，幾經(jīng)周折，才了解到了“記事文”是“記敘文”的一種類型。撰寫“為什么要寫記事作文”的部分，我又去閱讀了有關(guān)兒童心理學、兒童身心發(fā)展規(guī)律、小學語文核心素養(yǎng)這三方面的書籍，從必要性和意義加深理論的認識。經(jīng)歷了半個來月純粹而又充實的學習，我從無從下手到逐漸領(lǐng)悟他人的想法，再到生成出自己的認識，是讀書豐盈了我的思想，拓寬了我的視野。在我寫稿的過程中，曾校長從不吝嗇肯定和鼓勵，知道我著急，也不曾催促過我一次，給足了我信心和時間。綜述初稿完成的那一瞬間，我好像忽然能理解曾校長當初的用意——只有親身潛心去讀了，去寫了，去總結(jié)了，才能把學術(shù)研究的基礎(chǔ)打扎實，也才有可能萌生出新想法。

跟著曾校長一起建構(gòu)習作課程，讓我看到了一個一線教師對教育的追求。盡管一路有風雨，卻仍不改初心，踏踏實實地堅持做好一件事——在習作教學這片少有人光臨的土地上開墾、施肥、播種，只為讓習作教學的新成果惠及更多教師和學生。

（作者單位：廣東深圳市福田區(qū)福民小學）

責任編輯 宋園弟