摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展與進步，國家對于教育事業(yè)越來越重視，再加上近些年新課程改革的不斷深入，小學語文教學也得到了長足的發(fā)展。在小學語文教學過程當中，必須將閱讀和寫作教學進行有機的結(jié)合，才能夠在更大程度上促進教學效率的不斷提高。而從目前的教學現(xiàn)狀來看，閱讀教學和寫作教學當中還存在著一定的問題，兩者并不能夠進行有機的融合，這對整個小學語文教學來說是一個不利的影響，因此，教師必須自發(fā)地改善現(xiàn)狀，促進未來教育業(yè)的發(fā)展。本文就小學語文教學中閱讀教學與寫作教學的融合進行了分析，供同仁參考。

關(guān)鍵詞：小學語文教學;閱讀教學;寫作教學;融合

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）22-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.22.053

在小學語文教學過程中，閱讀教學和寫作教學可以說是相互促進、相互聯(lián)系的。因此，在實際的教學過程當中，教師需明確閱讀和寫作之間的關(guān)系，并讓兩者相互作用，促進學生更好地發(fā)展。此外，教師還需對學生加以引導，從而激發(fā)學生的閱讀興趣和寫作興趣，這對于語文教學來說有著非常積極的作用。

一、小學語文教學中閱讀教學與寫作教學的現(xiàn)狀

（一）閱讀教學現(xiàn)狀分析

從當前小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀來看，很多學生的閱讀量還比較少。在新課程改革之后，對小學閱讀教學提出了更高的要求，而這一要求也有了更多的明確性，要求學生必須增加閱讀數(shù)量。從閱讀數(shù)量上來看，目前小學語文閱讀教學還有一定距離，不過在每一次教材改版之后，學生的閱讀數(shù)量都會有相應程度上的增加，學生相關(guān)知識的儲備量也會隨之增加。教師在實際的教學過程當中，大多會給學生固定一個閱讀數(shù)量讓學生去完成，而這樣的教學形式容易給學生帶來一定的閱讀壓力。在壓力的逼迫之下，學生即使是完成了教師所布置的閱讀量，但對于閱讀的內(nèi)容也不會有太大的印象，這就造成了事倍功半的效果。

（二）寫作教學現(xiàn)狀分析

在小學語文寫作教學的現(xiàn)狀當中可以看出，小學生在進行寫作的時候并不太關(guān)注生活細節(jié)。在實際的教學過程當中，不難看出很多學生在進行寫作時并沒有將注意力放在生活細節(jié)當中。當教師讓學生圍繞身邊助人為樂的事跡來寫作文的時候，很多學生都會寫幫助老人過馬路，或者是把在路邊摔倒的小朋友扶起來這些事情，有的學生也會寫到去養(yǎng)老院給爺爺奶奶們表演節(jié)目。但是在對這些作文進行寫作的時候，學生很多都只是簡單地對故事進行從前往后的敘述，并沒有對事情的細節(jié)進行詳細的觀察和描寫，只是走馬觀花式地進行寫作，而最終所寫出來的作文往往都是沒有生命力的，可見小學生對于生活的觀察還不夠深入細致。

另外，小學生的觀察不到位，就導致他們在看完一件事情之后并沒有對事情有著深刻的感悟，就是從頭到尾簡單地敘寫。在寫作方面，學生往往會將描述的重點放在和文章核心無關(guān)的內(nèi)容之上，就比如學生在作文當中表示自己周末去哪里玩心里很高興，但是卻沒有切實地去捕捉事情的核心重點。有的學生在作文當中寫道，今天去游樂場玩耍，在玩耍的時候發(fā)現(xiàn)一位叔叔將錢包丟了，而旁邊卻沒有任何一個人關(guān)注到叔叔的錢包丟失了，也沒有任何一個人幫助叔叔尋找錢包。故事的情節(jié)本來是有升華空間的，卻因為學生沒有能敏感地去捕捉到事情的重點，所以在寫作的時候就沒有辦法很好地把握住作文的主線，最終所呈現(xiàn)出來的作品勢必會缺少一定的信服力，讓故事的敘述趨于平淡。

二、小學語文教學中閱讀和寫作的關(guān)系

（一）閱讀是寫作的基礎

在小學語文教學當中，閱讀對于學生寫作能力的提升發(fā)揮著非常重要的作用，可以說，閱讀是學生進行寫作的重要基礎，它能夠有效地提升學生的邏輯思維能力。當學生在進行閱讀的時候，會不斷地從閱讀材料當中接受和汲取新鮮的事物和信息，從而思維也會變得活躍起來。在閱讀的時候能將眼睛和大腦進行結(jié)合，眼睛再將所看到的事物傳輸給大腦，大腦就會對這些內(nèi)容進行分析和綜合，并加以想象和歸納，最終進行判斷和推理，經(jīng)過一系列的思維活動，從而對閱讀材料有所認知和理解。學生在充分地了解了閱讀材料之后，在進行寫作的時候就會發(fā)揮出出色的思維能力，從而清晰有條理地撰寫文章。在實際的語文教學過程當中，教師作為學生知識獲取的直接接觸人群，必須要先培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生意識到閱讀的重要性，這樣才有利于之后寫作工作的開展。

（二）寫作可以對閱讀起到深化作用

在小學寫作教學當中，寫作可以體現(xiàn)出學生平時對于知識內(nèi)容的積累，也可以將寫作看成是一個檢驗學生學習成果的過程，學生的寫作能力水平高低，也可以間接地反映出學生的閱讀效果。當學生在進行寫作的時候，會把平時在閱讀中所積累到的內(nèi)容進行總結(jié)，它不僅可以將學生所學到的知識進行展現(xiàn)，也可以進一步促進學生的閱讀，從而使得學生不斷地在閱讀中積累寫作素材。

學生在寫的時候也會涉及讀，閱讀和寫作這兩個過程實際上是相輔相成的。這也意味著學生在學會閱讀以后，才可以知道自己閱讀中存在的不足，也才能夠更加明確地看到自己需要哪些東西，又缺失了什么東西，在之后的閱讀當中可以更有針對性地去彌補空缺。

與此同時，寫作對于學生的智力發(fā)展也有著很好的促進作用，當教師在對學生進行寫作訓練時，會同時激發(fā)出學生的思考能力、想象能力以及觀察能力，并且，學生也會在不知不覺的寫作過程當中對這些能力加以運用，體現(xiàn)在后續(xù)的寫作過程中。因此，對于學生而言，寫作其實是對閱讀起到了很好的深化作用。

（三）閱讀和寫作密不可分

從客觀角度上來講，閱讀教學和寫作教學有著密切的聯(lián)系，它們是密不可分的關(guān)系。在如今的新課程改革背景之下，在實際的教學過程當中，教師必須將閱讀和寫作進行有機的結(jié)合，從而達到閱讀和寫作同時訓練的目的，讓閱讀帶動寫作，也要讓寫作去促進閱讀。在這樣的形勢之下，只有做到了閱讀、寫作的訓練協(xié)調(diào)發(fā)展，整個教學過程才會收到更好的教學效果。在實際的寫作鍛煉過程中，教師可以傳授給學生更多的閱讀和寫作技巧，從而讓學生在閱讀的時候可以收集到更多的材料，學習到更多技能，繼而在寫作中體現(xiàn)出來，以此來讓閱讀和寫作得到同步訓練，并相互促進相互提升。

三、小學語文教學中閱讀和寫作教學的融合策略

（一）激發(fā)學生對于閱讀和寫作的興趣

俗話說，興趣是最好的老師。在小學語文教學當中，教師要想將閱讀教學和寫作教學進行有機的融合，那么首先要做的就是將學生對于兩者的興趣激發(fā)起來，而這也是學生自覺學習的核心要素。當學生對學習產(chǎn)生興趣之后就會更加有信心地去學習，而不會覺得學習是一種負擔。

和寫作相比較，學生更容易對閱讀產(chǎn)生興趣，因為對于很多小學階段的學生來說，閱讀的難度系數(shù)會小一些，而且小學階段的閱讀資源也比較充沛，不管學生處于哪一種閱讀水平都可以找到適合自己的閱讀材料，并從中認識到一些新鮮的事物，所以對于小學生來說，教師最應該培養(yǎng)他們的閱讀和寫作興趣。同時，教師也應該在課堂上給學生提供更多的自由閱讀時間，從而讓學生可以在閱讀中盡情地探索。

為了培養(yǎng)學生對寫作的興趣，教師可以要求低年級的學生先從自己感興趣的內(nèi)容開始入手，這樣能夠讓他們對寫作產(chǎn)生一定的興趣。而對于一些初次接觸寫作的學生而言，教師則可以讓他們先從身邊熟悉的事物寫起。但是需要教師注意的是，剛開始的時候?qū)懽鞯淖謹?shù)不能夠要求太多，還應該清楚地告訴學生寫作的格式是什么，從而讓他們圍繞一個熟悉的主題來進行創(chuàng)作。

（二）從讀到寫，讀寫結(jié)合

新課程明確表示，小學語文教學閱讀教學和寫作教學要有密切的聯(lián)系。在寫作教學的時候，教師要傳授給學生更多的閱讀技巧，閱讀主要是為了吸收知識，而寫作則是為了表達思想，這也充分地驗證了閱讀是寫作的基礎這一理論。學生從閱讀當中可以積累和吸收營養(yǎng)，從而實現(xiàn)從讀到寫、讀寫結(jié)合的教學目的，這也是寫作教學的重要途徑。

首先，教師要不斷地引導學生在閱讀當中學習文章的結(jié)構(gòu)特征和表達的技巧。在語文閱讀材料的選擇上，大部分的文章篇幅結(jié)構(gòu)都是符合小學生的，在一些詞語的表達上也使用得十分巧妙，學生在寫作的時候就可以將這些文章作為參照的對象。對于一篇文章的學習，教師可以讓學生先對文章進行整體的閱讀，然后再進一步地引導他們觀察文章的寫作特點和寫作結(jié)構(gòu)以及寫作的方法，包括對于文章中一些用得比較好的成語和語句，教師也要讓學生多識記。

對于文章的仿寫，實際上就是讓學生積累更多的寫作技巧和方法，從而讓學生能夠?qū)懗鲆恍﹥?yōu)秀的文章，并通過各種各樣的寫作技巧和方法，讓學生的寫作更加得心應手。

其次，教師要正確地引導學生在閱讀的過程當中養(yǎng)成做筆記的良好習慣。做筆記在學生的學習中是經(jīng)常用到的一種方法，這對于學生來說有著很好的促進作用，它可以有效地提升學生的邏輯思維能力和寫作技巧，從而讓學生養(yǎng)成較好的閱讀習慣。

對于低年級的小學生來說，教師可以給學生布置這樣一項任務，讓學生將當天或者一周之內(nèi)所學習和閱讀到的名言佳句記錄在自己的筆記本上，在寫作的時候，學生就可以對這些名言佳句加以利用。隨著時間的增加，教師在教學實踐當中就可以慢慢地發(fā)現(xiàn)，學生的學習習慣有了很好的進步，對于語文教學中閱讀和寫作也有了不一樣的看法，整體的閱讀和寫作成效都有所提高。

四、結(jié)語

小學語文教學的過程當中，閱讀教學和寫作教學是密不可分的，也是缺一不可的。閱讀是寫作的基礎，而寫作則可以對閱讀起到很好的深化作用，將兩者進行結(jié)合，能對整個語文教學過程起到積極且深遠的影響，能夠有效地促進小學語文更快更好地發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄭碧蓮.淺談在小學語文教學中主題閱讀與多維互動的融合教學策略[J].科學咨詢（教育科研），2019（8）.

[2]王三勝.小學語文教學中如何提高學生閱讀能力與寫作的探究[J].課程教育研究，2019（26）.

[3]黃秀花.小學語文教學中融合閱讀與寫作教學的有效性[J].課程教育研究，2019（19）.

[4]申安榮.小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合研究[J].中國農(nóng)村教育，2019（9）.

作者簡介：唐宏（1981.8— ），男，漢族，甘肅天水人，小學一級，研究方向：小學語文教學。