付肖娟 高保弟

語文教材的生字編排分成了會認(rèn)和會寫兩部分。在語文課堂教學(xué)中，除了讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)識記文中的生字外，我經(jīng)常在進(jìn)行完“課文閱讀”的教學(xué)環(huán)節(jié)之后，再次安排生字字形的記憶與書寫指導(dǎo)。進(jìn)行“會寫”字的字形記憶與書寫指導(dǎo)的時候，我通常采取以下方法：

• 認(rèn)真挑選，找出重點(diǎn)

老師不必對每節(jié)課的每個生字都進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，也不需要面面俱到。對于已經(jīng)認(rèn)識、比較熟悉或者筆畫較為簡單的字，可以讓學(xué)生自主完成記憶和書寫。挑選出比較難記的、難寫的、易錯的字集中進(jìn)行指導(dǎo)。教師可以讓學(xué)生先對本課要求“會寫”的漢字進(jìn)行分析：哪些字比較難于記憶？哪些字難寫？是因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)復(fù)雜還是筆畫繁多，還是容易和其他的字混淆？“挑選”的過程，就是讓學(xué)生靈活地運(yùn)用過去的知識和經(jīng)驗(yàn)對每個漢字進(jìn)行分析的過程，然后，找出“重點(diǎn)”的字，再進(jìn)行分析思考，找到記憶的有效途徑和方法。在課堂上，我們常常采用小組合作的方式：小組同學(xué)經(jīng)過交流，多數(shù)人認(rèn)為哪些字比較難記，就將難于記憶的字集中起來，大家一起討論，運(yùn)用什么樣的方法能夠快速記住這個生字？“結(jié)構(gòu)分解記憶、比較記憶、象形記憶、聯(lián)想記憶、猜謎語、組詞語、生活中識字”等方法，都可以運(yùn)用。然后，老師引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地進(jìn)行交流，其他同學(xué)評議，指導(dǎo)他們選擇最優(yōu)的記憶方法和學(xué)習(xí)方法。

• 抓住重點(diǎn)，指導(dǎo)書寫

書寫的目的，一方面是為了強(qiáng)化記憶，更長久地記住字形;另一方面，“能正確、工整地書寫漢字”是對于中小學(xué)生正確書寫漢字的一個基本的藝術(shù)要求。在這里，教師要抓住重點(diǎn)生字，有針對性地進(jìn)行準(zhǔn)確指導(dǎo)。寫字的指導(dǎo)，可以分成幾個步驟進(jìn)行：選擇前面找到的“重點(diǎn)”字，學(xué)生先觀察字形，將自己認(rèn)為難寫的地方找出來：如結(jié)構(gòu)掌握不好、筆畫順序不清楚、筆畫安排不到位等等。師生交流之后，教師再進(jìn)行示范書寫，學(xué)生可以跟隨教師進(jìn)行書空，掌握筆順和基本結(jié)構(gòu);再讓學(xué)生自己在田字格內(nèi)書寫，老師觀察，發(fā)現(xiàn)問題。最后把有問題的作業(yè)展示出來，大家討論評價(jià)，并再次書寫，通過反復(fù)練習(xí)，把字寫得端正、美觀。

三、選擇主次，分類組詞

有的漢字從認(rèn)讀到會寫，需要進(jìn)行若干遍的“機(jī)械書寫”。但是，單純的把一個漢字寫若干遍，學(xué)生會感到枯燥無味，效果不一定很好。我一般采用“有選擇性地組詞”書寫的方式。先讓學(xué)生自己選擇：這些要求會寫的字，哪些字我已經(jīng)記?。磕男┳治抑痪氁粌杀榫湍苡涀?？哪些字需要我反復(fù)多練幾遍才能夠記??？從而自己來確定寫字的數(shù)量和寫的遍數(shù)，而不是由老師來統(tǒng)一規(guī)定。分出主要的和次要的之后，老師提出要求：在寫這些字的時候，已經(jīng)記住和練一兩遍就能記住的字可以只寫一個常用的詞語，難寫難記的或者筆畫較多的字要多寫幾遍，至少有一遍要連著課本上的詞語來寫，寫第二遍、第三遍的時候，要盡可能的用這個漢字組成新的詞語，并且同樣寫得端正、美觀。一次書寫的遍數(shù)不宜太多，最好不要超過三遍，免得產(chǎn)生感覺上的疲勞，可以在老師評價(jià)批改后再次練習(xí)。

寫字作業(yè)完成后，老師可以利用實(shí)物投影等教學(xué)手段給孩子搭建展示的平臺，展示再練提高的成果，也可以適當(dāng)?shù)匕才旁u比活動，這樣不但提高了寫字課的課堂效率，也使孩子在成功的喜悅中培養(yǎng)了寫字的興趣。