王惠芳

課標針對寫話作出了明確要求，教師要立足于學生的寫話基礎，確保教學流程的合理設計，這樣才有助于激活他們主動寫話的興趣。要營造輕松和諧的寫話氛圍，結合文本仿寫、插圖配文以及閱讀延伸等多種方式組織寫話訓練，激活學生主動表達的欲望。

一、創(chuàng)設有效語境，激發(fā)寫話興趣

任何一種語言表達都需要置于相應的語境中，所以在低年級的寫話教學中，教師要為學生創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，使他們能夠置身于其中，體會到平等、自由，這樣才能夠激發(fā)學生主動參與寫話的興趣。

如在教學拼音之后，我分發(fā)給學生一個本子，專門用于寫話，并講了一個故事：魯迅從小就特別喜歡學習，在江南水師學堂，夜里讀書會非常寒冷，于是他一邊讀書，一邊吃紅辣椒，他就是依靠這種方法為自己驅寒，以滿足自己對書的渴望。在說完之后，我要求學生在本子上寫下一句感悟。因為剛剛步入小學階段，對于學生的表達不必刻意要求完全使用文字書寫，也可以借用拼音，學生紛紛展現(xiàn)了自己的感悟：“我一定要認真讀書?！薄梆B(yǎng)成愛讀書的好習慣?！敝髮懴伦约旱拿?，一個質樸的本子和一句簡單的話語，成功地激發(fā)學生主動參與寫話的興趣。

寫話這項活動的基礎就是“我手寫我心”，通過學生喜愛的故事，引導他們充分展現(xiàn)個人想法，既能夠激發(fā)其主動說出心里話，又能夠樹立正確的寫話意識，產生強烈的寫話沖動，可謂一舉兩得。

二、基于學生實際，明確寫話要求

對于小學階段的寫話而言，教師不必刻意要求寫話的內容以及寫話的形式，只要學生能夠寫下自己感興趣的事物或者自己認為有意義的事即可。在這一過程中，教師的主要作用就是引導以及對學生寫話成果的尊重，這樣才真正立足于兒童的視角落實寫話訓練，保證高效的寫話質量。

統(tǒng)編本一年級下冊《語文園地八》中明確要求：“你有過下面這些心情嗎？說一說，寫一寫。”為了組織有效的寫話訓練，教師首先需要確保學生對寫話產生濃厚的興趣，這也就意味著，教師切不可為學生制訂過高的寫話要求，只需要在實際表達的過程中用上“高興”“生氣”“害怕”“難過”這些詞語即可，同時還要善于因勢利導。如果學生寫話的內容不夠具體，應鼓勵他們把握其中的細節(jié)，將話說得更完整。如很多學生都是以一句話“我很高興”“我很害怕”等表達自己當時的情感，面對這樣的情況教師應結合具有啟發(fā)式的提問將學生的思維引向深處：你為何會感到傷心和難過呢？能寫下具體的原因嗎？這樣的引導，既能夠使學生感受到教師對自己的尊重，又明確了具體的寫話方向。

三、基于課文續(xù)寫，提升寫話品質

續(xù)寫也是較為常見的寫話方式，需要理解文本框架、把握故事情節(jié)，并以此為基礎而展開二次創(chuàng)作。對于低年級的學生來說，其想象力極為豐富，所以常常會對續(xù)寫這種方式表現(xiàn)出極其濃厚的興趣和積極性。

如《坐井觀天》就是這樣一個典型的續(xù)寫范例，教師可以組織學生寫一寫小青蛙跳出井之后的所見以及所感，學生表現(xiàn)出極其踴躍的熱情。有學生認為：“在面對廣闊無垠的藍天大海，小青蛙終于意識到原來自己眼光有限，見識淺薄?！币灿袑W生寫出：“在跳出井口之后，小青蛙來到了農田中，卻發(fā)現(xiàn)自己的同伴被農藥毒死，立刻產生了恐懼心理，再次跳回井中，度過剩余的時光。”還有的學生寫道：“我發(fā)現(xiàn)了跳出井口的小青蛙，立刻把它捉住，回家扒了皮炒了吃?！泵鎸@樣的寫話作品，教師需要對其進行正確引導：“小青蛙可以吃很多很多的害蟲，看到小青蛙我們可以和他做朋友，但是千萬不能傷害它?！贬槍W生的寫話作品，教師展開了個性化點評，促進了師生之間的有效交流以及互動。

為了組織有效的寫話訓練，也為了提升寫話過程中的愉悅感以及新奇感，最大程度地緩解學生畏懼寫話的心理，可以結合教材這一最佳范例，培養(yǎng)學生的寫話意識，循序漸進地深入引導，才真正激發(fā)學生的寫話自信心，提升學生的寫話能力。

（作者單位：山西太原市實驗小學）

責任編輯 劉 妍