杜壯麗

摘要：小學(xué)教育是學(xué)生基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生良好道德人格形成的重要階段。在全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育要求下，小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育非常重要，下面筆者將具體提出一些小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語文教學(xué);情感教育;實(shí)施策略

1小學(xué)語文情感教學(xué)內(nèi)涵

1.1對小學(xué)語文情感教學(xué)的理解

情感教學(xué)涉及廣義和狹義兩個方面，從廣義上講師生之間在教學(xué)活動中的互動都可以理解為情感教學(xué);狹義方面的情感教學(xué)專指師生在課堂教學(xué)過程中的情感交流。小學(xué)生的心理情感很豐富、很敏感，教師也有七情六欲。教師的情緒情感對學(xué)生的心理產(chǎn)生著巨大的影響。教師在教學(xué)過程中通過動作、語言、表情等情感因素，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)師生之間的情感產(chǎn)生共鳴時，教學(xué)效果會達(dá)到最好。

1.2小學(xué)語文情感教學(xué)的特點(diǎn)

語文科目本身就是一門情感豐富的學(xué)科，一篇文章總是融入了作者的情感思想，因此，語文科目具有情感性的特點(diǎn)。教師在授課的過程中也要以語文的情感為依托，通過與學(xué)生的情感交流互動，以激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為優(yōu)化課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。語文科目中的文學(xué)作品能帶給學(xué)生一種美的享受、美的意境，教師在講解時如果將審美情趣引入，讓學(xué)生體會語文作品、語文課堂的美感，能激發(fā)學(xué)生對美的追求和表達(dá)，同時，也能提高學(xué)生的審美能力。語文學(xué)科還具有形象性的特點(diǎn)，小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，對于抽象性的知識難以理解，而形象性卻讓小學(xué)生更容易理解和接受，所以，能讓學(xué)生快速的深入到課文的意境中，有助于學(xué)生對課文的理解。

2小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的有效實(shí)施措施

2.1通過整合教學(xué)內(nèi)容開展情感教育

在進(jìn)行情感教育的過程中，教師要對小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容深入挖掘。由于小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容包含語文基礎(chǔ)教學(xué)和語文能力提升教學(xué)，教師應(yīng)該重點(diǎn)在語文能力提升教學(xué)的過程中挖掘良好的情感教育內(nèi)容。在進(jìn)行情感教育之前，教師應(yīng)該明確小學(xué)生應(yīng)了解的相關(guān)情感，筆者認(rèn)為在小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)該掌握的相關(guān)情感有友情、親情、民族情感、愛國情感、歷史情感、人格情感、科學(xué)情感等方面，因此在教學(xué)工作中，教師應(yīng)該重視相關(guān)教學(xué)內(nèi)容在以上情感培養(yǎng)目標(biāo)上的體現(xiàn)，并且根據(jù)相關(guān)情感教育內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)情感的挖掘工作，將學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解從簡單的文意理解提升到文章包含的優(yōu)秀情感理解上，使學(xué)生從更高的角度了解文章，了解文中闡述的優(yōu)秀情感，讓學(xué)生能夠在語文教學(xué)過程中強(qiáng)化自身情感培養(yǎng)。

例如，在“雷鋒叔叔，你在哪里？”的教學(xué)過程中，教師可以引入一些助人為樂的典型例子，或搜尋一些與雷鋒有關(guān)的例子，如軍民是一家、添磚、出差一千里、好事做了一火車等，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)和閱讀，加深學(xué)生對樂于助人精神的理解。另外，教師也可以讓學(xué)生列舉一些生活當(dāng)中遇到的樂于助人的事件和案例，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行評價和分析。然后，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的閱讀，并提出問題“課文主要講了雷鋒叔叔的哪幾件事？”“雷鋒叔叔到底在哪里？”讓學(xué)生結(jié)合自己的理解和教材回答相關(guān)的問題。這樣不僅能夠全面加深學(xué)生對文章的主題和中心的理解，同時也能夠使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)雷鋒叔叔的愛國主義情懷和樂于助人的精神。

2.2通過構(gòu)建教學(xué)情境開展情感教育

對處于小學(xué)階段的學(xué)生來說，由于本身社會觀念意識尚未形成，容易受到外界諸多影響因素的干擾，并且會產(chǎn)生較大范圍的波動制約。因此，對于小學(xué)生的真實(shí)情感表達(dá)也存在相應(yīng)的限制，不僅表達(dá)形式選擇較為單一，表達(dá)程度也較為淺顯薄弱。也就是說，對于小學(xué)語文教師提出了全新的語文課堂教學(xué)互動要求，特別是對于小學(xué)生的情感教育方面，在活動組織形式選擇階段，需要小學(xué)語文教師傾注更多的耐心，重視整體全面的思考決策作用。小學(xué)生語文學(xué)科的教學(xué)活動中，有效增強(qiáng)情感教育的落實(shí)開展，可以從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)形式選擇，進(jìn)一步增進(jìn)小學(xué)生心理、生理等諸多層面的關(guān)注度，從而潛移默化地產(chǎn)生更為深遠(yuǎn)的積極影響。小學(xué)語文教師在組織情感教育的相關(guān)活動時，有效借助情感教育情景環(huán)境的安排設(shè)定，從而進(jìn)一步展現(xiàn)小學(xué)生語文情感教育的根本核心作用。通過情感教育的教學(xué)情景設(shè)定，有利于語文課堂的環(huán)境氛圍營造，在很大程度上增強(qiáng)了小學(xué)語文教師對所教授學(xué)生的了解程度。通過深入探究小學(xué)生群體的基本心理特征，對小學(xué)生實(shí)際的情感發(fā)育狀況產(chǎn)生全方位立體的綜合把控，從而進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育過程實(shí)施，為更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)大綱要求的教學(xué)目標(biāo)提供了重要支持。具體來說，小學(xué)語文教師對于介紹歷史人物生平經(jīng)歷的文章可以展開深入的情感教育探究，引導(dǎo)小學(xué)生設(shè)身處地了解當(dāng)時社會環(huán)境氛圍，從而更好地了解人物形象，從而感悟課文的情感表達(dá)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生思想情感教育目標(biāo)的同時講解語文知識點(diǎn)的技巧應(yīng)用。

例如，在“賣火柴的小女孩”教學(xué)過程中，由于現(xiàn)在的小學(xué)生生活得十分幸福和快樂，在家中備受寵愛，幾乎有求必應(yīng)，在此種情況下，學(xué)生雖然能夠理解課文中的主要內(nèi)容，但卻很難了解小女孩的艱苦處境和作者的情感。因此，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生播放大年夜全家團(tuán)圓、合家歡樂的短視頻，以此激起學(xué)生的生活體驗(yàn)和回憶。然后再播放《賣火柴的小女孩》視頻，讓學(xué)生認(rèn)真觀看，通過強(qiáng)烈的視覺沖擊和對比來加深學(xué)生對故事的理解和認(rèn)知。

2.3通過小組合作學(xué)習(xí)開展情感教育

受到家庭因素、自身因素、教育因素的影響，班級中不同學(xué)生的語文水平和理解能力存在較為明顯的差異，對于同一個問題，不同的學(xué)生會產(chǎn)生不同的看法和情感。因此，在教學(xué)過程中，教師可以引入小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，以6～8個學(xué)生為合作學(xué)習(xí)小組，從學(xué)生的情感體驗(yàn)和生活經(jīng)歷出發(fā)，為學(xué)生安排一些具有情感性和教育性的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這過程中，教師需要鼓勵學(xué)生從不同層次、不同方面進(jìn)行思考和探究，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的意見和情感。要求學(xué)生嘗試換位思考，利用正確而有效的方法和其他同學(xué)進(jìn)行交流。在為學(xué)生提供更好的情感體驗(yàn)的同時，有效提升不同層次學(xué)生的語文綜合水平。

3結(jié)語：

綜上所述，隨著當(dāng)前素質(zhì)教育改革進(jìn)程的持續(xù)推進(jìn)，在小學(xué)語文教學(xué)活動開展過程中，注重情感教育的重要核心作用發(fā)揮，為從根本上實(shí)現(xiàn)小學(xué)生健全性格養(yǎng)成等方面產(chǎn)生了較為深遠(yuǎn)的積極影響。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，始終堅(jiān)持以小學(xué)語文教育大綱要求的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，有效的開展順應(yīng)當(dāng)前小學(xué)階段學(xué)生教育時代背景下的情感教育互動，不斷探索進(jìn)一步提升情感教育深化改革的教學(xué)方式，推進(jìn)師生關(guān)系的和諧穩(wěn)定，從而落實(shí)小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的相關(guān)工作，推進(jìn)我國素質(zhì)教育的持續(xù)進(jìn)行，具有重要建設(shè)性指導(dǎo)意義。

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