繆雪

摘要：字詞是語(yǔ)言的基本單位，熟練掌握了基本的字詞元素，才能具有使用語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于博大精深的漢語(yǔ)而言，詞語(yǔ)在結(jié)合上更加復(fù)雜多變，因此在小學(xué)黃金時(shí)段加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，是關(guān)系到學(xué)生一生成長(zhǎng)的大事，家長(zhǎng)和教師在該方面不能不重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 詞匯教學(xué) 策略

一、小學(xué)語(yǔ)文詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

1.目標(biāo)不明確

眾人皆知，所謂學(xué)會(huì)了一個(gè)詞，不只是說(shuō)會(huì)讀會(huì)寫(xiě)這個(gè)詞，還應(yīng)該是了解其含義，會(huì)結(jié)合不同的場(chǎng)景使用這個(gè)詞，因此在教學(xué)中，就應(yīng)當(dāng)以此為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用的能力，但是在當(dāng)下，許多教師對(duì)該教學(xué)目標(biāo)并不明確。

通過(guò)對(duì)實(shí)際課堂的分析發(fā)現(xiàn)，很對(duì)教師在進(jìn)行詞語(yǔ)講解時(shí)，喜歡將詞語(yǔ)孤立出來(lái)進(jìn)行字形和發(fā)音的教學(xué)，而將詞語(yǔ)帶回到課文中進(jìn)行通讀理解的步驟反而被掠去，這有一些本末倒置的味道，在這樣的教學(xué)方式下，即使學(xué)生學(xué)會(huì)了讀音和字形，如果沒(méi)有實(shí)際的應(yīng)用能力，也會(huì)很快將這個(gè)詞語(yǔ)遺忘，隨著教學(xué)進(jìn)度的深入，被遺忘的詞語(yǔ)也越來(lái)越多，最后在教學(xué)考核上自然也不會(huì)太理想，但是如果教師沒(méi)有意識(shí)到詞語(yǔ)釋義和應(yīng)用環(huán)節(jié)的重要性，反而再度加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的單獨(dú)理解，只會(huì)讓學(xué)生感到厭煩，讓學(xué)習(xí)積極性隨之下降，這是很多小學(xué)語(yǔ)文教師常犯的錯(cuò)誤。

2.忽視對(duì)學(xué)習(xí)遞進(jìn)關(guān)系的把握

小學(xué)階段的學(xué)生是認(rèn)識(shí)能力最低的階段，但卻是學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的階段，在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生的成長(zhǎng)速度超過(guò)了很多教師所能理解的范疇，以教師自己學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，一天能掌握15個(gè)詞匯就已經(jīng)不錯(cuò)了，但是學(xué)生在這個(gè)階段，一天掌握30個(gè)字詞，包括其發(fā)音和讀寫(xiě)往往都不存在較大的問(wèn)題，這樣的特點(diǎn)在越低的年級(jí)就越明顯，因此在這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行有層次有梯度的教學(xué)，避免重復(fù)和無(wú)規(guī)律導(dǎo)致的時(shí)間浪費(fèi)，但是在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師并不能把握教學(xué)知識(shí)的層次性和梯度性。

在教材編排上，教育工作者對(duì)于字詞的編排難度進(jìn)行螺旋上升結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，因此根據(jù)教材編排進(jìn)行有序列，有遞進(jìn)關(guān)系的教學(xué)就尤為重要，但是當(dāng)下，存在部分教師進(jìn)行跳躍的講課，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到了一定的難度，另外隨著小學(xué)生年級(jí)的遞增，在教學(xué)重點(diǎn)上也應(yīng)該逐漸遞進(jìn)，比如在低年級(jí)，要將字詞教學(xué)的記憶和理解作為重點(diǎn)教學(xué)，但是在中年級(jí)，就應(yīng)該將時(shí)間逐漸轉(zhuǎn)移到對(duì)文章內(nèi)容的理解上，而在小學(xué)高年級(jí)，對(duì)文章的思想理解和個(gè)人的閱讀寫(xiě)作的要求也更高，這時(shí)，對(duì)于字詞的教學(xué)的重要性就相對(duì)下滑，并且從字詞的使用頻率來(lái)看，低年級(jí)學(xué)習(xí)的字詞更加生活化，應(yīng)用頻率更高，自然應(yīng)當(dāng)重視，而高年級(jí)的字詞逐漸向生僻的方向拓展，所以對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)的重視程度下降也就不難理解了。

3.缺少對(duì)感情氛圍的營(yíng)造

張祖慶老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“每一個(gè)詞語(yǔ)都是富有溫度的”。這是說(shuō)，每一個(gè)詞語(yǔ)除了背后的故事外，它本身也蘊(yùn)含了一定的感情色彩，除開(kāi)像是褒義詞和貶義詞本身具有感情色彩的詞語(yǔ)外，一些名詞和動(dòng)詞也可以是充滿色彩的，而教師往往忽視了對(duì)于感情氛圍的營(yíng)造，如對(duì)于“露水”這個(gè)名詞，教師在教學(xué)中很容易舉出一些例句，如“露水蒸發(fā)了”“鞋子被露水打濕了”，這樣的教學(xué)就顯得較為單調(diào)，如果能為露水增加一些感情，那么在教學(xué)中的效果自然會(huì)更好，如新的例句：“露水滋潤(rùn)了大地的生命”“露水是晨曦的眼淚”，這些句子顯然可以帶給學(xué)生更多的啟發(fā)，但這是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，很多教師在這一環(huán)都完成得相當(dāng)差。

二、小學(xué)語(yǔ)文詞匯教學(xué)策略

1.明確教學(xué)目的

所謂明確教學(xué)目的，就是要搞明白最基礎(chǔ)的兩點(diǎn)“教什么”與“怎么教”。對(duì)此，知名的教育工作者肖川教授專門撰寫(xiě)了《“教什么”和“怎么教”》一文，這對(duì)于當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)有很大的指導(dǎo)作用。

“授人以魚(yú)不如授人以漁”，在當(dāng)下新課堂教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)習(xí)方法的教學(xué)已經(jīng)勢(shì)在必行，但是從當(dāng)下應(yīng)試教育的目標(biāo)沒(méi)有發(fā)生動(dòng)搖的情況來(lái)看，傳統(tǒng)知識(shí)性課堂依然會(huì)占據(jù)相當(dāng)大的比例，所以在這個(gè)特殊的課改時(shí)節(jié)，教師更要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，明確自己到底要教什么和怎么教，這才能為教師的實(shí)際教學(xué)提供指導(dǎo)。

以小學(xué)低年級(jí)的詞匯教學(xué)課堂為例，首先我們依然要確定教學(xué)詞匯的頭等地為，因此“教什么”方面，應(yīng)當(dāng)是詞語(yǔ)的讀寫(xiě)發(fā)音和應(yīng)用，而對(duì)于回到原文的內(nèi)容理解和全文感情理解的重要性相對(duì)較低，在“怎么教”方面，應(yīng)當(dāng)是教師關(guān)注的重點(diǎn)，由于低年級(jí)課堂涉及到的詞語(yǔ)都很日常，所以在生活中還原有很好的可行性，比如動(dòng)詞“爬、游、飛、做、躲”等，教師在教學(xué)時(shí)可以通過(guò)動(dòng)作演示為學(xué)生建立更好的認(rèn)識(shí)，在形容詞方面，如“漂亮的”“活潑的”“健壯的”等詞語(yǔ)，教師可以充分借助多媒體為學(xué)生進(jìn)行展示，至于生活中的名詞，通過(guò)多媒體展示自然是更容易實(shí)現(xiàn)。

2.在教學(xué)中善于思考

首先，教師應(yīng)當(dāng)考慮提升教學(xué)的趣味性，這也是當(dāng)下素質(zhì)教學(xué)對(duì)趣味課堂做出的新要求，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師單方面的講述顯得單調(diào)而乏味，并且缺乏對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的把握，所以很難和趣味性相結(jié)合，因此這要求在新課堂下，教師要善于關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)開(kāi)展有針對(duì)性的趣味課堂的建設(shè)，這才能達(dá)到更好的效果。

另外，教師還應(yīng)當(dāng)考慮到，教學(xué)中的遞進(jìn)性和關(guān)聯(lián)性，如何讓學(xué)生在已有的知識(shí)上進(jìn)行逐步拓寬，這是需要一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)于年輕教師而言，最好就是根據(jù)課本進(jìn)行順序教學(xué)，因?yàn)檎n本的編撰者都較好地考慮了教學(xué)內(nèi)容的遞進(jìn)性和關(guān)聯(lián)性，當(dāng)然，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，還要考慮到教學(xué)方法的遞進(jìn)性，這應(yīng)當(dāng)隨著學(xué)生年級(jí)的提升逐步提高要求，如在低年級(jí)的備課中，可以設(shè)計(jì)帶讀和抄寫(xiě)的環(huán)節(jié)讓學(xué)生理解字詞的基本結(jié)構(gòu)和用法，而在中年級(jí)，應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生查字典的相關(guān)方法，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)字詞的獨(dú)立理解，而在高年級(jí)，在教學(xué)要求中應(yīng)當(dāng)注意讓孩子體驗(yàn)字詞的感情色彩，讓語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)從應(yīng)用工具到人文精神上的升華。

3.在字詞教學(xué)中融入感情

感情教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，只有讓學(xué)生對(duì)文學(xué)有了感情，才能讓語(yǔ)文從精神層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，逐步培養(yǎng)起學(xué)生的健全的價(jià)值觀和人生觀，從而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，而小學(xué)生本身的價(jià)值觀和人生觀尚未健全，在這個(gè)時(shí)候從無(wú)到有地培養(yǎng)感情，比以后在錯(cuò)誤的感情認(rèn)識(shí)上進(jìn)行改變的難度要低得多。

在字詞中融入感情，需要教師做好模范帶頭作用，學(xué)會(huì)以抑揚(yáng)頓挫的朗讀節(jié)奏去品讀詞句，突出重點(diǎn)，把感情讀活起來(lái)，讓學(xué)生在此過(guò)程中受到感染，就能很好地完成感情教學(xué)，如一句“少壯不努力，老大徒傷悲。”教師以惆悵嘆惋的慢節(jié)奏緩緩讀出后半句，就能讓學(xué)生略有感悟，從而嘗試著自行去品味其中的意境，品味文學(xué)中的感情，就如同和作者進(jìn)行隔空對(duì)話，這其中有無(wú)窮的奧妙，如果學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，那自然是非常成功的教學(xué)了。