鄭傳菊

摘要：小組合作學習作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習對提高學生綜合素質具有重要作用。但在教學實踐中，由于教師的認識存在偏差、學生操作不當?shù)戎T多原因，嚴重影響了小組合作學習的有效性。對此，本文以小學數(shù)學教學為分析對象，深入解讀小組合作學習的有效性，以期為實現(xiàn)小組數(shù)學教學質量和水平的提升提供一定的借鑒。

關鍵詞：小學數(shù)學教學;小組合作學習;有效性

一、引言

作為小學教育階段中的重要學科，數(shù)學對培養(yǎng)學生良好的邏輯行為習慣，提高學生的綜合實踐動手能力意義重大，老師在教育實踐的過程中需要明確不同階段教育的實質要求和具體標準，嚴格按照小組合作學習的策略及優(yōu)勢開展不同形式的合作活動，鼓勵學生樹立正確的合作意識，積極的為他人提供力所能及的幫助，充分的發(fā)揮自身的優(yōu)勢。

二、小組合作學習在小學數(shù)學教學中的效果

為了推動新課程改革更好的體現(xiàn)素質教育的作用及優(yōu)勢，在開展小組合作學習引導的過程之中，許多小學數(shù)學老師以培養(yǎng)學生良好的實際應用能力為原則，通過對數(shù)學教學內容和人才培養(yǎng)策略的分析及研究提高學生的知識掌握能力和應用能力，將更多與學生生活實際聯(lián)系比較緊密的知識和內容融入數(shù)學課堂教學，拓寬現(xiàn)有的課堂范圍，將第一課堂與第二課堂相聯(lián)系，保證學生能夠將所學習到的數(shù)學知識應用于生活實踐之中。

（一）提高學生的學習積極性

不管是素質教育還是新課程改革都明確強調學生才是學習過程中的主體，老師需要盡量避免簡單的知識灌輸，結合小組合作學習開展的實質要求關注學生學習積極性的提升。與其他學科相比，小學數(shù)學對學生的邏輯思維能力提出了一定的要求，大部分的數(shù)學知識比較枯燥和乏味，在對大量的運算符號和數(shù)字進行分析的過程之中，學生難以避免會產生許多的厭煩和恐懼，對此老師必須要對目前的教學形式進行分析和研究，以提高教學質量為原則，通過小組合作學習的形式來減輕學生的學習壓力，降低學生的理解難度，保障學生在一個自由寬松的學習氛圍之下主動的參與小組合作學習，老師需要積極的為小組合作學習的開展，營造良好的外部空間，激發(fā)學生的學習興趣，盡量避免學生產生厭煩情緒。

（二）豐富學生的思維方式

數(shù)學學習對學生的思維方式要求較高，老師必須要了解這一學科學習的具體內容和標準，關注前期教學內容的調整和研究，大部分的數(shù)學題目的答案比較固定，但是所涉及的思維方式和解題方法非常的多遠，學生在自主思考的過程之中能夠站在不同的角度進行充分的考慮和研究，老師需要關注學生的自主選擇將課堂交給學生。其中小組合作的形式能夠為學生的相互啟發(fā)提供更多的思路，學生可以在老師的引導之下積極的參與小組合作活動，比如在講解直角這一概念時，老師可以設置不同的小組，讓學生進行自由討論，鼓勵學生說出生活之中比較常見的直角，在完成這一主體教學環(huán)節(jié)之后，老師可以在后期進行主動的總結，用數(shù)學術語來講述直角的概念，這種多元化的認知方式和學習模式能夠調動學生的參與積極性，提高學生的數(shù)學知識應用能力和學習能力。

（三）培養(yǎng)學生的學習合作精神

學生之間的合作和互動尤為關鍵，不管是學生時代的學習還是后期的工作都必須要關注集體的討論和合作，其中小組合作學習能夠如為學生的自主學習和組內合作提供更多的機遇，小學數(shù)學老師可以利用中小學合作學習策略培養(yǎng)學生良好的合作精神，讓學生在與他人進行互動的過程之中對個人的不足之處有一個宏觀的認知。另外，作為個人學習能力的綜合體現(xiàn)，合作精神會直接影響個人的實踐效果，在小學教育的過程之中，小組合作學習能夠在體現(xiàn)學生個性化發(fā)展要求的同時，保證學生能夠主動的為他人提供相應的幫助，真正的實現(xiàn)優(yōu)勢互補和共同成長。

三、小學數(shù)學教學中小組合作學習的內容

（一）在課前預習階段進行小組合作學習的內容

小學數(shù)學教學是一個系統(tǒng)，所涉及的環(huán)節(jié)比較復雜，在前期預習的過程中，老師需要關注小組合作學習內容的針對性選擇，在該階段首先需要以課本知識的分析及大體了解為依據，為了促進課堂學習效率的提升，老師需要盡量避免簡單的指導，以學生為主體，讓學生主動的了解課本知識和課本內容，減輕學生的復習壓力，讓整個復習環(huán)節(jié)更加的輕松有趣，老師只需要站在宏觀的角度為學生提供正確的思考思路和學習方向，盡量避免學生走彎路。

（二）課堂教學中進行小組合作學習的內容

作為整個數(shù)學教學的主體環(huán)節(jié)，課堂教學尤為關鍵，傳統(tǒng)的教學主要以老師的簡單知識灌輸為核心，在新課程改革的過程之中實質的數(shù)學理念和教學形式產生了極大的變化，老師必須要以學生為出發(fā)點和落腳點，調動學生的主觀能動性，采取不同的小組合作學習模式為學生提供恰當可行的指導，保證學生能夠意識到個人的學習價值。

（三）課堂教學結束后的小組合作學習內容

在完成課堂教學任務之后，老師需要以提高學生的知識應用能力為依據，關注理論知識與實踐知識之間的緊密聯(lián)系和互動，鼓勵學生將所學習到的數(shù)學知識應用于生活實踐之中，保證學生能夠提高個人舉一反三和學以致用的能力，真正的實現(xiàn)個人的個性化成長和發(fā)展，另外老師可以在課后教學的過程之中拓展不同的數(shù)學問題，培養(yǎng)學生良好的邏輯思維能力和想象力。

四、結束語

小組合作學習在實踐應用的過程之中倍受老師的好評，這種學習策略能夠在第一時間調動學生的參與積極性，挖掘學生的學習潛能，通過小組合作分工的形式來保證學生實現(xiàn)良性成長和發(fā)展。

參考文獻：

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