廖軍

摘 要：對于高中地理教學課程整合，能夠使學生在輕松的環(huán)境中建立好的學習習慣，通過對地理知識的有效學習，使學生具備良好的地理核心素養(yǎng)。為了順應新課改的要求，在地理學科中，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)已經(jīng)是教師教學的重點內容，本文就高中地理教學課程整合的重要性，引出核心素養(yǎng)下高中地理課程整合的具體實踐。

關鍵詞：高中地理;課程整合;核心素養(yǎng);具體實踐

在高中地理課程整合的過程中，新課改的要求強調培養(yǎng)學生具備地理學科的核心素養(yǎng)。目前在高中地理實際教學中還存在著一定的教學問題，教師應當勇于創(chuàng)新和改革教學模式，利用多樣化的教學方法來豐富教學內容，營造愉快的地理課堂學習氛圍，使學生變成學習的主人公，教師對其進行引導式教學，從而培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下高中地理課程整合研究的重要意義

高中地理課程的學科整合。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是整合的前提條件，這就要求教師利用多種教學手段來對學生的知識傳授，更加具有自主性和靈活性。將課堂教學內容更加科學地傳授給學生。利用創(chuàng)新精神將現(xiàn)代技術與教材完美結合，從以下三個方面進行探討：

1.1從實踐的角度出發(fā)體現(xiàn)重要性

地理學科從實踐的角度出發(fā)，在廣泛的應用范圍內涉及的地理知識很多，這就需要學生掌握一定的地理知識和原理來解決實際問題。針對高中地理知識的學習，要求學生在掌握地理基礎知識的前提下，地理知識的拓展性思維方式的培養(yǎng)也尤為重要。在對高中地理教學的課程整合過程中，學生應當掌握對地理知識，從實踐的角度將地理知識的應用展開有條理的學習。教師可以充分利用多種教學模式，對學生進行培養(yǎng)以課本的主要內容為基礎，進行擴展豐富教學內容，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)他們對高中地理知識產(chǎn)生濃厚的學習熱情。

1.2從教學目的的角度出發(fā)體現(xiàn)重要性

在高中地理課程教學中，從教學目的的角度出發(fā)，教師應當以培養(yǎng)學生掌握基本地理原理和知識的基礎上，提高學生的創(chuàng)造性思維模式，運用科學的學習方法來展開對地理知識的深度研究。與此同時，高中學生學好地理課程有助于幫助學生樹立正確的國家觀，從一個國家的人口數(shù)量、農(nóng)業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟體系、生活環(huán)境等多方面的了解，使學生對于國家的基本國情有了更加深遠的認識，能夠幫助學生建立正確的價值觀。

1.3從師資力量的角度出發(fā)體現(xiàn)重要性

高中地理學科的課程整合，從師資力量的角度出發(fā)，有利于地理教師的自我能力的提高。將地理課程有效的整合起來，對于地理教師來說是一個不小的挑戰(zhàn)工作，它需要教師在課堂教學前做好教學鋪墊工作，需要借助搜集大量的素材來對課程內容形成輔助支撐，運用多元化的教學方式，為學生提供更優(yōu)越的學習平臺，不僅使學生學到地理知識，更能使他們在學習中不斷拓展個人的視野，在教師的正確引導下樹立學生良好的三觀。

二、核心素養(yǎng)下高中地理課程整合的具體實踐

2.1拓展地理課程整合，了解區(qū)域地理的概念

高中地理學習中，關于區(qū)域地理的學習學生應當加強重視。區(qū)域地理主要講述在不同地區(qū)的事物之間，從空間結構和布局以及分布的角度出發(fā)，探究地理事物之間產(chǎn)生的運動以及所發(fā)生的變化而形成的規(guī)律。因此，學生掌握區(qū)域地理的關鍵在于，對不同地區(qū)要有認知能力，在學習的過程中對問題加以分析，通過自己的理解將地理事物形成區(qū)域認知，在分析和研究中，一定要考慮到不同地理位置的地貌特征、氣候變化、人口問題和經(jīng)濟環(huán)境等各種因素，將區(qū)域地理更加重模塊化和專題化，進而培養(yǎng)學生具備地理能力的核心素養(yǎng)。

2.2培養(yǎng)學生地理綜合能力，展開可視化地理課程整合

基于高中地理教學的廣泛性，不僅包括人文地理還包括自然地理和天體運動規(guī)律等地理知識，并且包含人類的進化史和發(fā)展史。因此，想要了解人類賴以生存的環(huán)境，要求學生在學習地理時，要對地理事物進行全面的分析，具備綜合地理思維，在自我理解的基礎上，運用知識來解決實際問題。然而，在學習過程中，如果教師一味地對學生進行文字概念的輸出，學生將對學習地理感到索然無趣，這時教師能夠很好地將課程進行可視化整合，將會對學生的學習有很大幫助。教師可以利用網(wǎng)絡大數(shù)據(jù)收集一些關于地理知識的相關材料，通過視覺和聽覺的感觸來刺激學生，比如找一些自然環(huán)境反映當?shù)孛耧L民俗的圖片和視頻等進行講解，能夠起到事半功倍的作用。

2.3針對特定人文地理環(huán)境，展開鄉(xiāng)土化地理課程整合

對于特定的人文地理環(huán)境，教師在進行課堂講解時要結合當?shù)氐娘L俗習慣和地勢地貌，把人文和地理之間的聯(lián)系找出來，展開鄉(xiāng)土化地理課程整合，能夠有效地培養(yǎng)學生具備地理核心素養(yǎng)。然而，對于傳統(tǒng)的高中地理教學模式，只針對課本材料兒展開教學，不能很好的根據(jù)特定的人文地理環(huán)境來培養(yǎng)學生的綜合素質，這就要求教師在地理教學中不僅結合課本材料，還要對特定的風土民俗展開詳細的調查，通過鄉(xiāng)土化整合教學來使學生把地理知識融入到生活中去，有助于他們在探索人文和地理之間的關系中，更容易接受并且掌握相關知識。

2.4根據(jù)具體實踐的方式，完成活動化地理課程整合

在高中地理教學中，教師不但要對學生進行課堂教學，還要讓學生走進生活，通過地理實踐完成活動化地理課程的整合。教師可以為學生擬定一些地理探討課題，引導學生在日常實踐中研究地理知識把學習變成生活化，根據(jù)周圍的地理環(huán)境和生態(tài)變化來總結和概括地理知識，從而提高學生的地理核心素養(yǎng)。

三、結束語

綜上所述在高中地理教學中，培養(yǎng)學生具備綜合素養(yǎng)的能力，是一件長期而深遠的工作。教師應當科學地對地理課程進行有效整合，在開展教學時才能更加得心應手。課程的有效整合能夠幫助學生對地理知識有更加深刻的理解，培養(yǎng)學習熱情度的同時，對地理知識進行不斷探索，從而提高學生的綜合素養(yǎng)。

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