王媛 呂桂芬

摘 ?要：課堂觀察LICC范式近年成為一線教師、專家、研究者等關(guān)注的焦點，用于提升教師專業(yè)發(fā)展水平，特別是對新手教師意義重大。生物學(xué)科具特殊性，新手生物教師具備一定專業(yè)知識，但在實際教學(xué)中知識輸出能力較差。通過對課堂觀察LICC范式的內(nèi)涵、現(xiàn)狀和重要性的分析，根據(jù)其基本流程，從課前會議、課中觀察和課后會議三個階段提出相應(yīng)的舉措，全方位提升專業(yè)發(fā)展水平，為普及素質(zhì)教育培養(yǎng)優(yōu)秀新手教師隊伍。

關(guān)鍵詞：課堂觀察;LICC范式;新手生物教師;專業(yè)發(fā)展

引言

黨的十九大提出要把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2012）》中也提出堅持德育為先、能力為重、全面發(fā)展的改革策略[1]，因此培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍成為重中之重。目前教師隊伍中新手教師比例較大，專業(yè)發(fā)展水平不一，普遍存在實踐經(jīng)驗匱乏、課堂組織能力差、缺乏教育機(jī)智等問題，遇到真實的教學(xué)情境往往不能像熟手教師一樣“運(yùn)籌帷幄”，全面的輸出“肚子里的墨水”，理論與實踐的聯(lián)系顯得非常匱乏[2]。生物學(xué)科具有生命性、實驗性、現(xiàn)代性等，新手生物教師對大自然和生活的關(guān)注度較低，對生物學(xué)實例的運(yùn)用不能做到信手拈來，教學(xué)實踐中知識輸出能力較差，中學(xué)生物教學(xué)中更是要求滲透生物學(xué)核心素養(yǎng)，因此，基礎(chǔ)教育階段的新手生物教師的專業(yè)發(fā)展水平的迅速提升成為重點。普通的培訓(xùn)機(jī)制與講座不能完全解決新手生物教師存在的問題，華東師范大學(xué)崔允漷教授團(tuán)隊提出課堂觀察LICC范式是一種新型的聽評課模式[3]，能夠在課堂觀察的過程中全面提升新手生物教師的專業(yè)發(fā)展水平。

一、課堂觀察LICC范式簡介

20世紀(jì)20年代，西方學(xué)者將課堂觀察引入教育研究領(lǐng)域，我國課堂觀察最早以聽評課的形式存在，目前對課堂觀察的研究越來越規(guī)范化、專業(yè)化，并逐漸成為適合我國國情的一種科學(xué)的教育研究方法[5]，應(yīng)用到各學(xué)科的教育教學(xué)研究中，成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一。

課堂觀察LICC范式將觀察的維度分為學(xué)生學(xué)習(xí)（Learning）、教師教學(xué)（Instruction）、課程性質(zhì)（Curriculum）和課堂文化（Culture），將整個課堂解構(gòu)為4個維度20個視角68個觀察點[6]。該范式要求觀察者在進(jìn)行課堂觀察前組成合作共同體，通過LICC范式解構(gòu)課堂，形成明確的觀察量表，以自身感官及輔助工具，如錄音機(jī)、錄像機(jī)等設(shè)備，在課堂上記錄收集資料，量化佐證和執(zhí)行評估相結(jié)合，針對預(yù)先設(shè)定的觀察目標(biāo)進(jìn)行整理、分析和研究，以問題為切入點，從經(jīng)驗上升到科學(xué)，對課堂教學(xué)問題進(jìn)行針對性的探索。

課堂觀察中，觀察者和被觀察者可以通過課堂觀察量表獲得課堂反饋信息，對問題的發(fā)現(xiàn)、分析和研究促使教師進(jìn)行教學(xué)改革，提升專業(yè)發(fā)展水平的同時又改善了課堂教學(xué)效果，推動了課堂教學(xué)高效運(yùn)作，培養(yǎng)了合作意識，也有助于形成和諧共進(jìn)的校園文化。此外，課堂這個真實的教學(xué)情境是教育行動研究最直接的陣地，提供了有價值的教育研究資源，服務(wù)于教學(xué)理論與實踐的改進(jìn)，實現(xiàn)向教學(xué)研究的轉(zhuǎn)化。

二、應(yīng)用課堂觀察LICC范式提升新手生物教師的專業(yè)發(fā)展水平

（一）課前會議階段

課前會議中，被觀察者詳細(xì)陳述本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重難點、學(xué)情考情分析、教學(xué)環(huán)節(jié)、成果檢測等，由備課教師、新手教師和教研人員等組成教師觀察合作體再經(jīng)過充分的研討，參考課堂觀察LICC范式有針對性地確定本節(jié)課聚焦的問題點，明確觀察目的，進(jìn)行觀察量表的制定以及任務(wù)分工。新手生物教師在聆聽的過程中加深了對生物教材及課標(biāo)內(nèi)容的理解，能夠反思與授課人的差距，感悟到授課人收集教學(xué)資料、制定教學(xué)目標(biāo)、分析學(xué)生需求和生活實際、設(shè)計教法、規(guī)范教案等的備課藝術(shù)，以便吸收借鑒于自身的教育教學(xué)活動中。

（二）課中觀察階段

課中觀察階段，以觀察教師為主，觀察學(xué)生為輔，觀察者根據(jù)預(yù)先設(shè)定的任務(wù)進(jìn)行實地觀察，用便于收集信息的現(xiàn)代科技工具輔助進(jìn)行，選擇合適的觀察位置，對關(guān)鍵性證據(jù)進(jìn)行記錄收集，做好記錄工作能夠提供全面可靠的信息，是實施課堂觀察的前提。

課堂觀察中，新手生物教師觀察授課人的教姿教態(tài)，優(yōu)化改善自己授課的行為舉止。語言是師生交流的載體，并且易于記錄和研究，不同的語速、語調(diào)等表達(dá)出的意義也是不同的，恰當(dāng)?shù)陌芽亟虒W(xué)語言能夠吸引學(xué)生的注意力并創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。對教師語言的觀察可以促進(jìn)新手生物教師明確教學(xué)思路，掌握如何將豐富的知識儲備“輸出”到課堂中、如何落實生物學(xué)核心素養(yǎng)、如何塑造生物課堂文化，領(lǐng)悟每句話背后對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)作用等，體會教師的教育機(jī)智和教育智慧，讓新手生物教師發(fā)現(xiàn)差距并取長補(bǔ)短。如2020年初爆發(fā)的新型冠狀病毒引發(fā)的肺炎疫情事件，貼近學(xué)生生活，可以聯(lián)系到《傳染病及其預(yù)防》、《病毒》這兩節(jié)課中，新手生物教師需要觀摩學(xué)習(xí)授課人如何用教學(xué)語言塑造良好的課堂氛圍，恰如其分的將這類生物學(xué)的生活實例融入生物課堂，學(xué)生在探索學(xué)習(xí)后能主動關(guān)注與生物學(xué)相關(guān)的社會問題，提升社會責(zé)任感，為學(xué)生日后預(yù)防疾病并養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

學(xué)生對新知識的接受度也不盡相同，他們的反饋表現(xiàn)在正式或非正式發(fā)言、表情、沉默等方面，新手生物教師在課堂觀察中需要進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、在生物學(xué)學(xué)習(xí)方面存在的共性問題等，便于在今后的教育教學(xué)中對學(xué)情的深入把握。

生物課堂充滿趣味性和挑戰(zhàn)性，學(xué)生對生物知識充滿興趣，但是又涉及到很多處于學(xué)科中心位置卻不易理解的生物學(xué)重要概念，教師要采用多種教學(xué)策略圍繞重要概念進(jìn)行教學(xué)，有生命的動植物、模型、標(biāo)本、生物實驗等都是教學(xué)輔助工具，但在已有條件不能滿足需求的情況下，動畫、概念圖、三維模型等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教學(xué)中也發(fā)揮了良好的輔助作用，因此在課堂觀察中，輔助教學(xué)工具的合理運(yùn)用也是新手生物教師需要關(guān)注的要點。

（三）課后會議階段

課后會議階段是一個思維碰撞的研究階段，針對課堂觀察結(jié)果進(jìn)行整理分析，發(fā)現(xiàn)問題并交流研討，指出改進(jìn)的意見和建議，幫助被觀察者認(rèn)識到教學(xué)中的成敗，從而提高專業(yè)發(fā)展水平。課后的會議研究是課堂觀察提升新手教師專業(yè)發(fā)展水平的前提和保障。

課后會議中，測評并研討教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課程性質(zhì)和課堂文化四個方面的內(nèi)容。新手生物教師不僅是學(xué)習(xí)者，更是研究者，在參與思維碰撞的過程中，不同的教師、專家對同一問題有不同解讀，這些不同的觀點都是寶貴的財富，能夠在親歷的授課過程前注意到這些問題，加以改進(jìn)，實現(xiàn)再認(rèn)識、再發(fā)現(xiàn)、再探索、再建構(gòu)的過程，提高課堂觀察的自覺性，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神，逐漸提高專業(yè)發(fā)展水平。

三、小結(jié)

課堂觀察LICC范式是提升教師專業(yè)發(fā)展的手段之一，新手生物教師可以成為觀察者去發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)缺并取長補(bǔ)短，成為被觀察者去親身實踐并聽取他人點評意見，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平，為實現(xiàn)教學(xué)改革并普及素質(zhì)教育建設(shè)一支現(xiàn)代化的、高質(zhì)量、高水平的師資隊伍貢獻(xiàn)力量。運(yùn)用課堂觀察LICC范式提升新手生物教師專業(yè)發(fā)展水平的同時仍需要聯(lián)系生物學(xué)特點不斷完善細(xì)節(jié)，使之成為新手生物教師更快捷成長的途徑。

參考文獻(xiàn)

[1] ?中共中央國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[N].中國教育報，2010-07-31

[2] ?李瑛.新手型教師教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)[J].教學(xué)與管理，2019（24）

[3] ?崔允漷.論課堂觀察LICC范式：一種專業(yè)的聽評課[J].教育研究，2012，33（5）：79-83.