何敏艷

摘 ?要：信息技術(shù)是高中教學(xué)體系的重要組成部分，但是它的知識(shí)和技能具有較強(qiáng)的復(fù)雜性，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來很多困擾。所以作為高中信息技術(shù)教師，就要根據(jù)學(xué)生各方面的特點(diǎn)和需求來改進(jìn)教學(xué)手段，帶領(lǐng)學(xué)生摸索科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略。從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)其信息技術(shù)水平的提升。

關(guān)鍵詞：高中;信息技術(shù);學(xué)習(xí)策略;有效

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使很多傳統(tǒng)行業(yè)煥發(fā)新的生機(jī)，為社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步提供了有力支持。在此背景下，信息素養(yǎng)以及基本的信息技術(shù)操作能力成為人們?nèi)谌氍F(xiàn)代社會(huì)所必須具備的素質(zhì)。這就要求我們要加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的重視，要積極創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)形式，從而更好地實(shí)現(xiàn)高中信息技術(shù)教學(xué)的育人價(jià)值。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

信息技術(shù)是高中生的必修課程，但它并不是高考科目。所以在高考的壓力下，很少有學(xué)生愿意花費(fèi)過多的精力去學(xué)習(xí)信息技術(shù)，學(xué)生也很難掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。而教師也難免因此產(chǎn)生消極懈怠的心理，在教學(xué)中得過且過，缺乏創(chuàng)新的魄力。然而不難發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)已經(jīng)成為各行業(yè)發(fā)展的中流砥柱，越來越多的工作需要借助信息技術(shù)才能高效、準(zhǔn)確地完成。這說明信息技術(shù)對(duì)學(xué)生未來的人生發(fā)展具有重要作用。因此在高中信息技術(shù)課堂上，教師就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求來調(diào)整教學(xué)方法，爭(zhēng)取讓信息技術(shù)教學(xué)呈現(xiàn)欣欣向榮的狀態(tài)。

二、高中信息技術(shù)課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，促使獨(dú)立思考

學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)思考和探索的過程，這樣學(xué)習(xí)者才能深刻掌握知識(shí)內(nèi)容。但是在信息技術(shù)課堂上，很多學(xué)生卻過于依賴教師的講解，不會(huì)主動(dòng)思考和探究，進(jìn)而呈現(xiàn)一種消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而問題對(duì)活躍學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性具有很好的效果。所以在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生構(gòu)建問題情境。爭(zhēng)取讓學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下獨(dú)立思考和探究，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的深刻理解，并使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)《獲取信息的方法》一課時(shí)，我先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下問題情境：“小孟一家準(zhǔn)備利用國(guó)慶假期去北京旅游，可是他們沒有具體的目標(biāo)。你能幫助他們找一些北京的著名景點(diǎn)以及該景點(diǎn)的開放時(shí)間、門票價(jià)格等信息嗎？”在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的好奇心被激發(fā)出來，主動(dòng)上網(wǎng)查找相關(guān)信息。然后我繼續(xù)提問：“同學(xué)們是通過哪種方式、哪個(gè)網(wǎng)站來查找信息的？”學(xué)生經(jīng)過探討，給出“目錄檢索”和“關(guān)鍵詞查詢”兩種方式，并列舉一些常用的網(wǎng)站。之后我再通過提問讓學(xué)生探索如何下載信息。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不能直接得到知識(shí)和結(jié)論，只能在問題的指引下主動(dòng)、獨(dú)立地去思考和探索，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.小組合作探究，促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)

隨著年齡的增長(zhǎng)，高中生的獨(dú)立意識(shí)越來越強(qiáng)。他們不喜歡受到太多的約束，而是追求一種自由民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。而協(xié)作學(xué)習(xí)是一種備受推崇的學(xué)習(xí)方式，它的好處在于可以為課堂營(yíng)造輕松自由的氛圍，可以讓學(xué)生在互幫互助的過程中拓展思路、攻破學(xué)習(xí)難關(guān)。所以在高中信息技術(shù)課堂上，教師可以選擇合適的內(nèi)容，組織學(xué)生合作探究。爭(zhēng)取真正擺脫灌輸式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，強(qiáng)化學(xué)生協(xié)作交流的意識(shí)，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如：在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)信息的加工》一課時(shí)，我便讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。首先我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行分組，然后給學(xué)生下發(fā)一份電子版的成績(jī)單，并布置如下探究任務(wù)：

（1）請(qǐng)計(jì)算每名學(xué)生的總分，并進(jìn)行排名;

（2）計(jì)算每科的平均分，并找出語文、數(shù)學(xué)單科成績(jī)?cè)?0分以上的學(xué)生……

而在探究過程中，各組學(xué)生會(huì)集思廣益，討論如何高效地完成任務(wù)。接著，學(xué)生們分工合作，有的用計(jì)算器計(jì)算總分、平均分;有的從網(wǎng)上查找相關(guān)的操作方法;有的則嘗試操作Excel軟件上方的選項(xiàng)卡。最后各組再將每個(gè)成員的工作成果、工作方法進(jìn)行對(duì)比和分析。通過這種方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作共贏意識(shí)，并讓學(xué)生在與人交流的過程中獲取更多知識(shí)和學(xué)習(xí)技能。

3.實(shí)施多元評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)習(xí)動(dòng)力

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。有效的評(píng)價(jià)不僅可以暴露學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，還能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為學(xué)生糾正學(xué)習(xí)方法。但大部分課堂的評(píng)價(jià)方式都是老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出點(diǎn)評(píng)，這未免顯得單調(diào)，也會(huì)給學(xué)生造成太大的壓力。為此，在高中信息技術(shù)課堂上，教師可以實(shí)施多元評(píng)價(jià)，也就是通過多種方式、從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。從而保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性。

仍以《數(shù)據(jù)信息的加工》這一課為例。在學(xué)生探究的過程中，我不僅針對(duì)學(xué)生的探究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、與他人協(xié)作的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并盡量尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。除此之外，我還會(huì)采取學(xué)生自評(píng)、同桌互評(píng)、小組互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式。從而幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，使其在學(xué)習(xí)中找到方向和方法，以促使學(xué)生保持學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平的進(jìn)步。

4.課后歸納總結(jié)，鞏固學(xué)習(xí)成果

高中信息技術(shù)課堂的知識(shí)密度較大，且知識(shí)內(nèi)容比較繁雜，而學(xué)生的接受能力十分有限。所以在課堂結(jié)束時(shí)，學(xué)生很難全面掌握課上所學(xué)的知識(shí)。并且，在課堂探究過程中，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生疑惑。但為了不影響課堂進(jìn)度，學(xué)生的一些疑惑并不能得到及時(shí)解答，這進(jìn)一步體現(xiàn)了課后歸納和總結(jié)的重要性。為此，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以通過自由問答、在導(dǎo)學(xué)案中繪制思維導(dǎo)圖等方式來組織學(xué)生進(jìn)行課后的收尾工作。從而使學(xué)生對(duì)課上所學(xué)內(nèi)容有完整、清晰的認(rèn)識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)《編程解決問題》一課之后，我先根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)給學(xué)生設(shè)計(jì)一些問題，比如：程序是什么？程序設(shè)計(jì)需要經(jīng)過哪些步驟？等等。借此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并加深學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的印象。而后，我讓學(xué)生提出自己在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑惑，并倡導(dǎo)學(xué)生互相解答。比如有的學(xué)生對(duì)“交換a、b的值”這一程序的算法不太理解，其他學(xué)生便用比較通俗的語言來描述這一算法，并畫出流程圖來輔助理解。除此之外，也有學(xué)生借助表格整理流程圖的基本圖形及其功能等基礎(chǔ)知識(shí)。通過這一過程，可以幫助學(xué)生鞏固課上所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生的疑惑得到解答，從而完善學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

總之，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要深刻認(rèn)識(shí)學(xué)生的未來發(fā)展需求，積極改進(jìn)教學(xué)形式，帶領(lǐng)學(xué)生探索科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。從而讓學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)，為培養(yǎng)具有較高信息素養(yǎng)的人才做出貢獻(xiàn)。

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