劉冬梅

【摘要】隨著近幾年來(lái)教育方向和教育模式的改革，要求我們逐漸把教育，教學(xué)的重心放在“人的終身發(fā)展”上。從最開(kāi)始的雙基目標(biāo)，到后來(lái)的三維目標(biāo)，再到今天的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，我們的育人觀真的發(fā)生了很大的變化，如何把教育和教學(xué)放在“學(xué)生終身發(fā)展的必備品格和必備能力上”是我們教師需要研究的問(wèn)題。初探生本教育的課堂中，筆者有兩個(gè)感悟，一個(gè)是教師角色的轉(zhuǎn)變，一個(gè)是學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。真正的生本課堂應(yīng)該是建立在以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)生能力提高為綱要的原則和理念上的。只有這樣的課堂，才是學(xué)生渴望的課堂，也是教師應(yīng)該著力打造的課堂。

【關(guān)鍵詞】人的發(fā)展 角色轉(zhuǎn)變 學(xué)科核心素養(yǎng) 能力提升

【中圖分類號(hào)】G632.4

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）14-004-01

隨著近幾年來(lái)教育方向和教育模式的改革，要求我們逐漸把教育，教學(xué)的重心放在“人的終身發(fā)展”上。從最開(kāi)始的雙基目標(biāo)，到后來(lái)的三維目標(biāo)，再到今天的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，我們的育人觀真的發(fā)生了很大的變化，如何把教育和教學(xué)放在“學(xué)生終身發(fā)展的必備品格和必備能力上”是我們教師需要研究的問(wèn)題。這就要求我們以學(xué)生真實(shí)的需要為本，以學(xué)生的能力提升為本。通過(guò)閱讀龔雄飛教師的《龔雄飛與學(xué)本教學(xué)》，山西太谷專家張四保的《24字教學(xué)模式》，以及郭思樂(lè)的《教育走向生本》發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這三位專家都在強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：以學(xué)生的需要為本。教師一定要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，而不是被動(dòng)去接受。而小組合作的教學(xué)模式確實(shí)是體現(xiàn)生本教育的一個(gè)很好的抓手，但是教師要清晰地明白，生本教育并非小組合作這四個(gè)字。教師應(yīng)該把眼光放的更遠(yuǎn)一些，根據(jù)自己的科目和課堂，利用所有的機(jī)會(huì)幫助學(xué)生提高他們的學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而再提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作，互幫互助的能力，也才會(huì)有可能幫助學(xué)生塑造創(chuàng)新性，乃至批判性思維。

遺憾的是，比這接觸生本教育的時(shí)間并不長(zhǎng)，也不過(guò)幾年時(shí)間。在跌跌撞撞的課改路上，比這也是“摸著石頭過(guò)河”中的一員?，F(xiàn)在就從自己的幾點(diǎn)收獲和感悟談起：

一、教師角色的轉(zhuǎn)變：由過(guò)去的“纖夫”變成如今課堂的“導(dǎo)演”

回顧筆者初初登講臺(tái)的五年里，應(yīng)該就是“纖夫”的最好闡釋。曾經(jīng)在備課時(shí)，只關(guān)注“備教材，備流程”，看下和教材上的重點(diǎn)，難點(diǎn)，想著如何把這些講完，講全就可以了。而學(xué)生們究竟會(huì)在課堂上如何表現(xiàn)，哪些同學(xué)可能無(wú)法參與這樣的課堂，則往往被筆者忽略不計(jì)。每一節(jié)課結(jié)束后，筆者的心情會(huì)愉悅則是因?yàn)楣P者今天在講臺(tái)上口若懸河，洋洋灑灑，甚至自我感覺(jué)妙語(yǔ)連珠;而筆者的心情會(huì)沮喪則是因?yàn)榻裉斓恼n程沒(méi)有講完，換句話說(shuō)，未完成口若懸河的任務(wù)。曾天真的認(rèn)為，教師講完了便是學(xué)生學(xué)懂了，學(xué)會(huì)了。

而隨著一屆屆學(xué)生的畢業(yè)，也隨著筆者自己教學(xué)和生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，以及通過(guò)幾年的生本教育的學(xué)習(xí)，筆者開(kāi)始慢慢改變，也欣喜地看到了由于教師觀念的轉(zhuǎn)變進(jìn)而帶給學(xué)生的變化。學(xué)生從原來(lái)的上課被動(dòng)接受，不敢說(shuō)，到現(xiàn)在的侃侃而談;由原來(lái)的扭扭捏捏，到現(xiàn)在的自信大方。這一切，源于背后筆者觀念的變化。由不敢放，變得游刃有余;由備教材，備課程，轉(zhuǎn)變?yōu)閭鋵W(xué)生。通過(guò)精心準(zhǔn)備的適合學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，漸漸發(fā)現(xiàn)，筆者不再是“纖夫”了，而課堂也不那么累了。每個(gè)環(huán)節(jié)如何處理？3號(hào)，4號(hào)如何給他們平臺(tái)去參與？1，2號(hào)如何去搭建更高的平臺(tái)去幫助他們有更大的提升？通過(guò)這些問(wèn)題的思考與問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，看著小組成員一次次精彩的活動(dòng)展示，筆者發(fā)現(xiàn)，由“纖夫”到“導(dǎo)演”的轉(zhuǎn)變真的如此奇妙，教學(xué)相長(zhǎng)讓我的能力也在不斷提升。

二、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變“由安安靜靜的聽(tīng)眾，變?yōu)檎n堂中的主角

在過(guò)去筆者的課堂，學(xué)生干巴巴的坐在那里，思維是否跟著教師走，筆者無(wú)從知曉。在閱讀《教育走向生本》一書(shū)中，筆者感悟到，“快樂(lè)的感受是人更好的情感基礎(chǔ)，快樂(lè)的日子使人聰明，使人產(chǎn)生心里的興奮和生理的活躍”。在興奮中，他會(huì)獲得更高的學(xué)習(xí)效率和更好的學(xué)習(xí)效果。

由于筆者角色的轉(zhuǎn)變，開(kāi)始把課堂真正還給學(xué)生之后，學(xué)生的課堂參與積極性提高了很多。學(xué)生不再把想法悶在心里了，在自學(xué)——互學(xué)——展學(xué)的活動(dòng)中，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，互幫互助能力，更提高了他們的語(yǔ)言表發(fā)能力以及人際交往能力。而以上這些能力中，哪一項(xiàng)不是需要伴隨學(xué)生終身發(fā)展需要的能力？哪一項(xiàng)的能力是可以簡(jiǎn)單的從書(shū)本知識(shí)中立刻獲取的呢？”做中學(xué)“是最有效的學(xué)習(xí)方式，也是最科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)兩年來(lái)筆者自己班級(jí)的小組建設(shè)，筆者也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的責(zé)任心更強(qiáng)了，課堂上舉手的同學(xué)更多了，對(duì)于知識(shí)的渴求更濃了，也更愿意抓住機(jī)會(huì)去展示自己了。

在筆者的一個(gè)課例中，筆者在小組展學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置了兩個(gè)有梯度的活動(dòng)，第一個(gè)“我為深圳代言”。此活動(dòng)是給班級(jí)的中等以及中等偏下的學(xué)生設(shè)置的。因?yàn)榧庇谡n文內(nèi)容的梳理，他們能完成此項(xiàng)基礎(chǔ)的活動(dòng)。課堂上和筆者預(yù)想的一樣，每個(gè)組的2，3號(hào)都能恒流暢地完成此項(xiàng)任務(wù)。緊接著，筆者拋出第二個(gè)活動(dòng)”我為家鄉(xiāng)——鄂爾多斯代言”。這個(gè)活動(dòng)已經(jīng)提前布置下去，要求他們以小組為單位去搜集資料。課堂上通過(guò)幾分鐘的討論和準(zhǔn)備后，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)。學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)展示。很多小組加入了他們課下自學(xué)中找到的內(nèi)容。一節(jié)英語(yǔ)課，儼然變成了一節(jié)升華到地理，人文乃至家國(guó)情懷的有溫度的課。筆者被臺(tái)上學(xué)生的深情并茂所感動(dòng);被他們?nèi)绱藦?qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力所折服;更加為這樣愉快，輕松，精彩的課堂而驚嘆。是啊，只要給學(xué)生一片天地，他們定會(huì)描繪出不一樣的藍(lán)圖！

雖然現(xiàn)在筆者還在學(xué)本教育，教學(xué)的路上繼續(xù)摸索，但讓課堂因?yàn)閷W(xué)生而精彩，并非因?yàn)榻處煻剩瑢⑹枪P者一直追隨下去的。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”！

【參考文獻(xiàn)】

[1]龔雄飛.龔雄飛與學(xué)本教學(xué)[J]，北京師范大學(xué)出版社，2016年06月.

[2]張四保.24字教學(xué)模式[J].山西人民出版社，2013年03月

[3]郭思樂(lè)，教育走向生本[J].人民教育出版社，2001年06月.