馮曉丹

摘 ?要：英語是與世界溝通的一種主要語言，隨著我國經濟的飛速發(fā)展，各行業(yè)在經濟全球化和信息全球化的推動下也得到大力發(fā)展。在這樣的社會背景下，初中英語教學模式和基本方針也有了一定的改變。深度學習需要教師的引導，讓學生針對一個問題進行深入探討。本文主要研究初中英語如何在深度學習理論的指導下進行深度的詞匯教學。

關鍵詞：深度學習理論;初中英語詞匯;深度教學

引言

詞匯是英語語言的基本構成要素。脫離了詞匯的英語語言不僅失去了原有的表達效果，且缺乏生機和活力。英語詞匯掌握量在某種程度上也反映了初中學生英語學習能力的強弱。因此，為提高初中學生英語語言運用能力，對初中英語詞匯教學中存在的問題進行適當分析具有非常重要的意義。

1深度學習理論

深度學習理論是指在教師的指導下，學生針對某一問題展開自主學習和自我探討的學習過程，學生所深入研究的問題需要通過自身的努力才能順利解決。在學生進行深度學習時，教師應盡可能地為自己找到一個合適的定位。教師在學習過程中，既不能過多參與，也不要全部交給學生。因此，教師要在學生遇到難以解決的問題時加以引導，使其利用所學知識解決問題，從而促進學生的思維轉化以及融會貫通能力的提升。深度學習的目的是不斷地就該問題盡可能地挖掘更加深入的知識。一般來講，知識的學習是大腦皮層對知識的記憶和反映，深度學習是將大腦皮層的更多面積用來針對改進時做出反應。因此，深度學習有助于學生迅速而大量地接受知識。

2初中英語詞匯教學現狀

2.1教學模式單一及教學方法創(chuàng)新性不高

英語詞匯是英語教學內容的一部分，無論是閱讀理解還是寫作，都會用到詞匯。因此，進行初中英語教學時，教師應將詞匯教學中融入句式和語法的教學，讓學生將詞匯知識與語法等知識聯系起來，縮短后期學習的磨合期?，F階段，在初中學校中，不少教師在英語詞匯教學中采用的教育模式相對單一，開展詞匯教學時，教師往往不能將詞匯與其他知識結合起來，反而讓學生單獨記憶詞匯的含義、翻譯等。這樣一來，學生只能通過枯燥的死記硬背達到記憶的目的，并且單詞表中的漢語翻譯并不全面，若不結合句子或文章，學生很難全面理解詞匯的含義。在將詞匯融入文章時，由于理解上的片面性，學生并不能正確理解文章內容，從而造成學習效率低下。另外，教師在進行詞匯教學時，仍然使用比較傳統的教學方式，在教學方法上沒有自主創(chuàng)新，也沒有結合學生的性格特點以及不同學生的興趣愛好進行教學模式的優(yōu)化，這樣會在一定程度上阻礙學生發(fā)展，降低教學效率。

2.2缺乏英語詞匯教學語境

詞匯學習運用與語言環(huán)境具有緊密的聯系。在初中英語詞匯教學階段，部分英語教師僅利用單詞表進行死板、固化的講解，導致初中學生無法體會英語詞匯的魅力，影響英語詞匯教學效果。

3基于深度學習理論的初中英語詞匯教學

3.1直觀教學并活化課堂

直觀教學法就是教師利用教具作為感官傳遞物，通過一定的方式向學生展示教具，達到提高學生學習效率的一種教學方式。在具體的教學實踐中，教師可采用圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具，以及借助手勢、動作、表情等開展新詞教學。如教“mobile phone”一詞時，教師就向學生出示一個手機說：“This is a mobile phone.”再換句式說：“Is this a mobile phone？”或“Do you have a mobile phone？”反復幾遍，學生就會理解“mobile phone”即是“手機，移動電話”的意思。當教“dragon”“wolf”等實物難以展示的新單詞時，教師可借助幻燈片或錄像視頻向學生展示龍、狼的畫面。利用直觀教學法可培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情。

3.2從造句成段出發(fā)

詞匯的學習以詞匯量的積累為中心，學習目標是為了學生的掌握和運用。在詞匯教學的開展中，教師的教學目標應以引導學生對詞匯的掌握和運用出發(fā)，促進學生學科能力的養(yǎng)成。以人教版英語新目標go for it八年級上冊2《Howoften do you exercise？》為例，在單元詞匯：housework、television、hardly、once、twice等教學時，教師可以引導學生利用詞匯進行造句，然后形成小段落的形式去加深對于單詞的掌握和使用。在教學的開展中，教師可以為學生降低難度，為學生提供舉例以促進學生的思考和教學開展。

結語

在初中的英語閱讀教學中，教師要學會關注詞匯部分，并且處理好詞匯教學和閱讀教學的關系。在課堂上確保不喧賓奪主的情況下，盡可能地借助于閱讀文段完成基礎詞匯補充積累，強化拓展詞匯的理解記憶，以此提高閱讀教學效率。

參考文獻

[1] ?沈雅芬.基于深度學習理論的初中英語詞匯深度教學研究[J].英語教師，2018，18（20）：113-117.

[2] ?丁琳.初中英語詞匯學習策略與詞匯深度知識相關性的實證研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2017.