黃小玲

【摘要】研學(xué)后教注重的是高效的課堂，一節(jié)課不可能解決所有的問題，研學(xué)問題的設(shè)置顯得非常重要。因此，本文從教學(xué)實(shí) 踐出發(fā)，分別從如何確定研學(xué)問題，怎么設(shè)置研學(xué)問題進(jìn)行簡單探討。

【關(guān)鍵詞】確定研學(xué)問題 設(shè)置研學(xué)問題

【中圖分類號】G633.91

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）14-078-01

一、如何確定研學(xué)問題

陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！敝祆湔f：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”學(xué)習(xí)就是不斷提出問題、解決問題的過程，但是研學(xué)后教注重的是高效的課堂，一節(jié)課不可能解決所有的問題。如何確定研學(xué)問題顯得非常重要。

問題的設(shè)置不能單純以迎合學(xué)生趣味為出發(fā)點(diǎn)，而應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知能力，把教學(xué)目標(biāo)的完成作為最高旨向。有成效的問題，首先應(yīng)是一個(gè)以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的問題，要分清主次、輕重，并能基于教學(xué)體系、課程體系、學(xué)科體系的整體性考慮問題，注意問題的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接。

二、怎么設(shè)置研學(xué)問題

1.設(shè)置研學(xué)問題的梯度

設(shè)置研學(xué)問題的梯度，要根據(jù)教學(xué)要求設(shè)置問題，并在教學(xué)檢查和教學(xué)邏輯中生成問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力，最終使學(xué)生把發(fā)現(xiàn)問題和解決問題變成一種習(xí)慣，成為一種需要，分析問題由易到難，由簡到繁，層層遞進(jìn)。

案例一：《減數(shù)分裂的概念和精子形成的過程》

①請學(xué)生觀察減數(shù)第一次分裂過程的動(dòng)畫。思考以下問題

1.在減數(shù)第一次分裂過程中染色體的變化過程？

2.什么是同源染色體、聯(lián)會、四分體時(shí)期？

3.減數(shù)第一次分裂各時(shí)期的特點(diǎn)？

教師強(qiáng)調(diào)：非同源染色體自由組合、染色體數(shù)目減半發(fā)生在減數(shù)第一次分裂結(jié)束

②觀察減數(shù)第二次分裂染色體的變化過程

思考：減數(shù)第一次分裂與減數(shù)第二次分裂相比主要特征是什么？

請學(xué)生歸納減數(shù)分裂過程中細(xì)胞核內(nèi)染色體數(shù)目、DNA含量、染色單體數(shù)、同源染色體對數(shù)的變化。

以上案例以精子形成過程為例闡述減數(shù)分裂的過程，這部分知識不僅是有性生殖的關(guān)鍵，而且涉及有絲分裂中染色體的行為、數(shù)量變化知識，還是以后學(xué)習(xí)遺傳變異的“三大遺傳規(guī)律”的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，要十分重視這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此確立本節(jié)重點(diǎn)是減數(shù)分裂概念、過程。

本案例中學(xué)生通過觀察→思考→歸納→總結(jié)的學(xué)習(xí)過程，教師設(shè)置相關(guān)的梯度問題：由精子的減數(shù)分裂過程人手推廣到細(xì)胞的減數(shù)分裂概念，一環(huán)扣一環(huán)地在疑問的基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生自主的探索。

2.設(shè)置研學(xué)問題深度

問題設(shè)置過易又使學(xué)生覺得過于簡單，無討論的價(jià)值，不能在原有的基礎(chǔ)上得到提高和延伸。

案例二：《光合作用的影響因素》

教師引導(dǎo)學(xué)生共同回憶光合作用的過程（場所、條件、物質(zhì)、能量）

PPT展示總反應(yīng)過程

光合作用總反應(yīng)式：

問題1.哪些因素可能會影響光合作用？

同學(xué)們根據(jù)反應(yīng)式中顯示的信息反應(yīng)物、產(chǎn)物、光照條件和反應(yīng)場所（葉綠體）等方面考慮。

師生共同總結(jié)：（PPT展示）

環(huán)境因素：光照、co²濃度、溫度、水分、礦質(zhì)元素等。

問題2.這些因素變化時(shí)將引起光合作用如何變化？

（引出影響光合作用的因素）

①光照強(qiáng)度如何影響光合作用強(qiáng)度？

PPT展示：光照強(qiáng)度對光合作用的影響的曲線圖，強(qiáng)調(diào)認(rèn)識曲線中的A、B、C三點(diǎn)，及BC、C點(diǎn)以后段曲線代表的意義。（見下圖）

BC段：隨光照強(qiáng)度的增大而增大。

C點(diǎn)后：限制的環(huán)境因素CO²濃度等

提問：不同植物達(dá)到光飽和點(diǎn)的光照強(qiáng)度是否相同？

②CO²又如何影響光合作用強(qiáng)度？（見右圖）

PPT展示co²濃度影響光合作用強(qiáng)度曲線圖

（1）描述CO²濃度對光合作用強(qiáng)度影響的曲線并指出關(guān)鍵點(diǎn)的生理含義？

（2）根據(jù)CO²濃度對光合作用影響的曲線，你認(rèn)為采取什么措施能增加光合產(chǎn)量？

思考：你如何理解種植農(nóng)作物時(shí)要“正其行，通其風(fēng)”這句話？

小結(jié)：提高co²的濃度

以上案例列舉兩個(gè)光合作用影響因素的研學(xué)問題設(shè)置，其余的溫度、水分、礦質(zhì)元素等影響因素可同理進(jìn)行設(shè)置，主要是讓學(xué)生由能說出影響光合作用的環(huán)境因素，到闡述各環(huán)境因素如何影響光合作用，到如何結(jié)合相關(guān)內(nèi)容上升到分析有關(guān)因素對應(yīng)的光合作用曲線圖這一深度。培養(yǎng)學(xué)生分析曲線圖能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

3.設(shè)置研學(xué)問題的廣度

有效的課堂問題設(shè)置，能讓所有學(xué)生積極參與到教與學(xué)的互動(dòng)過程中來。問題設(shè)計(jì)得得體、精巧，能把學(xué)生引入問題情境，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，能使學(xué)生最大限度地獲取信息，激活學(xué)生的思維，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高課堂教學(xué)的效率。

總之，教師在學(xué)生討論相關(guān)問題的基礎(chǔ)上還需及時(shí)加以引導(dǎo)和歸納。不同層次的學(xué)生提出的問題或發(fā)現(xiàn)的知識點(diǎn)深度不同，思考角度不同，而且學(xué)生對未知知識本身的理解存在差異，在提出正確觀點(diǎn)時(shí)也極易出現(xiàn)錯(cuò)誤理解，教師還需進(jìn)行歸納和引導(dǎo)，梳理學(xué)生觀點(diǎn)，不斷整理，這也是在研學(xué)問題的設(shè)置過程中要注意的。

“人的思想是從疑問開始的”，做好高中生物研學(xué)問題的設(shè)置，創(chuàng)造更好的研學(xué)后教課堂。

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