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試論心理健康教育在小學道德與法治課程中的應(yīng)用

2020-07-09 21:55李欣
科學導(dǎo)報·學術(shù) 2020年19期
關(guān)鍵詞:道德與法治心理健康小學

李欣

摘 ?要:隨著社會節(jié)奏越來越快和信息化時代的到來,小學生出現(xiàn)心理健康問題的幾率變得越來越大。父母忙于工作,沒有足夠的時間與小學生溝通交流;各種信息渠道,讓小學生受到了太多、太大難以捉摸的影響。如果在小學階段不注意避免和糾正,問題會越積越多,直至釀成令人扼腕的后果。在這方面,道德與法治課程應(yīng)該發(fā)揮出作用,為小學生的身心健康成長保駕護航。本文即從營造良好氛圍、融入生活案例、引導(dǎo)充分實踐三個方面,談一談對小學道德與法治課程心理健康教育的看法。

關(guān)鍵詞:小學;道德與法治;心理健康

小學生可塑性很強的特征其實是一件利弊參半的事情。有了充分的積極正面的引導(dǎo),他們能在這個大腦發(fā)育的黃金階段樹立起良好的人生觀、世界觀和價值觀,客觀全面的看待自己和世界,具備較好地維護自身心理健康的能力;反之,接觸太多質(zhì)量良莠不齊的信息,會造成他們的迷茫與困惑,無法形成良好的道德規(guī)范,不能與人和諧相處,心理出現(xiàn)問題。而應(yīng)該發(fā)揮作用的道德與法治課程,在實際教學工作中的效果尚有較大的潛力有待發(fā)掘,需要教師去積極地研究和實踐。

一、良好氛圍是做好心理健康教育的基礎(chǔ)

小學生思維不完善、思想不成熟,甚至其中一部分學生已經(jīng)出現(xiàn)了一些心理問題的苗頭,所以必須由教師引領(lǐng)著他們進行學習。但是,引領(lǐng)應(yīng)該是引導(dǎo),而不是主導(dǎo),有些教師就是沒有理解這一點,課堂教學中沒有體現(xiàn)出學生才是主體,變成了教師一個人的“一言堂”。學生但凡產(chǎn)生一些與教材內(nèi)容或主流思想方向不一致的想法或表達就會受到教師的批評。這不是在解決心理問題,而是在壓制甚至制造心理問題。教師必須明白,只有良好的氛圍才能促成師生間的充分溝通交流與相互了解,心理健康教育才能起效果。

例如,人教版小學道德與法治四年級上冊的第二單元“為父母分擔”。正如上文所說,很多小學生的父母平時比較忙碌,與小學生的交流溝通不多,家庭關(guān)系比較緊張,這是很多心理問題產(chǎn)生的根源。如果學生在學習時表達了錯誤的想法,教師不要因此而嚴厲的批評他們,而是可以選取學生父母中比較典型的幾類工作,簡單模擬一下他們的工作狀態(tài),讓學生意識到父母的確是很累的,并不是故意不理他們,而且的確需要他們的幫助,從而在有趣和諧的氛圍中讓他們有所感悟。

二、生活案例可提升心理健康教育的效果

小學生雖然頭腦靈活、想象力強,經(jīng)常能夠產(chǎn)生一些有趣的聯(lián)想,但是他們畢竟缺少人生閱歷。如果心理健康教育過于理論化或抽象化,不能幫助他們建立起與現(xiàn)實場景的聯(lián)系,他們的聯(lián)想或想象就會缺少一個支點,仍然只能停留在理論或抽象階段。而根據(jù)現(xiàn)代教育理論,這種學習體驗的效率是很低的,即使學生當堂的表現(xiàn)尚可,也會在較短的時間內(nèi)將這些抽象概念拋之腦后。所以,教師不要只是盯著教材上的內(nèi)容或例子,也要從學生所熟悉的真實生活中尋找合理的案例,幫助他們實現(xiàn)從抽象到具體的學習理解。

例如,人教版小學道德與法治四年級下冊的第一單元“同伴與交往”,本質(zhì)上是以朋友相處的角度來培養(yǎng)學生的親社會行為,對他們的心理健康是很有幫助的。學生之間一定發(fā)生過某些小沖突,這時教師可以鼓勵有過沖突的同學站出來,講一講當時沖突是怎樣發(fā)生的,后來又是如何解決的,有沒有思考過如果當時自己怎樣做就能夠避免沖突。對于敢于站出來分享的學生,教師要給予充分的肯定。這些自己身上發(fā)生過或親眼看到過的案例搭配上當事人的闡述,一定能夠讓學生注意糾正自己在與人相處時不太好的心理傾向。

三、充分實踐以形成心理健康教育的鞏固

生活案例的引入可以有效促進學生對理論知識的理解,實踐則可以讓學生產(chǎn)生切身的體驗,從理解轉(zhuǎn)化為行動,并在這個過程中不斷得到正反饋,最終實現(xiàn)鞏固,幫助他們以之調(diào)整自己的行為與心態(tài)。實踐的方式有很多種,既可以在課堂上,也可以在校園外;個人、結(jié)對、小組或班集體形式的實踐都可以取得不錯的效果。重要的是,實踐應(yīng)該是頻繁的,滲透在學生學習和生活的各個細節(jié)和角落之中的。這就要求教師平時時刻注意對學生的觀察和引導(dǎo),及時解決各種問題。

例如,人教版小學道德與法治六年級上冊的第一單元提到了學會反思,反思是保障一個人的心理健康不出現(xiàn)問題的基本機制,也是很多小學生比較缺乏的一項能力。教師可以從此時開始組織“我的反思”活動,每隔一段時間每個學生要寫出自己近段時間的反思,事情可大可小,字數(shù)可多可少,可以不寫姓名,但必須有實際的內(nèi)容。而教師則根據(jù)學生的這些反思提出意見和建議,同樣不提學生的名字,讓學生自己去看想要的答案。長期堅持下去,學生就能逐漸養(yǎng)成反思的好習慣,自我調(diào)整心理狀態(tài)。

總之,小學生是國家社會未來的希望所在,其心理健康問題不容忽視。望廣大同仁能夠認真做好道德與法治的教學工作,不斷提升教學成果,呵護他們健康快樂的成長。

參考文獻

[1] ?白燎原,張國有,禹亞萍.原生態(tài)本土化小學道德與法治“3S”課堂模型的建構(gòu)[J].甘肅教育,2018(06):39-40.

[2] ?曾婷婷.小學道德與法治課程中融入心理健康教育的有效策略[J].江蘇教育研究,2018(Z5):90-92.

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