張?zhí)锬?/p>

摘 ?要：隨著教育教學(xué)的改革，剪紙作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)手工藝也逐漸融入到小學(xué)教育中，本文主要分析了剪紙吉祥圖案適用于小學(xué)的高年級年齡段和此年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的基本特點，并根據(jù)特點進行分析了剪紙吉祥圖案課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;剪紙吉祥圖案;教學(xué)

中國傳統(tǒng)文化至今被廣泛應(yīng)用于生活的各個領(lǐng)域，對文化交流方面起著至關(guān)重要的作用，將中華傳統(tǒng)文化加以傳承是每一位中華兒女的重要任務(wù)。剪紙做為我國豐富多彩的民間文化中的一朵璀璨的奇葩，也是中國最具特色的民間技藝之一，其吉祥圖案作為一種民俗文化的圖形符號，代表了千百年來人們的智慧，生動的表達了人民群眾向善向美的意愿和質(zhì)樸厚重的審美，具有重要的傳承和發(fā)展價值。弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化從娃娃抓起，所以如何將剪紙吉祥圖案融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)中是一個亟待解決的問題。本文旨在分析剪紙吉祥圖案課程適應(yīng)的小學(xué)年齡段，以及本年齡段所能接受的學(xué)習(xí)程度和相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與方法。

一、小學(xué)高年級學(xué)習(xí)習(xí)慣基本特點

在《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，根據(jù)學(xué)生美術(shù)能力發(fā)展的基本規(guī)律，將九年義務(wù)教育階段美術(shù)學(xué)習(xí)分成四個學(xué)段，即第一學(xué)段：1—2年級;第二學(xué)段：3-4年級;第三學(xué)段：5-6年級;第四學(xué)段：7-9年級，即小學(xué)高年級學(xué)段為：5-6年級。小學(xué)高年級是小學(xué)學(xué)習(xí)的最后階段同時也是生理和心理發(fā)育期，隨著對小學(xué)學(xué)校教育的不斷適應(yīng)，這一時期的學(xué)生無論是在生理，還是心理上都比初入學(xué)時的兒童更加穩(wěn)定，并在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)展，使學(xué)生在繪畫過程中更加沉穩(wěn)。面對一些問題在思維方面逐漸有了邏輯性和創(chuàng)造性，使繪畫作品更加生動、賦予創(chuàng)意;在意志方面，在面對學(xué)習(xí)和處理問題時他們的自覺性、果斷性、自制性有一定發(fā)展，但不顯著，并且伴隨著他們的獨立能力也逐漸增強;同時存在著一些個性的發(fā)展，這些隨著年齡增長而發(fā)展的學(xué)習(xí)習(xí)慣都對美術(shù)課程的學(xué)習(xí)起到推動作用。對于剪紙這項手工藝的操作與繪畫中，除了繪畫圖案，對于工具的操作與使用對學(xué)齡的要求也是有限制的，所以基于高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和基本習(xí)慣，筆者將剪紙吉祥圖案這門課程的開設(shè)面向小學(xué)的高年級學(xué)段。

二、小學(xué)高年級剪紙吉祥圖案教學(xué)內(nèi)容分析

在《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將美術(shù)教學(xué)內(nèi)容按學(xué)生活動方式分成四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即“造型表現(xiàn)”、“設(shè)計應(yīng)用”、”欣賞評述“、“綜合探索”。各學(xué)習(xí)領(lǐng)域分別由“目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)活動建議”、“評價要點”三部分組成，教師可根據(jù)不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)置不同的剪紙吉祥圖案課程的“目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)活動建議”、“評價要點”。

1、“欣賞評述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域

學(xué)生通過對自然美、美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象等進行觀察、描述和分析，逐步形成審美趣味和美術(shù)欣賞能力的學(xué)習(xí)。學(xué)生除了通過欣賞獲得審美愉悅之外，還應(yīng)認(rèn)識作品的思想內(nèi)涵、形式與風(fēng)格特征、相關(guān)的歷史與社會背景，并用語言、文字、動作等多種表達方式表達自己的感受。教師可先從吉祥圖案方面入手，教師通過展示剪紙圖片或?qū)嵨锸箤W(xué)生真切的感受到剪紙的文化及其中蘊含的吉祥圖案文化，學(xué)生對剪紙吉祥圖案進行欣賞評述，以達到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

2、“造型表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域

通過使學(xué)生運用多種媒材和手段，表達情感和思想，體驗造型樂趣，逐步形成基本能力的學(xué)習(xí)。教師可通過對教學(xué)的設(shè)計和教具的開發(fā)，使學(xué)生能夠掌握基本吉祥圖案的繪畫技巧與造型特點等，為下一節(jié)課的創(chuàng)作設(shè)計做鋪墊。

3、“設(shè)計應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域

運用剪紙吉祥圖案有關(guān)的教具或物質(zhì)材料，圍繞著表達美好生活祝愿的情感進行設(shè)計與制作，傳遞與交流信息，改善環(huán)境與生活，逐步形成設(shè)計意識和實踐能力的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，本學(xué)習(xí)領(lǐng)域中既包括現(xiàn)代設(shè)計的理念與方法，也包括對剪紙吉祥圖案創(chuàng)作過程的思想、制作手段與方法，創(chuàng)作設(shè)計出自己對生活學(xué)習(xí)附有美好寓意的作品。

4、“綜合探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域

最后通過“綜合探索”領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生將剪紙吉祥圖案文化應(yīng)用到更多領(lǐng)域中發(fā)揚和傳承，同時引導(dǎo)學(xué)生注重研討和探索，積極參與美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與社會生活相結(jié)合的學(xué)習(xí)，開展跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動。

三、小學(xué)高年級剪紙吉祥圖案教學(xué)方法分析

在實施義務(wù)教育階段美術(shù)新課程與使用新版美術(shù)教科書以來美術(shù)教學(xué)課堂中逐漸出現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變以及評價方式轉(zhuǎn)變等現(xiàn)象。因此可在剪紙吉祥圖案課程中靈活運用課堂教學(xué)方法，使學(xué)生在潛移默化中吸收課堂知識

1、加大學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)以及自我評價的比重。在課堂教學(xué)中減少教師的直接傳授，加大引導(dǎo)比重，激發(fā)學(xué)生參與美術(shù)課堂的積極性。例如：教師拿出一副剪紙作品，首先讓學(xué)生們進行獨立思考作品的內(nèi)容寓意等，可以進行分組學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)等方法，確立課堂中學(xué)生的主體地位。

2、創(chuàng)造創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)環(huán)境。以各種生動有趣的教學(xué)手段，如故事、游戲、音樂、參觀、范畫等方式創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗、思考、表達、展示等。提高學(xué)生的感受力、想象力和創(chuàng)造力。還可導(dǎo)入新穎的信息技術(shù)，以達到開闊學(xué)生視野，提高審美能力等，可通過網(wǎng)絡(luò)展示自己的剪紙作品進行交流，已達到發(fā)展和傳承傳統(tǒng)文化的作用。

四、結(jié)語

綜上所述，關(guān)于中國傳統(tǒng)文化美術(shù)教學(xué)的開展，既是教育發(fā)展的需要，也是講促進學(xué)生全面發(fā)展的訴求。它影響著學(xué)生想象力創(chuàng)造力的培養(yǎng)和健全人格的養(yǎng)成，同時對學(xué)生動手實踐能力的加強和科學(xué)觀念的樹立起到推動作用。關(guān)注學(xué)生美術(shù)教學(xué)發(fā)展，提高民間藝術(shù)進校園的教學(xué)效益，既是教師教學(xué)素養(yǎng)提升的要求，也是學(xué)生身心健康全面發(fā)展的保障。因此，將剪紙吉祥圖案融入小學(xué)高年級中需根據(jù)此年齡段學(xué)生的特點，制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)計劃，面對不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的剪紙課程采用靈活的教學(xué)方法，以達到高質(zhì)量的課堂效果。

參考文獻

[1] ?張玉景. 小學(xué)高年級美術(shù)教學(xué)存在的問題與對策研究[D].河南師范大學(xué)，2017.

[2] ?嵇美藝. 小學(xué)高年級年畫教學(xué)的實踐研究[D].上海師范大學(xué)，2017.

[3] ?杜倩. 民間美術(shù)資源在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用實證研究[D].沈陽師范大學(xué)，2019.